Vernetztes Lernen mit digitalen Medien: Proceedings der ersten Tagung „Computergestütztes Kooperatives Lernen (D-CSCL 2000)“ am 23. und 24. März 2000 in Darmstadt

276 Pages·2000·7.03 MB·German

by  Yasmin B. Kafai (auth.)

Vernetztes Lernen
mit digitalen Medien
Stefan Uellner • Volker Wulf
Herausgeber
Vernetztes Lernen
mit digitalen Medien
Proceedings der ersten Tagung
„Computergestütztes Kooperatives Lernen (D-CSCL 2000)"
am 23. und 24. März 2000 in Darmstadt
Mit 37 Abbildungen
und 9 Tabellen
Springer-Verlag Berlin Heidelberg GmbH
Dr. Stefan Uellner
T-Nova Deutsche Telekom Innovationsgesellschaft mbH
Technologiezentrum
Am Kavalleriesand 3
D-64295 Darmstadt
Dr. Volker Wulf
Universität Bonn
Institut für Informatik III
Projektbereich Software-Ergonomie und CSCW
Römerstraße 164
D-53117 Bonn
ISBN 978-3-7908-1291-6 ISBN 978-3-642-57673-7 (eBook)
DOI10.1007/978-3-642-57637-7
Die Deutsche Bibliothek - CIP-Einheitsaufnahme
Vernetztes Lernen mit digitalen Medien / Stefan Uellner; Volker Wulf. - Heidelberg: Physica-Verl.,
2000
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jedermann benutzt werden dürften.
SPIN 10762735 88/2202-5 4 3 2 1 0
Vorwort
Die aktive Teilnahme an der Informationsgesellschaft erfordert lebenslanges
Lemen. Dabei werden Lemen unddie praktische UmsetzungdesGelemten imrner
starker miteinander verknupft. LemprozesseundLehnnethoden miissen in diesem
Zusammenhang neu bestimmt und entworfen werden. Selbstlemen, Lemen in
moderierten oder unmoderierten Lemgruppen und andere selbstgesteuerte
Lemformen werden hierbei eine zunehmend wichtige Rolle iibemehmen. Sie
werden didaktische Konzepte ablosen, die die von Lehrern vorstrukturierte
Wissensvermittlung betonen. Damit andern sich die Aufgaben der Institutionen,
die Aus- und Weiterbildung <X'ganisieren und durchfiihren, also der Schulen,
Hochschulen, Berufsakademien etc., grundsatzlich. Die effektive Gestaltung
individueller und kollektiver Lemprozesse tragt entscheidend zur
WettbewerbsfahigkeitressourcenarmerWirtschaftsraumebei.
Bei der Realisierung neuer Lemformen kommt vemetzten und multimedialen
Anwendungen eine entscheidende Rolle zu. Vber caumliche und zeitliche
Barrieren hinweg koonen Lemende und Lehrende miteinander kommunizieren
und qualitativ hochwertige Lemmaterialen abrufen bzw. erstellen. Bei der
UmsetzungdieserPerspektivekommtesentscheidendaufdieadiiquateGestaltung
von Lerninhalten und Lehr-lLemsoftware an, insbesondere hinsichtlich
didaktischer Konzepte, die die neuen technischen Moglichkeiten in geeigneter
Weise nutzen. Ein weiterer wesentlicher Aspekt sind Werkzeuge und Methoden,
die den interdisziplinaren Charakter des Entwicklungsvorganges unterstiitzen,
sowie die Pflege entsprechender Anwendungen mit wirtschaftlich vertretbarem
Aufwandermoglichen.
Die Entwicklung neuer computerunterstiitzter Lehr- und Lernformen erfordertdie
Kooperation verschiedener Disziplinen: Informatik. Padagogik, Soziologie,
Medienwissenschaft, Organisationswissenschaft etc. Es sind dabei
theorieorientierte Konzeptentwicklung, innovatives Design und praxisorientierte
Evaluation miteinanderzu verbinden.
Vor diesem Hintergrund haben wir die Initiative zu der hier dokumentierten
Tagung ergriffen. Urn dem interdisziplinaren Charakter dieses Forschungsfeldes
gerecht zu werden, konnten narnhafte Vertreter der oben angefiihrten
Wissenschaftsdisziplinen zur Mitarbeit im Programmkomitee gewonnen werden;
dariiber hinaus war uns die Einbindung von Praktikern wichtig, die sich mit der
VI
betriebliehen Anwendung und kommerzieUen Herstellung der entsprechenden
Produkteund Dienstleistungenbeschaftigen.
