Table Of ContentУЧЕБНИК ДЛЯ ВУЗОВ
ИСТОРИЯ
РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
XIX ВЕКА
В трех частях
Под редакцией доктора филологических наук,
профессора В.И. Коровина
ЧАСТЬ 1 (1795-1830 ГОДЫ)
Допущено Учебно-методическим объединением
по специальностям педагогического образования
Министерства образования и науки Российской Федерации
в качестве учебника для студентов
высших учебных заведений,
обучающихся по специальности 032900
«Русский язык и литература»
Москва
ГУМАНИТАРНЫ
ИЗ ДА ТВЛЬСКШ
_______ЦЕНТР
2005
УДК 821.161.1(075.8+091)“1795/1830”
ББК 83.3(2Рос=Рус)1-8я73-1
И90
Авторы:
В.И. Коровин, H.H. Прокофьева, С.М. Скибин
История русской литературы XIX века. В 3 ч. Ч. 1 (1795—1830
И90 годы) : учеб. для студентов вузов, обучающихся по специаль
ности 032900 «Рус. яз. и лит.» / [В.И. Коровин, H.H. Проко
фьева, С.М. Скибин] ; под ред. В.И. Коровина. — М. :
Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 478 с. — (Учебник
для вузов).
ISBN 5-691-01408-0.
ISBN 5-691-01409-9 (4.1).
Агентство CIP РГБ.
В части 1 учебника раскрываются закономерности литератур
ного развития в начале столетия, художественное богатство «золо
того века» русской поэзии, расцвет которого наступил в творчестве
A.C. Пушкина и М.Ю. Лермонтова.
Учебник предназначен студентам филологических факультетов,
преподавателям вузов и школ.
УДК 821.161.1(075.8+091)“1795/1830”
ББК 83.3(2Рос=Рус)1-8я73-1
©Коллектив авторов, 2005
©ООО «Гуманитарный издательский центр
ВЛАДОС», 2005
©Серия «Учебник для вузов» и серийное
оформление. ООО «Гуманитарный изда
тельский центр ВЛАДОС», 2005
ISBN 5-691-01408-0 ©Макет. ООО «Гуманитарный издательский
ISBN 5-691-01409-9 (4.1) центр ВЛАДОС», 2005
СОДЕРЖАНИЕ
Введение (В.И. Коровин)......................................................................... 4
Глава 1. Литературное движение 1800—1830-х годов
(В.И. Коровин; при участии С.М. Скибина)...................................... 8
Глава 2. В.А. Жуковский (В.И. Коровин) .......................................... 43
Глава 3. К.Н. Батюшков (В.И. Коровин;
при участии С.М. Скибина) ................................................................... 79
Глава 4. Литературное творчество декабристов
(В.И. Коровин, H.H. Прокофьева) ........................................................ 115
Глава 5. И.А. Крылов (В.И. Коровин)..................................................142
Глава 6. A.C. Грибоедов (В.И. Коровин)............................................ 170
Глава 7. A.C. Пушкин (В.И. Коровин).................................................201
Глава 8. Е.А. Баратынский (В.И. Коровин)......................................446
ВВЕДЕНИЕ
Русская классическая литература XIX в. является гордостью России и
мировой культуры, принадлежа всему человечеству. Русская литература
познакомила мировое сообщество со своим исторически сложившимся на
циональным своеобразием и сказала новое слово о человеке вообще, создав
великие по своему художественному масштабу и значению произведения.
Этим она продвинула вперед словесное искусство всего мира.
Предлагаемый студентам педагогических университетов и педагоги
ческих институтов учебник создан в соответствии с типовой программой
коллективом преподавателей кафедры русской литературы Московского
педагогического государственного университета с привлечением ведущих
специалистов педагогических университетов и институтов других горо
дов России. Он представляет собой органическую часть целого учебного
комплекса, в который входят учебники и учебные материалы по курсам:
«Русский фольклор», «Литература Древней Руси», «Литература XVIII
века», «Теория литературы» («Введение в литературоведение», «Теория ли
тературы»), «История русской критики».
Содержание, структура и композиция учебника определяются законо
мерностями литературного процесса, который выражается в том, что на
смену одним принципам и формам художественного познания, одним эс
тетическим теориям приходят другие, громко заявляя о своих правах на
истину.
