История зарубежной литературы XVII–XVIII веков: метод. указ. к изучению дисциплины : текст. электрон. изд.

44 Pages·2016·0.338 MB·Russian

by  Владимиров О. Н.

Новокузнецкий институт (филиал)
Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего
образования «Кемеровский государственный университет»

Историко-филологический факультет

О. Н. Владимиров

ИСТОРИЯ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
XVII–XVIII ВЕКОВ

Методические указания к изучению дисциплины

Текстовое электронное издание

Новокузнецк
2016

(cid:211) Владимиров О. Н., 2016
(cid:211) Новокузнецкий институт (филиал) Федерального
государственного бюджетного образовательного
учреждения высшего образования «Кемеровский
государственный университет», 2016
УДК 371 (075.8)
ББК 83.3 (3)

Рецензенты:
доктор филологических наук, профессор кафедры общей и прикладной филологии,
литературы и русского языка Алтайского госуниверситета В. В. Десятов;
кандидат филологических наук, доцент кафедры русского языка, литературы и методики
обучения НИФ КемГУ И. А. Пушкарёва

Владимиров О. Н.
История зарубежной литературы XVII–XVIII веков : метод. указ. к изучению
дисциплины : текст. электрон. изд. / О. Н. Владимиров. – Новокузнец. ин-т (фил.)
Кемеров. гос. ун-та. – Электрон. текст. дан. – Новокузнецк : НИФ КемГУ, 2016. – 1
электрон. опт. диск (CD-R).

Методические указания предназначены для студентов дневной и заочной форм
обучения 2 курса историко-филологического факультета для изучения дисциплины
«История зарубежной литературы XVII–XVIII веков», обучающихся по специальности
050100 – педагогическое образование, направленность (профили) подготовки – «русский
язык и литература», «русский язык», «родной язык и литература». Включают сведения,
необходимые для успешного усвоения предмета: содержание дисциплины, списки
литературы, методические рекомендации студентам, планы практических занятий,
материалы для самостоятельной подготовки, требования к зачёту и критерии оценивания
ответа.

Рекомендовано Утверждено
на заседании кафедры русского языка методической комиссией историко-
и литературы филологического факультета
20 апреля 2016 г. 20 июня 2016 г.
Заведующий кафедрой Председатель методкомиссии
С. П. Петрунина А. Г. Борин

Текстовое электронное издание
Систем. требования: IntelPentium (или аналогичный процессор других
производителей), 500 МГц; 512 Мб оперативной памяти; видеокарта SVGA, 1280x1024
HighColor (32 bit); 10 Мб свободного дискового пространства; Microsoft Windows XP/7/8
выше. – Загл. с экрана.

2
(cid:211) Владимиров О. Н., 2016
(cid:211) Новокузнецкий институт (филиал) Федерального
государственного бюджетного образовательного
учреждения высшего образования «Кемеровский
государственный университет», 2016
3
Сведения о программном обеспечении: EBookMaestro
Техническая подготовка материала И. А. Марченко
Компьютерная верстка О. Н. Владимиров
Редактор Ж. А. Куценко
Технический редактор М. А. Гомонок
Подписано к изданию 28.09.2016 г.
Заказ 475.
Объем издания 507Кб
Новокузнецкий институт (филиал) Кемеровского государственного университета
654041, г. Новокузнецк, ул. Циолковского, 23.