Unser Aufruf, Beitrage fOr die Tagung einzureiehen. hat eine tiberraschend groBe
Resonanz gefunden, sodass das Programmkomitee vor die Aufgabe gestellt war,
aus insgesamt 54 eingereiehten wissenschaftliehen Beitragen und Praxisberiehten
eine Auswahl zu treffen. FOr die hier dokumentierten 14 Beitrage hat sieh das
Programmkomitee naeh einem strengen qualitatsorientierten Auswahlverfahren
entschieden. Sie geben einen guten Einbliek in den augenblickliehen Stand der
wissenschaftlichen Diskussion im Bereich eomputeruntersttitzten kooperativen
Lernensimdeutschspraehigen Raum.
Dartiber hinaus hat uns eine Vielzahl von Vorschlagen zur Demonstration von
Lehr- und Lemsoftware erreieht, die aufder Tagung prasentiert werden, aber im
Tagungsband nieht dokumentiert sind. Die groBe Anzahl an eingereiehten
Beitragen zeigt, dass in den letzten Jahren eine Vielzahl von Forschungs- und
Entwieklungsaktivitaten entstanden sind. Dies ist insbesondere aufentsprechende
Forderinitiativen des Bundes und der verschiedenen Bundesliinder sowie auf
zunehmendes Interesse betrieblicher Organisationen zurUekzufiihren. Diese
Aktivitaten korrespondieren zUr hOOen volkswirtschaftliehen Bedeutung, die der
effizienten Gestaltungindividuellerundkollektiver Lemprozessezukommt.
DiegroBe Anzahlder Beitragesollte aber nieht tiber die bestehenden Probleme in
diesem rasch waehsenden Bereich hinwegtauschen. Aus wissenschaftlieher Sieht
befindet sieh das Forschungsfeld "Computeruntersttitztes kooperatives Lemen"
noch in der Definitionsphase. Vielen technologischen Entwieklungen, mitunter
schon im betriebliehen Einsatz, fehlt eine ausreiehende lemtheoretische
Fundierung. Uberkommene Lemformen werden durch den Einsatz multimedialer
Techniken perpetuiert. Padagogischen Arbeiten fehlt ausreiehende technische
Umsetzungsfahigkeit. Evaluationen fmden nieht oder in methodisch
problematischer Weise statt. Diese Liste lieBe sieh fortsetzen. Diese bewusst
provokant formulierte Zustandsbesehre!bung weist auf die Notwendigkeit hin,
wissenschaftliehe QualitatsmaBstabe zu etablieren und den Austausch zwischen
den beteiligten Disziplinen, sowie zwischen Theorie und Praxis zu fordem. Zu
diesem Prozesssoli derhier vorliegendeTagungsbandbeitragen.
DarmstadtundBonn, imJanuar 2000
Stefan UelmerundVolkerWulf
Inhaltsverzeichnis
Tell I
Eingeladene Vortrage
Yasmin B. Kafai
DifferentPerspectivesofComputer-SupportedCollaborativeLearning:
TheCaseoftheSoftwareDesignProject... 3
Tell II
DidaktischeKonzepte
ManfredSchertler, Sascha Uelpenich
TelemedialeFallstudieninderuniversitiiren Aus-undWeiterbildung 21
MatthiasRotting, RalphBruder
Integral-MethodischeIntegrationmultimedialerundinteraktiver
LemwerkzeugezurOptimierungderGestaltungskompetenz
inderarbeitswissenschaftlichenLehre 37
OttoK. Ferstl, Karsten Hahn, KlausSchmitz, Christian Ullrich
Funktionenund ArchitektureinerIntemet-Lemumgebungfur
individuellesundkooperatives Lemen 53
Tell III
Anwendungsfelder
BeritRuediger
ComputerunterstiitzteGruppenarbeitinderSchule 71
LeaMeyer, VolkmarPipek, Markus Won, ChristineZimmer
InteraktiveLehrformenimHochschulbetrieb:NeueHerausforderungen 85
vm
Teil IV
Materialien
Jorg Meier, Friedrich-L Holl
HyperSkript:EinemultimedialeIntranet-Lemumgebung 103
OlafNeumann, Katrin Borcea, AlexanderSchill
ErstellunginteraktiverLehr-lLeminhalteunterVerwendung
vonspezifischenAutorenwerkzeugeninvernetzten,
multimedialenLehr-lLernumgebungen 117
AndreasBrennecke, HaraldSelke
Individuell,Arbeitsteiligund Kooperativ- Einintegrierter
AnsatzzurErstellung,PflegeundNutzungmultimedialerLehrmaterialien 129
TeilV
Erfahrungen undEvaluationen
Christine KoppenhOfer, TiloBohmann, HelmutKrcmar
EvaluationderCASTLEUmgebungfur kooperatives Lernen 147