В основе изложения литературного процесса в России XIX в. лежит ис
торический подход, принцип историзма. Это означает, что каждое лите
ратурное явление рассматривается в тех историко-литературных
условиях, в которых оно возникает и развивается. Принцип историзма
исключает привнесение культурно-исторических вкусов последующих
эпох или современности в литературу предшествующего периода.
В отличие от точных наук и техники, каждое новое достижение кото
рых отрицает ранее совершенные открытия или, по крайней мере, отбра
сывает их на второй план, художественный опыт проникновения во
внутренний мир человека не ведет ни к абсолютному, ни к относительно
му отрицанию прошлого литературного развития и не умаляет его ценно
сти. Произведения Пушкина способны по-прежнему доставлять нам
несравненное эстетическое наслаждение, хотя русская литература после
Пушкина выдвинула таких гениев, как Лев Толстой, Федор Достоевский,
Антон Чехов, Иван Бунин. Словесное искусство классицизма и сентимен
тализма не было отменено ни романтизмом, ни реализмом.
Следовательно, литературное движение может быть воспринято как
исторически закономерный переход от одного направления к другому, от
одних словесно-художественных идей и литературных форм к другим,
ставящий своей целью качественно иное, но не порывающее с предыду
щим периодом проникновение в глубины человеческого духа. Вследствие
этого понятие историзма исключает противопоставление одного направ
ления другому, утверждая принцип художественного равноправия. Сме
Введение 5
на литературных форм может быть также понята как смена угла зрения
на предмет художественного постижения. Отрицание и преодоление ус
таревших художественных принципов осуществляется через их освоение
и усвоение, а также еще более полное проявление заключенных в них внут
ренних возможностей. Это означает, что романтизм не лучше классициз
ма, а реализм не лучше романтизма, что их достоинства относительны.
Принцип художественного равноправия распространяется также и на
жанровую систему: все жанры хороши, кроме скучного. Плохая эпопея
нисколько художественно не лучше блестящей эпиграммы, но и хорошая
эпопея не отменяет ценности малого жанра. Угасание жанра не означает
его смерти: ода уже после своего исчезновения с литературной арены была
востребована в ином качестве, как это случилось, например, в «Медном
всаднике» Пушкина и в его же стихотворении «Пир Петра Первого».
Исторический подход, таким образом, предполагает, что последующее
не отрицает и не отбрасывает предыдущее, но вбирает в себя открытия
предшественников. При этом было бы странно, если бы новое литератур
ное направление, идущее на смену старому, не вступало бы с ним в поле
мику, не спорило бы с ним, не критиковало бы его художественные основы.
Содержание литературного процесса в России XIX в., предполагающее
более глубокое постижение человека, состоит в смене литературных на
правлений и словесных форм, которое обусловлено переходом от мышле
ния жанрами («жанровое мышление») к мышлению литературными
стилями и индивидуально-авторскими стилевыми системами, а затем к
созданию литературных школ. Последняя стадия литературного процес
са (создание литературных школ) свойственна литературному движению
XX в. и хронологически выходит за пределы данного курса.
В соответствии с мыслью о переходе от жанрового мышления к мыш
лению стилями и к индивидуально-авторским стилевым системам мате
риал учебника распределен по трем частям: часть 1 охватывает
1800—1830-е гг. (переход от жанрового мышления к мышлению стилями);
часть 2 включает 1840—1860-е гг. (возникновение на основе мышления
стилями индивидуально-авторских стилей); часть 3 посвящена литера
турному движению 1870—1900-х гг. (торжество системы индивидуаль
но-авторских стилей и переход на рубеже XIX—XX вв. к созданию
«литературных школ», объединенных, в отличие, например, от «элегичес
кой школы» начала XIX в., организационно, а не условно).
Таким образом, в центре внимания авторов учебника — закономерности
литературного развития, проявляемые в движении словесно-художествен-
ных идей и форм, процессы жанрово-стилевой диффузии (взаимопроник
новение жанрово-стилевых признаков и перемена их ценностных
характеристик) в рамках отдельных литературных направлений (напри
мер, историческая элегия Батюшкова, одический фрагмент Тютчева), вза
имодействие прозы и поэзии на жанрово-стилевом уровне, в пределах
определенного литературного направления и в творчестве конкретных
авторов (например, «роман в стихах» Пушкина, «поэма» Гоголя, «стихот
ворения в прозе» Тургенева).
