Table Of ContentМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ им. М.А. ШОЛОХОВА
А.А. ОРЛОВ
«ШКОЛЫ ДЛЯ ВСЕХ»
ЛАНКАСТЕРСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ
В РОССИИ В ПЕРВОЙ ЧЕТВЕРТИ XIX ВЕКА
(1814–1826 гг.)
Монография
Москва
Редакционно-издательский центр
МГГУ им. М.А. Шолохова
2014
УДК 37(09)"19"
ББК 74.03(2)5
О66
Орлов А.А. «Школы для всех». Ланкастерская систе-
ма обучения в России в первой четверти XIX века (1814–
1826 гг.): Монография. – М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова,
2014. – 200 с.: ил.
В монографии прослежена история ланкастерской шко-
лы в России в первой четверти XIX в. (1814–1826 гг.). Автор
характеризует принятую по британским образцам новую
методику – систему взаимного обучения, специфику утвер-
ждения ланкастерских школ на российской почве, выявляет
побудительные мотивы отказа императорской власти от
данной реформы и оценивает её значение для государства и
общества.
Монография адресуется историкам, педагогам, препо-
давателям и студентам исторических и педагогических фа-
культетов вузов, учителям и учащимся средних общеобра-
зовательных учебных заведений, всем, интересующимся ис-
торией.
Рецензенты:
Жиряков И.Г., доктор исторических наук, профессор
(МГГУ им. М.А. Шолохова);
Сопленков С.В., кандидат исторических наук, учитель
истории и обществознания (ГБОУ СОШ г. Москвы № 391)
ISBN 978-5-8288-1492-3
© Орлов А.А., 2014.
© Московский государственный гуманитарный университет
им. М.А. Шолохова, 2014.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................5
ГЛАВА 1. Причины создания ланкастерских школ
в России (1814–1816 гг.).................................................................8
ГЛАВА 2. Ланкастерские школы как часть политики
либеральных реформ Александра I (1816–1821 гг.)...19
ГЛАВА 3. Распространение ланкастерского метода
обучения в провинциях Российской империи:
гомельская школа Я.И. Герда (1819–1821 гг.).................34
ГЛАВА 4. Ликвидация системы взаимного обучения
в России (1821–1826 гг.): причины и последствия.....41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ....................................................................................63
ПРИЛОЖЕНИЕ...................................................................................65
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ............................84
ПРИМЕЧАНИЯ....................................................................................96
УКАЗАТЕЛЬ ИМЕН........................................................................185
SUMMARY..........................................................................................194
«…Если вся нация непременно хочет,
чтобы преподавание каждой науки
или каждого искусства было приятно и доступно
даже самым ограниченным способностям,
эта нация необходимо должна найти средства
осуществить свою волю».
Этьен Кабе. Путешествие в Икарию.
Философский и социальный роман [1840 г.].
Т. 1. М.–Л., 1935. С. 163.
«…Необходимо понять, что образование
в его глубочайшем смысле служит прежде всего
средством не уравнивать, а различать людей».
Джон Рёскин. Лекции об искусстве [1870 г.].
М., 2013. С. 36.
Введение 5
ВВЕДЕНИЕ
В известной поговорке советских времён утвер-
ждалось: в нашей стране всё время реформируют сель-
ское хозяйство и образование, хотя никто ничего не по-
нимает ни в сельском хозяйстве, ни в образовании. Оп-
ределённая доля правды в этом высказывании есть,
причём не только применительно к советскому обще-
ству. На всех переломных этапах российской истории
высшая власть стремилась реформировать экономику
государства, что неизбежно вело за собой реформы в
системе образования. При этом политические новшест-
ва, особенно в период существования крепостного пра-
ва, значительно отставали от экономических новаций.
Определяющим в политике власти было желание мо-
дернизировать производство, чтобы на равных конку-
рировать с ведущими западными державами (в XIX в. –
Англией и Францией, в ХХ–XXI вв. – США), но при этом
не утратить собственных позиций, избежать револю-
ционных потрясений в стране.