4
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «История зарубежной литературы XVII–XVIII веков»
2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
2.1. «Жизнь есть сон» Кальдерона как драма барокко
2.2. Сонет в поэзии барокко
2.3. Трагедии Ж. Расина в контексте эпохи
2.4. Жанровое своеобразие «Потерянного рая» Д. Мильтона
2.5. Высокая комедия Мольера: «Тартюф» и «Дон Жуан»
2.6. Высокая комедия Мольера: «Мизантроп»
2.7. Высокая комедия Мольера: «Мещанин во дворянстве»
2.8. «Робинзон Крузо» Дефо как английский просветительский роман
2.9. «Путешествия Гулливера» Свифта и их место в Просвещении
2.10. Новаторство Филдинга – автора романа «История Тома Джонса, найдёныша»
2.11. Философские повести Вольтера
2.12. Драматургическое новаторство Бомарше
2.13. «Юлия, или Новая Элоиза» Ж.-Ж. Руссо как сентименталистский роман
2.14. Изображение любви в «Истории кавалера де Гриё и Манон Леско» Прево
2.15. «Страдания юного Вертера» Гёте как сентименталистский роман
2.16. Трагедия Гёте «Фауст» как философско-художественный синтез Просвещения
2.17. Театральная полемика Гольдони и Гоцци
3. ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ТЕКСТЫ
3.1. Художественные тексты для обязательного чтения
3.2. Дополнительные художественные тексты (для углублённого освоения
дисциплины)
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Терминологический минимум
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Контрольные вопросы и задания
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Темы творческих работ
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Требования к аттестации и критерии оценивания знаний и умений