6 Введение
Авторы учебника сознают, что предложенная ими периодизация литера
турного процесса и распределение материала по трем томам условны, посколь
ку переход от жанрового мышления к мышлению стилями и к созданию
развитой системы индивидуально-авторских стилей не совершился в точные
календарные сроки. Вместе с тем авторы полагают, что периодизация мате
риала в учебнике представляет собой схему, реально отражающую развитие
русской литературы XIX в. и помогающую студенту организовать в своем
сознании огромный художественный и научный материал.
Изложенная общая идея учебника требует одной оговорки. Речь идет
о проблеме русско-европейских и отчасти русско-мировых литературных
связей. Авторы не считали для себя возможным в настоящем учебнике
сколько-нибудь полно сосредоточиваться на этой проблеме, учитывая ее
сложность и многоаспектность. Поэтому она рассматривается в учебнике
не как самостоятельная, а в качестве важного подспорья. Указания на ли
тературные влияния, заимствования, связи присутствуют в тексте лишь
по мере настоятельной необходимости — тогда, когда они помогают глуб
же понять содержание того или иного произведения и творчества того или
иного автора. Более полные сведения о русско-европейских и иных свя
зях студенты могут получить из источников, помещенных в тексте гла
вы, а также в общей и специальной библиографии.
Литературный процесс в учебнике рассматривается в обзорных и моно
графических главах, сочетание которых обеспечивает равное внимание как
к смене словесно-художественных идей и форм, так и к своеобразию твор
чества того или иного писателя. Преимущественный интерес к творческим
процессам в литературе не позволяет излагать биографии писателей. Био
графические сведения привлекаются лишь в той мере, в какой это необхо
димо для понимания всего творчества или отдельного произведения. За
биографическими сведениями студент может обратиться либо к многочис
ленным справочным изданиям и словарям, указанным в библиографии,
либо к специальным книгам и исследованиям. Если сведения о том или ином
писателе составляют часть обзорной главы, то в монографических главах
об этом авторе они подробно не освещаются (например, характеристика об
щества «Арзамас» исключает в дальнейшем анализ деятельности В.А.
Жуковского в этом обществе, а характеристика «натуральной школы» пред
полагает, что участие писателей, принадлежащих к ней, в относящихся к
ним монографических главах не рассматривается).
Этот же принцип заложен и в структуру каждой главы. По мнению ав
торов, студенты должны прочитать произведения, включенные в програм
му. Например, из обширного корпуса сочинений Пушкина они, как
современные культурные люди, обязаны знать все законченные и завершен
ные произведения, включая некоторые важные замыслы, осуществление
которых было прервано автором («Египетские ночи» и др.). Однако деталь
ного знания требуют лишь наиболее значительные художественные произ
ведения, которые анализируются в учебнике и которым посвящены
отдельные параграфы. Весь остальной материал творчества излагается об
зорно (например, обязательным является знание романной трилогии И.А.
Введение 7
Гончарова и критической статьи «Мильон терзаний», которые освещены в
учебнике подробно; книга же «Фрегат Паллада» и другие критические ста
тьи лишь упоминаются и кратко излагаются, поскольку о них дается об
щее представление и их знание факультативно). Соотношение обзорного и
монографического материала определяется типовой и действующей в МПГУ
программами («Филология. Литература». М., 2002). Студенты педагоги
ческих университетов и институтов, кроме МПГУ, могут ориентироваться
на типовую программу.
Анализ художественных текстов дается с точки зрения устоявшегося
и оправдавшего себя принципа — органического единства содержания и
формы.
Учебник опирается на научные традиции отечественной литературной
науки. В нем учитываются последние научные достижения современных
ученых-литературоведов. Они были использованы авторами в ходе их раз
мышлений над творчеством того или иного писателя.
Художественные произведения и другие тексты цитируются по наи
более авторитетным отечественным изданиям, к коим причислены все
академические издания (изданные АН СССР и РАН), включая полные
собрания сочинений и отдельные издания в серии «Литературные па
мятники», а также издания, выпущенные издательствами «Советская
энциклопедия», «Российская энциклопедия», «Библиотека поэта»
(Большая и Малая серии), «Художественная литература» и некоторые
другие, указанные в библиографии. При отсутствии у студентов назван
ных изданий они могут пользоваться иными, в том числе и современ
ными. Авторы учебника сознательно цитируют художественные тексты
по проверенным и получившим общественно-научное признание изда
ниям.
