Von der Hauptschule in die Sekundarstufe II : Eine schülerbiografische Längsschnittstudie

440 Pages·2018·5.481 MB·German

by  Edina Schneider (auth.)

Studien zur Schul- und Bildungsforschung
Edina Schneider
Von der Hauptschule
in die Sekundarstufe II
Eine schülerbiografische
Längsschnittstudie
Studien zur Schul-
und Bildungsforschung
Band 67
Reihe herausgegeben von
Zentrum für Schul- und Bildungsforschung (ZSB)
der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg, Deutschland
Weitere Bände in der Reihe http://www.springer.com/series/12308
Edina Schneider
Von der Hauptschule
in die Sekundarstufe II
Eine schülerbiografische
Längsschnittstudie
Edina Schneider
Martin-Luther-Universität
Halle-Wittenberg
Halle (Saale), Deutschland
Dissertation Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg, 2016, u. d. T.: Edina Schneider,
Von der Hauptschule in das Gymnasium - Eine schülerbiografische Längsschnittstudie
Gutachter: Prof. Dr. Werner Helsper und Prof. em. Dr. Fritz Schütze
Gefördert durch ein Promotionsstipendium der Hans-Böckler-Stiftung.
Studien zur Schul- und Bildungsforschung
ISBN 978-3-658-20881-3 ISBN 978-3-658-20882-0 (eBook)
https://doi.org/10.1007/978-3-658-20882-0
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Danksagung V
Danksagung
An dieser Stelle möchte ich zunächst jene erwähnen, mit denen der Entstehungs-
prozess, das Wachsen und Gelingen dieses Projektes bis aufs Engste verbunden ist
und die diese Arbeit immer ‚mitgetragen‘ haben: meinen Mann, unsere Kinder, die
Familie. Ihr seid es, die jeden Tag für mich zu einer neuen Herausforderung wer-
den lasst und mich dabei immer wieder aufs Neue bereichert.
Die Arbeit mit der Familie und den Kindern ‚unter einen Hut‘ zu bringen, ist
wirklich nicht einfach, insbesondere wenn es darum geht, Projekte wie diese zu
beenden. Zu nennen sind daher an dieser Stelle unbedingt auch die (Schwieger-)
Eltern und (Schwieger-)Großeltern, ohne die ein Comeback in die Promotionsarbeit
nach jeder Geburt unserer Kinder so schnell nicht möglich gewesen wäre. Toll dass
ihr zu jeder Zeit für eure (Ur-)Enkel da seid und für sie immer so viel Freude mit-
bringt.
Aber doch nun zu den zentralen Personen aus meinem Arbeitskontext. Mein
ganz besonderer Dank gilt den Betreuern dieser Arbeit Prof. Dr. Werner Helsper
und Prof. em. Dr. Fritz Schütze. Danke, dass ihr nie vor dem Lesen meiner teilwei-
se unverschämt langen Texte zurückgewichen seid. Besten Dank, Werner, für deine
sehr ergiebigen und anregenden Hinweise während der gesamten Promotionszeit.
So waren es häufig deine erstaunlich abstrahierenden Überlegungen zu einzelnen
Zusammenhängen in meiner Arbeit, die besonders fruchtbar und wegweisend wa-
ren, wenn es z. B. darum ging, den Blick für das Ganze zu schärfen. Ich danke dir
auch, dass du nie Zweifel in Bezug auf die Fertigstellung dieser Arbeit geäußert hast,
trotz der wiederholten längeren Unterbrechungen.
Besten Dank, Fritz, dass du mich als völlig ‚Fremde‘ mit so großem Interesse
an meiner Arbeit in dein Forschungskolloquium aufgenommen hast und ich
dadurch die Möglichkeit erhalten habe, dieses fabelhafte, total produktive Arrange-
ment des wissenschaftlichen Arbeitens innerhalb einer Forschungswerkstatt zu er-
fahren, deren Diskussionen maßgeblich meine Arbeit beeinflusst haben. Zudem
bin ich dankbar dafür, dass ich einen derart fachlich kompetenten und gleich-
zeitig authentischen sowie umsichtigen Menschen aus dem Wissenschaftskontext
wie dich kennen lernen durfte, der auch in trüben Zeiten Worte der Anerkennung
und Aufmunterung findet.