5
ВВЕДЕНИЕ

Настоящие методические указания к дисциплине «История зарубежной литературы
XVII–XVIII веков» адресованы студентам (бакалавриат) II курса дневной и заочной форм
обучения историко-филологического факультета, обучающимся по специальности
050100 – педагогическое образование.
Предлагаемая дисциплина призвана дать целостное представление о литературном
процессе XVII и XVIII веков в его внутренних эстетических закономерностях и в связи с
культурно-историческим развитием Европы в периоды английской (1648) и французской
(1789) буржуазных революций.
Без знания западноевропейских литератур данного периода, развивавшихся в
условиях глубоких социальных потрясений, становления новых общественных
отношений, взаимодействующих с философией и идеологией того времени, невозможно
понимание важнейших процессов как в западной литературе последующих столетий, так
и в русской литературе, во многом ориентированной, начиная с XVIII века, на
достижения и открытия иностранной словесности.
Основные смысловые акценты ставятся на специфике и взаимодействии ведущих
художественных направлений, обусловивших сложную динамику литературного
процесса изучаемых периодов (барокко, классицизм, просветительский реализм,
сентиментализм). Так, в частности, подчёркивается сочетание элементов барокко и
классицизма в комедиях Мольера и трагедиях Расина, признаков классицизма и
Просвещения в «Магомете» Вольтера, просветительских и сентименталистских черт в
«Страданиях юного Вертера» Гёте и др.
В связи с этим задачами изучения дисциплины также являются выяснение причин
возникновения названных направлений, их развития и смены, изучение национальных
форм их воплощения, рассмотрение существенных особенностей художественного
мастерства крупнейших писателей XVII и XVIII веков, выработка навыков анализа
произведения в соответствии с его эстетическим «кодом» («Жизнь есть сон» Кальдерона
как барочное произведение, «Разбойники» Шиллера как пьеса «Бури и натиска» и др.).
Особое внимание в лекциях и на практических занятиях уделяется творчеству
Мольера, Свифта, Дефо, Гёте, а также темам «Классицизм», «Сентиментализм»,
включённым и составленным на основе «Фундаментального ядра содержания общего
образования», «Требований к результатам основного общего образования,
представленных в Федеральном государственном стандарте общего образования второго
поколения» школьные программы и учебники: под ред. В. Я. Коровиной,
Г. И. Беленького; Б. А. Ланина, Л. Ю. Устиновой и В. М. Шапчиковой под ред.
Б. А Ланина; Г. С. Меркина, С. А. Зинина, В. А. Чалмаева под ред. Г. С. Меркина.
Кроме связи этой дисциплины с курсами зарубежной и русской литературы, он
имеет прямое отношение к теории литературы. Так, при изучении полемики Свифта и
Дефо, Гоцци и Гольдони актуализируется понятие художественного вымысла, в оценке
новаторства Филдинга и Стерна подчёркивается роль автора в их романистике. Связь
историко- и теоретико-литературных курсов подтверждена ценными эстетическими
исследованиями писателей этого периода (Буало, Дидро, Лессинг, Шиллер, Гёте).
6
Обращается внимание на переводы как факт поэтической интерпретации
произведений (драмы Кальдерона в версии Бальмонта и Пастернака, «Фауст» Гёте в
переводах Холодковского и Пастернака) и (или) феномен русской литературы (баллады
Шиллера и Гёте в переводах В. Жуковского, А. К. Толстого, Н. Заболоцкого,
стихотворения Бёрнса в переложениях С. Маршака).
Структура курса традиционна: хронологическому принципу его построения
подчинены монографический и родовой.
Ограниченное аудиторное время не даёт возможности рассмотреть творчество и
отдельные произведения многих заслуживающих того художников, поэтому часть
обязательных тем предлагается освоить самостоятельно (Дидро, Стерн, Лессинг).
Студентам, желающим обстоятельнее познакомиться с данным курсом,
предназначены списки дополнительной художественной и учебной литературы,
призванные помочь в углубленном освоении материала.
Изучение дисциплины требует добросовестной работы в течение семестра на
лекциях и практических занятиях, посещение которых является обязательным.
Цель издания – дать целостное представление о литературном процессе XVII–XVIII
веков в его внутренних закономерностях. Основные виды работ студентов во время
лекций – слушание излагаемого преподавателем материала и его конспектирование в
соответствии с заявленным планом. При этом надо внимательно следить за развитием
мысли лектора, фиксируя выделяемые им наиболее важные положения. Конспектируя
лекции, необходимо выписывать непонятные термины на оставляемые для этого
широкие поля, на отдельные страницы или в специальную тетрадь. Здесь же можно
излагать и собственные наблюдения, дополняющие лекционный материал. Возникающие
во время лекций вопросы следует разрешать на консультациях, практических или
индивидуальных занятиях.
Для успешного освоения дисциплины желательно предварительно прочесть
рассматриваемые произведения с попутным ведением читательского дневника.
При подготовке к очередной лекции можно вспомнить предыдущий материал,
чтобы видеть связь тем внутри курса.
Традиционной формой являются практические занятия, задача которых заключается
в более глубоком освоении ряда тем и творчества отдельных писателей. Кроме того,
выбор тем, имён и произведений продиктован, как уже отмечалось, включением
отдельных произведений в школьные программы (комедии Мольера, «Фауст» Гёте и
др.). Практические занятия предполагают как предварительную подготовку, так и работу