Каждая глава в учебнике состоит из преамбулы, в которой кратко из
ложена основная мысль последующего текста, содержания, представля
ющего собой аналитическое изложение фактического материала и
выводов, отделенных от основного текста пробелом. Для удобства пользо
вания в главах имеются тематические рубрики. Главу заключает методи
ческий аппарат, состоящий из вводящих терминов, вопросов и заданий
для самоконтроля, списка литературы, относящегося к данному периоду
или данному писателю. К учебнику прилагаются общая библиография для
всего курса, примерные темы курсовых и дипломных сочинений.
Все пожелания и замечания, касающиеся учебника «История русской
литературы. XIX век», авторы просят направлять по адресу: Москва, Ма
лая Пироговская, д. 1. МПГУ, главный корпус, ауд. 319, кафедра русской
литературы.
ГЛАВА 1
ЛИТЕРАТУРНОЕ ДВИЖЕНИЕ
1800—1830-х годов
Основная закономерность литературного движения 1800—1830 годов
состоит в отказе от жанрового мышления и в переходе к мышлению сти
лями, в создании русского национального литературного языка, в возник
новении и формировании романтизма и в зарождении реалистических
тенденций. Оно обусловлено как историческими обстоятельствами, так
и собственно литературными фактами.
ИСТОРИЧЕСКИЕ СОБЫТИЯ
Среди исторических обстоятельств, повлиявших на развитие России и об
щественное мнение в ней, главное значение имел кризис крепостнической
системы, первые признаки которого к началу нового столетия ощущались
всем дворянским сословием — единственно образованным слоем общества.
Однако идеи Просвещения (демократические свободы, равенство сословий,
братство народов), провозглашенные французскими философами блестяще
го XVIII в. и питавшие гуманные общественные настроения сторонников ог
раничения самодержавия и освобождения крестьян в России, разделяло лишь
меньшинство, небольшая прослойка дворян. Большинство же господствую
щего привилегированного сословия им решительно противилось.
После Великой французской революции 1789—1794 гг. идеи Просве
щения подверглись суровым испытаниям и были переосмыслены. Во-пер-
вых, сильно поколебалась вера в абсолютный Разум как средство чудесного
исцеления от социальных язв. Во-вторых, монарх уже не воспринимался
многими дворянами, в том числе литераторами, носителем просвещенно
го Разума. В-третьих, определенная цель Истории исчезла, и социальный
прогресс уже не мыслился неизбежным и непосредственно зависимым от
желаний людей. Тем не менее, идеология Просвещения оставалась все еще
весьма влиятельной, так как основные социальные противоречия, устра
нение которых открыло бы путь к свободе личности и мощному экономи
ческому и культурному развитию страны, не были преодолены.
Сильному влиянию идеологии Просвещения способствовали полити
ческие и общественные события внутри страны и за ее пределами. Рус
ское общество внимательно следило за ходом Французской революции.
Ее восприятие в России соответствовало трем этапам.
Глава 1. Литературное движение 1800—1830-х годов 9
Первый этап (1789—1792) — созыв Генеральных Штатов, провозг
лашение демократических свобод — был встречен восторженно.
Второй этап (1792—1793) — казнь короля, установление якобинской
диктатуры и кровавая расправа над ее противниками — резко отрицатель
но. В такой оценке сходились Карамзин и Радищев. Одни дворяне, сторон
ники крепостного права, возложили вину на идеи Просвещения, усматривая
все зло в учениях Вольтера, Дидро и других просветителей. Другие дворяне,
сторонники гражданских свобод и самодержавия, основанного на соблюде
нии строгих законов (просвещенной монархии, просвещенного абсолютизма
или просвещенного деспотизма), настаивали на том, что не Просвещение ви
новато в кровавых эксцессах Французской революции, а недостаточная про
свещенность народов и государей. Этой позиции держался Карамзин.
Третий этап (1793—1794), приведший в конце концов к власти На
полеона, примирил часть дворян с Французской революцией, поскольку
Франция получила чаемые ею свободы и законы и стала быстро и успеш
но развиваться.
Вскоре для России, как и для других стран Европы, возникла новая опас
ность, опять исходившая от Франции: император французов задумал на
сильственную перекройку карты Европы.
Свержение монархических режимов было предлогом для установле
ния господства на континенте. В результате этого европейские государ
ства и народы неизбежно утрачивали национальную самостоятельность.
Европа, в том числе и Россия, вверглись в историческую полосу непре
рывных войн, которые способствовали росту национального самосозна
ния, патриотическому порыву.