Ganz besonders herzlich danken möchte ich auch Peter Strauss, mit dem ich
eine erste Tuchfühlung in die biografische, prozessanalytische Methode nehmen
konnte, sowie allen Teilnehmerinnen und Teilnehmern der Forschungswerkstatt in
VI Danksagung
Magdeburg, für das Lesen, Interpretieren und Diskutieren meiner Texte. Diese
Runden waren nicht nur sehr spannend und ergiebig, sondern haben mir auch im-
mer sehr viel Spaß gemacht.
Ebenso möchte ich allen damaligen Kollegiatinnen und Kollegiaten sowie Assozi-
ierten des Promotionskollegs „Bildung und soziale Ungleichheiten“, insbesondere
Dr. Ulrike Deppe für das gemeinsame Interpretieren und Diskutieren danken.
Gedankt sei auch der Hans-Böckler-Stiftung für ihre finanzielle Unterstützung
und insbesondere Werner Fiedler für seine Flexibilität im Hinblick auf die Handha-
bung ideeller Förderungszeiten, wodurch für mich eine fortwährende grundlegende
Absicherung über den langwierigen Entstehungsprozess dieses Projektes gewähr-
leistet wurde.
Danken möchte ich außerdem Matthias Rehm, der mir am Ende des Projektes
kurzfristig dabei geholfen hat, das Manuskript in eine orthografische und korrekte
Form zu bringen.
Nicht zuletzt gilt ein großer Dank den Schülerinnen und Schülern dafür, mir
so bereitwillig über das eigene persönliche Leben zu erzählen.
Inhalt VII
Inhalt

1 Einleitung ...................................................................................................... 1
Teil I: Forschungsgegenstand .......................................................................... 5
2 Strukturelle Rahmenbedingungen des Übergangs von der
Hauptschule in die Sekundarstufe II ............................................................ 7
2.1 Institutionelle Vorgaben zum Übergang von der Hauptschule in die
Sekundarstufe II ................................................................................................ 7
2.2 Übergangszahlen von der Hauptschule in die Sekundarstufe II .............. 13
2.3 Zur Strukturproblematik der Hauptschule .................................................. 18
3 Empirischer Bezugsrahmen und relevante Forschungsbefunde ............... 25
3.1 Studien und Erklärungsansätze zur Bildungsbeteiligung und
Kompetenzentwicklung bei Schülern .......................................................... 26
3.2 Studien zur Schullaufbahn und zum Schulformwechsel ........................... 32
3.3 Biografisch orientierte Schüler- und Bildungsforschung ........................... 38
3.3.1 Studien zu schulischen Übergängen ................................................ 38
3.3.2 Studien zu Familie und Peers ........................................................... 41
3.3.3 Studien zum Verlauf und den Schwierigkeiten von
Bildungsbiografien ............................................................................. 44
3.3.4 Studien zu Jugendlichen mit Migrationshintergrund .................... 47
3.3.5 Studien zu sozialen und Bildungsaufsteigern ................................. 51
3.4 Pädagogisch-psychologisch ausgerichtete Studien zu Schulerfolg und
Schulversagen .................................................................................................. 53
3.5 Eine Bilanz zum Forschungsstand ............................................................... 54
Teil II: Empirische Studie .............................................................................. 57
4 Theoretische und methodische Grundannahmen ...................................... 59
4.1 Biografie als theoretischer Bezugsrahmen ................................................... 59
VIII Inhalt
4.2 Methodologische Grundlagen des narrativen Interviews .......................... 61
4.3 Identitätsentwicklung und das Konzept der biografischen Arbeit .......... 65
4.4 Prozessstrukturen des Lebensablaufs .......................................................... 68
5 Anlage der Studie und methodisches Vorgehen ........................................ 73
5.1 Der biografische Längsschnitt ...................................................................... 73
5.2 Das Auswahlverfahren ................................................................................... 76
5.3 Kontaktherstellung und Vorgespräch mit den Befragten ......................... 80
5.4 Der Ablauf der biografisch-narrativen Erst- und Zweitinterviews .......... 84
5.5 Interviewauswertung und Schritte der Theoriebildung ............................. 89
Teil III: Empirische Ergebnisse ..................................................................... 95