Делать это становилось всё труднее по мере уве-
личения числа самостоятельно мыслящих образован-
ных людей. В итоге возникали серьёзные противоре-
чия между обществом и властью, а также между раз-
ными группами населения. Усиливающиеся хаос и су-
мятица заставляли остановить реформы, а потом сме-
нить их на контрреформы. Это, в свою очередь, приво-
дило к накоплению противоречий и возникновению
революционной ситуации или к революциям.
6 «Школы для всех»
Подобная дилемма существует и в наше время. Тем
более интересно посмотреть, как российская власть
решала назревшую проблему реформирования народ-
ного образования в начале XIX в.
* * *
В монографии при цитировании источников стиль
оригиналов сохранён, орфография же и пунктуация
приведены в соответствие с современными правила-
ми. В некоторых случаях, для демонстрации того, как
говорили и писали люди в начале XIX в., сохраняется
архаичная форма слов и выражений.
В круглых и квадратных скобках даются мои поясне-
ния к тексту, в цитатах в квадратных скобках восстанов-
лены сокращённые слова. Все даты, кроме специально
оговоренных случаев (новый стиль – н.ст.), даются по ста-
рому стилю. Титул российских монархов – Его Импера-
торское Величество – везде заменён аббревиатурой Е.И.В.
В приложении к монографии помещено описание
английских ланкастерских школ. Оно взято из книги
российского автора И.Х. Гамеля, лично посещавшего эти
школы в начале XIX в. Данное описание позволит совре-
менному читателю лучше представить себе устройство
школ, а также организацию в них системы обучения.
По заявленной теме мной было подготовлено не-
сколько публикаций в периодических изданиях, кото-
рые можно рассматривать как материалы предвари-
тельного изучения данной проблематики1.
Выражаю глубокую признательность всем, кто
помогал мне в работе над книгой. Особенная благо-
дарность кандидату исторических наук, учителю ис-
тории и обществознания средней общеобразователь-
ной школы г. Москвы № 391 С.В. Сопленкову и канди-
дату исторических наук, главному специалисту Рос-
сийского государственного военно-исторического ар-
хива Б.Б. Давыдову.
Введение 7
Очень важной для меня оказалась поддержка же-
ны – Анны Орловой, которая в течение всего времени
работы над книгой, говоря словами Франческо Пет-
рарки, подстрекала мой оцепенелый гений и пробуж-
дала мой полусонный дух.
8 «Школы для всех»
ГЛАВА 1
Причины создания ланкастерских школ
в России (1814–1816 гг.)
После окончания в 1815 г. эпохи наполеоновских
войн император Александр I возобновил преобразова-
тельную деятельность. Значительную роль в оформле-
нии проектов его реформ играл британский опыт. Мож-
но сказать, что в это время Англия, как самая развитая
держава мира, была в определённой степени образцом
для всех государств Европы2, в том числе и для России. В
письме знаменитому победителю французского импера-
тора Наполеона I (1804–1814, 1815) в битве при Ватер-
лоо генерал-фельдмаршалу А.К. Уэллсли герцогу Вел-
лингтону (1769–1852) император утверждал: Велико-
британия являет собой лучший образец системы госу-
дарственного управления, и этот образец вполне может
быть перенесён в послевоенную Францию3.