непосредственно в аудитории.
При подготовке к семинарам студенты могут воспользоваться факультетской,
городской и детской библиотеками, электронными ресурсами, чтобы не только
прочитать художественные произведения, но и ознакомиться с литературоведческими и
критическими источниками. Готовиться к занятиям следует, руководствуясь
предлагаемыми заданиями и вопросами.
На практическом занятии отвечающий должен излагать материал чётко и внятно,
опираясь на свои записи (не допускается чтение статей учебников и (или) их
ксерокопий). Следует внимательно следить за реакцией аудитории, прояснять
7
непонятные места, предлагать к записи самое важное, отвечать на возникающие
вопросы. Все теоретические положения надо подтверждать примерами из
художественных текстов.
Слушатели на семинарах не должны быть пассивными. Их задача – записать краткое
содержание ответа, участвовать в обсуждении материала, задавать вопросы, связанные с
темой.
В течение семестра студенты должны также выполнить несколько видов
самостоятельной работы.
В марте, на первой неделе, в связи с темой «Английская литература XVII в.
Творчество Мильтона» предлагается выучить по одному сонету поэта-кавалера и поэта-
метафизика и обосновать свой выбор; определить основной конфликт и идею
«Потерянного рая» Мильтона, обозначить систему образов, круг тем в поэме, её
жанрово-родовое своеобразие, черты барокко и классицизма.
Контроль над выполнением задания – проверка знания текстов, комментариев к
ним, чтения наизусть.
В марте, на третьей неделе, – при подготовке к темам «Лирика английского
сентиментализма», «Поэзия Бёрнса» прочесть «Времена года» Томсона, поэму Юнга
«Жалоба, или Ночные размышления о жизни, смерти и бессмертии», элегию Грея
«Сельское кладбище», «Покинутую деревню» Голдсмита, стихотворения Бёрнса и
подготовить сообщение-ответ на один из следующих вопросов: Какова роль чувств в
формировании личности? Что свойственно герою сентименталистской поэзии? Чем
привлекателен жанр элегии для поэтов-сентименталистов? Под влиянием каких культур
и традиций формировалось мастерство Бёрнса? Назовите темы и жанры поэзии Бёрнса.
Чем лирика Бёрнса отличается от сентименталистской поэзии?
Форма проверки выполнения – проверка знания текстов, выразительное чтение,
выступление с сообщениями, собеседование.
В апреле – при подготовке к темам «Теоретическое и художественное творчество
Дидро: принципы просветительского реализма», «Творчество Стерна. Трансформация
жанра "путевых заметок" в "Сентиментальном путешествии". Противоречивость
внутренней организации Йорика» – прочесть и законспектировать одну из работ Дидро-
теоретика («О драматической литературе», «Парадокс об актёре»); составить
библиографию работ по произведениям Дидро «Монахиня» и «Племянник Рамо»;
законспектировать одну из работ; письменно ответить на следующие вопросы:
Пересечение каких планов помогает Дидро выявить сущность человеческой природы в
«Монахине»? Почему «Племянник Рамо» написан в форме диалога?
В связи с изучением творчества Стерна – подготовить развёрнутые ответы на
вопросы, касающиеся функции отступлений у Филдинга и Стерна, символики имени
героя-повествователя в «Сентиментальном путешествии», структуры характера Йорика.
Следует также определить особенности сентиментализма Стерна в его втором романе и
назвать русские произведения, написанные под влиянием «Сентиментального
путешествия».
Форма контроля над выполнением – проверка конспектов, знания текстов, чтение
ответов на вопросы.
8
В мае – при подготовке к теме «Драматургия Шиллера» – подготовить чтение по
ролям фрагмента одной из программных пьес Шиллера; ответить на следующие
вопросы: Каков смысл эпиграфов к «Разбойникам» Шиллера? Какова роль антитезы в
поэтике «Разбойников»? Почему Карл Моор убивает Амалию? Что общего в финалах
драм «Разбойники» и «Коварство и любовь»? Чем объяснить эту близость? Дайте
краткую характеристику веймарскому классицизму. Кто – Мария или Елизавета –
одерживает победу в «Марии Стюарт»?
Контроль над выполнением задания – проверка выразительного чтения по ролям и
знания текстов, собеседование по вопросам.
В качестве одной из форм самостоятельной деятельности наиболее подготовленным
и добросовестным студентам предлагается написание творческих работ (приложение 3).
Такого рода работы предлагаются наиболее заинтересованным и добросовестным
студентам, которых консультирует и направляет преподаватель.
С творческими работами обучающиеся могут выступить как на практических
занятиях, так и на студенческих научных конференциях разного уровня. В дальнейшем
они могут стать основой курсовых проектов.
В процессе освоения дисциплины используются следующие формы контроля:
терминологический диктант (приложение 1), тестирование, две аттестационные работы –
по литературе XVII века (барокко и классицизм) и XVIII века (Просвещение и
сентиментализм) (приложение 2). Завершается изучение дисциплины аттестацией
(приложение 4).
Требования, предъявляемые к осваивающим эту дисциплину студентам,
соответствуют её задачам. Студент должен:
– иметь представление о динамике литературного процесса в европейских странах
в XVII–XVIII веках;
– понимать важнейшие особенности эстетики монографически изучаемых
авторов;
– знать тексты и разбираться в поэтике произведений;
– владеть при анализе произведений литературоведческим аппаратом в
необходимом объёме;
– иметь представление о критической литературе по курсу.

1. ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«История зарубежной литературы XVII–XVIII веков»

Введение. Границы курса. Место западноевропейской литературы XVII–XVIII вв. в
истории мировой и русской литературы. Отношение литературы XVII в. к литературе
Возрождения, а литературы XVIII в. – к литературе романтизма. Задачи курса. Ведущие
направления в литературе XVII в.
Барокко. Источники возникновения искусства барокко. Барокко как реакция на
Возрождение. Характер гуманизма в барочном искусстве. Мир и человек в барокко.
Поэтика барокко. Течения в литературе барокко.
9
Испанская литература XVII в.: общая характеристика. Гонгора и культизм. Кеведо
и консептизм.
Творчество Лопе де Вега. Новаторство Лопе де Вега – как комедиографа.
Героическая драма «Овечий источник», правда и вымысел в ней. Конфликт любви и
чести в «Звезде Севильи».
Кальдерон. Периодизация, особенности мастерства драматурга. «Дама-невидимка»
как образец ранней драматургии, созданной в традициях «комедии плаща и шпаги».
Сравнение этой пьесы с комедией Лопе де Вега. Название и поэтический строй пьесы
«Жизнь есть сон» как эмблема барокко.
Английская литература XVII в. Обострение классовых противоречий и
интеллектуальная революция. Периодизация английской литературы XVII в., ее общая
характеристика. Поэзия «кавалеров». «Метафизическая школа» и лирика Донна.
Эволюция его творчества. Поэтика Донна как отражение парадоксальности жизни.
«Священные сонеты». Проповеди.
Формирование пуританской литературы. Творчество Мильтона. Его публицистика.
Поэмы «Потерянный рай» и «Возвращённый рай», трагедия «Самсон-борец» –
отражение английской действительности в форме библейского мифа. Замысел и
воплощение «Потерянного рая». Система персонажей в поэме. Противоречивость образа
Сатаны. Барочные и классицистические черты в поэме.
Французская литература XVII в. Классицизм как ведущее направление французской
литературы XVII в., его философские, политические и эстетические корни. Классицизм в
отношении к литературе «либертенов» и прециозной литературе. Трагедия классицизма,
ее поэтика.
«Поэтическое искусство» Буало. Эстетические проблемы и жанровые приоритеты в
трактате. Эстетика Буало и реальная художественная практика классицистов.
Корнель. «Сид»: место трагедии в классицистической драматургии. Полемика
вокруг «Сида» и ее влияние на формирование канона и на последующее творчество
Корнеля. «Гораций» и «Цинна» как политические трагедии. «Вторая манера» в
творчестве Корнеля.
Расин. Трагедии Расина как новый этап в развитии французского классицизма.
Расин и учение янсенистов; противоречия в мировоззрении и творчестве драматурга.
Внутренний мир расиновских героев. Воплощение классицистического конфликта между
долгом и чувством у Расина сравнительно с Корнелем. Мастерство сюжетостроения в
«Андромахе» и «Федре». Иррациональное (барочное) и рациональное в трагедии
«Андромаха»; проблема положительного героя. Духовная драма Федры. Лиризм в
трагедии. Роль линии Ипполит – Арикия, образов Эноны и Тесея в сюжете «Федры».
Причины обращения Расина к библейским сюжетам в последних трагедиях. Влияние
«Гофолии» на трагедию просветительского классицизма. Судьба творчества Расина в
истории театра.
Мольер. Место Мольера в классицистической и мировой драматургии. Творческий
путь Мольера. Путь драматурга к созданию высокой комедии. Влияние философии
Гассенди на мольеровские образы. Связь драматургии Мольера с традициями народного
театра. Характеристика высокой комедии. Барочные и классицистические черты в
10