Крупнейшим историческим событием стала Отечественная война 1812 г.,
нашедшая исключительно полное выражение в русской литературе и ис
кусстве (стихотворения «партизана-поэта» Д.В. Давыдова, басни «Воро
на и Курица», «Волк на псарне» И.А. Крылова, ода-элегия «Певец во
стане русских воинов» В.А. Жуковского, «Воспоминания в Царском
Селе» A.C. Пушкина и др.).
Поскольку войны с Наполеоном не только вызвали национально-пат
риотический подъем, но и вели к укреплению самодержавного режима,
ибо вокруг русского императора объединялись народ и вся нация, сторон
никам освобождения крестьян от крепостной неволи и противникам мо
нархического принципа в этих условиях пришлось на некоторое время
умолкнуть. Но с победоносным окончанием Отечественной войны, разгро
мом армии Наполеона в сражении под Ватерлоо, вступлением русских
войск в Париж и военными походами, а затем возвращением солдат и офи
церов на родину, образованием Священного Союза, который восстановил
монархии в освобожденных от власти поверженного французского импе
ратора странах, в русском обществе снова оживляются просветительские
идеи, отчасти провоцируемые «сверху», самодержавием.
При своем вступлении на престол в 1801 г. Александр I задумал осво
бодить крестьян от крепостной зависимости и дать конституцию сначала
10 Глава 1. Литературное движение 1800—1830-х годов
Польше, которая тогда входила в состав России, а потом и России. Однако
намерения Александра I не сбылись вследствие нерешительности царя, а
главное, из-за сопротивления большинства дворян, считавших, что непрос
вещенному и безграмотному народу опасно даровать свободы, так как это
подорвет экономическое положение дворянства и страны в целом и приве
дет к безначалию, хаосу, кровавым бунтам и безграничному своеволию.
Не сумев провести политические и социальные реформы, Александр I
все-таки осуществил несколько примечательных актов: была проведена
реформа государственного управления, учрежден цензурный устав, кото
рый ограничивал вмешательство властей в дела печати, разрешен ввоз ино
странных книг, открыты Императорский Лицей, гимназии, университеты
и Педагогический институт, помещикам дозволили отпускать крестьян
на волю. Впоследствии Пушкин поставил в заслугу царю два события: «Он
взял Париж, он основал Лицей».
Идеи отмены крепостного права и ограничения самодержавной власти не
исчезли из умов просвещенных дворян, которые постепенно убедились, что
надежды на правительство напрасны и тщетны. В среде русского офицерства
стали возникать тайные общества, носившие полуоткрытый характер — уча
стники обществ не слишком стеснялись публично высказывать свои идеи.
Благодаря пропаганде среди молодых дворян число заговорщиков достигало
нескольких сотен. Первоначально образовался Союз Спасения (1815), кото
рый вскоре распался и вместо него был создан Союз Благоденствия (1818).
В первой половине 1820-х гг. возникли Северное и Южное тайные общества,
во главе которых стояли поэт К.Ф. Рылеев и полковник П.И. Пестель. Учас
тников этих обществ прозвали декабристами. Они вывели 14 декабря 1825 г.
на Сенатскую площадь войска и отказались присягать будущему самодерж
цу. Выступление дворян, командовавших солдатскими полками, было по
давлено. Пятерых декабристов повесили, сотни сослали в Сибирь, в
отдаленные губернии и действующую на Кавказе армию.
Попытка ограничения самодержавной власти и освобождения крестьян
от крепостной зависимости, предпринятая дворянами, преимущественно мо
лодыми офицерами, закончилась крахом. Тем не менее общественное дви
жение не умерло, великая умственная работа, не видная на поверхности,
совершалась, по словам А.И. Герцена, подспудно. Несмотря на чрезмерно
жестокие меры, употребленные правительством, общество не утратило на
дежд на перемены в управлении страной. Николай I по вступлении на пре
стол сделал жесты, которые посеяли иллюзии относительно его будущего
правления: вернул из ссылки Пушкина, приблизил ко двору родственников
некоторых сосланных декабристов, давая понять, что ценит истинные зас
луги перед отечеством и троном. Однако общий итог царствования Николая
I безрадостен: постыдно отодвинутое на долгие годы освобождение крестьян
от крепостного «рабства» обернулось недопустимой отсталостью России.
Итак, эпоха 1800—1830-х годов была насыщена крупными историчес
кими событиями. Они оказали несомненное воздействие на развитие ли
тературы. В частности, это выразилось в том, что с 1815—1816 гг. в связи с