Реализуя свои реформаторские планы, Александр I
способствовал переезду в Россию британских специа-
листов разных отраслей производства (фабрикантов,
техников, механиков, металлургов, гидрологов, кораб-
лестроителей, агрономов, архитекторов, конезаводчи-
ков), учёных, врачей и т.д.4 Но за счёт одних только
иностранцев решить проблему реформирования эко-
номики было невозможно. Следовательно, резко воз-
растала необходимость подготовки большого количе-
ства грамотных работников из числа русских разно-
чинцев. Кроме того, распространение просвещения в
Глава 1. Причины создания ланкастерских школ… 9
массе народа позволило бы подготовить почву для бу-
дущих более значительных перемен. (По словам исто-
рика С.В. Рождественского [1868–1934], в политике
просвещения того времени следовало «…передвинуть
центр тяжести от вершины – университетов к основа-
нию – народным школам»5.) С этой целью император
решил внедрить в России ланкастерскую систему обу-
чения6, с которой он познакомился (посещая собрания
*
квакеров , а также принимая их у себя) во время пре-
бывания с официальным государственным визитом в
Англии в июне 1814 г.7
Историк и литературовед М.О. Гершензон (1869–
1925) указывал и на другие причины, способствовавшие
возникновению у Александра I интереса к новым педаго-
гическим системам. Гершензон писал: после победы над
Наполеоном в сознании императора укрепились две
главные идеи. «…Одна – идея религиозная, твёрдая уве-
ренность, что мир управляется Божественным Промыс-
лом и что подчинение этому Промыслу должно быть пер-
вым законом человеческой деятельности; другая, нераз-
дельно связанная с нею, – идея религиозно-политическая,
именно уверенность, что только религия может удержать
народы от безрассудных революционных увлечений, ка-
кими наполнены были последние десятилетия европей-
ской истории, и обеспечить им мирное и правильное раз-
*
Квакеры (от англ. quake – трястись, дрожать) – протес-
тантская секта, возникшая в Англии в XVII в. Её основателем
был ремесленник Дж. Фокс (1624–1691). Особенность веро-
учения квакеров сводится к утверждению, что истина веры
проявляется не в том или ином церковном учении, а в акте
«озарения Святым Духом», «внутренним светом» (отсюда
самоназвание – «Общество друзей внутреннего света» или
«Общество друзей», Society of Friends), который свидетель-
ствует о вечном присутствии Христа в каждом верующем и
указывает путь к нравственному совершенству.
10 «Школы для всех»
витие. При таких убеждениях вопросы воспитания есте-
ственно должны были получить в глазах Александра осо-
бенную важность…». В этой связи историк считал 1816 г.
рубежной датой, открывающей целый «…ряд мероприя-
тий, направленных к преобразованию народного воспи-
тания в религиозном духе»8. Именно тогда было разре-
шено приступить к переводу Св. Писания на русский язык,
в августе 1816 г. один из ближайших сотрудников импе-
ратора кн. А.Н. Голицын (1773–1844) назначен министром
народного просвещения, а в октябре 1817 г. это мини-
стерство соединено с ведомством духовных дел, получив
название Министерства духовных дел и народного про-
свещения. Сюда же Гершензон добавлял и командирова-
ние в Лондон по Высочайшему повелению четырёх сту-
дентов Главного педагогического института в Петербурге
(А.Г. Ободовского, Ф.И. Буссе, М.М. Тимаева и К.Ф. Свенске)
для изучения ланкастерской системы обучения и отправ-
ку нескольких русских юношей из аристократических се-
мейств9 в Швейцарию, в Институт Ф.Э. Фелленберга
(1771–1844), расположенный в деревнях Хофвиль (Гоф-
виль), Бухзей и Димерсвиль. Институт был известен соче-
танием строгого религиозного воспитания с приобрете-
нием навыков земледельческого труда10. В дальнейшем
планировалось создание в Хофвиле особого русского пе-
дагогического института под руководством Фелленберга
и строительство православной церкви для студентов.
Куратором русского института предложили стать
лично известному императору отставному офицеру
(инвалиду войны, потерявшему ногу в сражении при
Кульме) Н.И. Кривцову (1791–1843). Кривцов ещё в
1815 г., находясь в Париже, заинтересовался ланкастер-
ской системой, вступил в «Общество начального обуче-
ния» (Société d’instruction élémentaire), пропагандиро-
вавшее эту систему, и даже начал составлять для Алек-
сандра I особую записку с обоснованием необходимости