6 Fallporträt: Sunay Adivar - Ein behinderter biografischer
Wandlungsprozess in der handlungsschematischen Zuspitzung des
schulischen Aufstiegs .................................................................................. 99
6.1 Analysen zum ersten Interview mit Sunay .................................................. 99
6.1.1 Besonderheiten der Situation des ersten Interviews und
Anmerkungen zur Textstruktur ....................................................... 99
6.1.2 Biografische Gesamtformung ....................................................... 102
6.2 Analysen zum zweiten Interview mit Sunay ............................................ 118
6.2.1 Besonderheiten der Situation des zweiten Interviews und
Anmerkungen zur Textstruktur .................................................... 118
6.2.2 Fortsetzung der Biografischen Gesamtformung ........................ 120
6.3 Zusammenfassung der Fallgeschichte Sunay ........................................... 130
7 Fallporträt: Martin Thiele - Der schulische Aufstieg als ein familial
(an-) geleiteter berufsbiografischer Handlungsentwurf mit
Verlaufskurvenpotential ............................................................................. 133
7.1 Analysen zum ersten Interview mit Martin .............................................. 133
7.1.1 Besonderheiten der Situation des ersten Interviews und
Anmerkungen zur Textstruktur .................................................... 133
7.1.2 Biografische Gesamtformung ....................................................... 136
7.2 Analysen zum zweiten Interview mit Martin ........................................... 159
7.2.1 Besonderheiten der Situation des zweiten Interviews und
Anmerkungen zur Textstruktur .................................................... 159
7.2.2 Fortsetzung der biografischen Gesamtformung ......................... 160
Inhalt IX
7.3 Zusammenfassung der Fallgeschichte Martin .......................................... 175
8 Fallporträt: Murat Benshir - Der schulische Aufstieg vor dem
Hintergrund einer massiven Anhäufung von Erleidensprozessen ........... 179
8.1 Analysen zum ersten Interview mit Murat ............................................... 179
8.1.1 Besonderheiten der Situation des ersten Interviews und
Anmerkungen zur Textstruktur .................................................... 179
8.1.2 Biografische Gesamtformung ....................................................... 182
8.2 Analysen zum zweiten Interview mit Murat ............................................ 208
8.2.1 Besonderheiten der Situation des zweiten Interviews und
Anmerkungen zur Textstruktur .................................................... 208
8.2.2 Fortsetzung der Biografischen Gesamtformung ........................ 210
8.3 Zusammenfassung der Fallgeschichte Murat ........................................... 222
Teil IV: Fallvergleich und Theoretisierung .................................................. 227
9 Der schulische Aufstieg und die Relevanz biografischer Prozesse
und sozialer Rahmenbedingungen ........................................................... 229
9.1 Milieuspezifische Rahmenbedingungen und familiendynamische
Prozesse - Eine einleitende Überlegung ................................................... 229
9.2 Verschiedene Übergänge auf die Hauptschule ........................................ 234
9.2.1 Der strategische Übergang auf die Hauptschule als
kalkuliertes Ausweichmanöver ...................................................... 235
9.2.2 Der von der Familie fremdbestimmte Übergang auf die
Hauptschule ..................................................................................... 237
9.2.3 Der institutionell vollzogene Übergang auf die Hauptschule
vor dem Hintergrund eines Migrationsprozesses ....................... 239
9.2.4 Der unhinterfragte Übergang auf die Hauptschule im
Rahmen eines institutionellen Ablaufmusters ............................. 242
9.2.5 Der Übergang auf die Hauptschule als eine scheinbar
selbstdegradierende Zuweisung eines Schülers ........................... 246
10 Relevante Prozessstrukturen einer aufsteigenden Schulkarriere ............. 253
10.1 Familiale Erleidensprozesse als Barrieren aufsteigender
Hauptschulkarrieren und deren Bearbeitung - „aus Leiden lernen“ ..... 253
10.1.1 Merkmale und Auswirkungen in der Familie verankerter
Erleidensprozesse ..................................................................... 254
10.1.2 Bearbeitungsstrategien - „aus Leiden lernen“ ....................... 259