AndreaBuchholz
Von rollendenSchreibtischstiihlenundvirtuellenStudenten
- EthnographieeinerTeleveranstaltung 163
FolkerCaroli, Oliverzandner
SeminareimInternet- EinWerkstanberichtausdem
Projektverbund"VirtuellerCampus- Hannover
Hildesheim- Osnabriick 183
Teil VI
Perspektiven
Franz Stuber
Integrationvon implizitemundexplizitem Kompetenzerwerb
durchnetzbasiertesLemen 207
Silke Seehusen
InOeL:DynamischeInformationsgewinnungfurLerneinheiten 221
Matthias O. Will
AnOpenLearningEnvironmentfortheVirtual University
Upper-Rhine:HowtoAvoidRe-InventingtheWheel... 231
IX
TeD VII
Posterbeitriige
BerndSimon, RainerBaier
ItisTimetoAyaKITE 253
Pia Karger
GrundkonzeptderIT-FortbildungimBMI.. 255
Pamela Trandle, HeinzMandl, Frank Fischer, JiirgenHartmutKoch
Johann Schlichter, GunnarTeege
Munics- EinemultimedialeLernumgebungzumkooperativen
LemenimStudiengangInformatik 257
JohannesBusse. Detlev Krause
Workshop-SeminaremitCSCW-Unterstiitzung 259
Firoz Kaderali, Bi/jana Cubaleska, OdaSana, DagmarSommer
Bezahlenindervirtuellen Universitat.. 26I
EdeltraudHanappi-Egger, SybilleReidl, Arzu Wernhart
Telelernen: EineosterreichischeBestandsaufnahme 263
MichaelStepping, ThomasBonse, FirozKaderali
MPEG-4- derneueAustauschstandardfurAutorensystemein
derFernlehredervirtuellen Universitat? 265
KhaldounAteyeh, JurtaA. Miille, PeterC. Lockemann
ModulareAutbereitungvonmultimedialenLerninhaltenfUr
eineheterogeneLernumgebung 267
WernerBeuschel, Joachim Bickenbach, BirgitGaiser
InitialisierungundUnterstiitzungvirtuellerGruppendurchICQ 269
PeterLangkafel,UlrikeArnold,LPeppel,B.Eisenreich,S.Ghani
IMIPPP- InternationalMedicalInternetProjectofProblem-Based
PainManagement. .271
TeD VIII
Programmkomitee 275
Teil I
Eingeladene Vortrage
Different Perspectives of Computer-Supported
Collaborative Learning:
The Case of the Software Design Project
Yasmin B. Kafai
UCLAGraduateSchoolofEducation& Information Studies
2331 Moore Hall951521
Los Angeles, CA90095-1521
[email protected]
According to Koschmann (1996), the term ofcomputer-supported collaborative
learningcameintoexistenceabouta decadeago reflecting theoreticalchangesin
thefield ofeducationaltechnology. A centralfactor that triggeredthe emergence
ofCSCL wasa different viewoflearning andinstruction that put social issues in
the centerofstudy. Theoretical approaches such as social constructivism, socio
cultural psychology or situatedcognition use different metaphorsfor the social
processbutthey represent the common groundforthe design andstudyofCSCL
Researchers and practitioners interested in these approaches started the CSCL
conference in 1995. In 1999, the third CSCL meeting was held at Stanford
University in Palo Alto and brought together educators, psychologists,
anthropologists, computer scientists, and practitioners engaged in the
development and study of computer-supported collaborative learning
environments. While these different communities sharea common theme, each of
them approaches CSCLfrom a different perspective: some researchers presented
developments of interface features and tools, other focused on classroom
implementationsandtheirchallenges, andthen othersagain examinedpatternsof
interactions. We can learn from all ofthese perspectives because they tell an
importantpieceofthe CSCLstorybutitmakesforacomplexnarrativebecauseso
many different aspects are under consideration and in needto be integrated-a
commonissueofanyeducational situationunderinvestigation.
Inthispaper, Iwilltrytopresentamoreunifiedstorysimplybyfocusingonone
type oflearning environment, calledthe software design project, and illustrate
what we have learned during the past ten years about the different aspects of
computer-supportedcollaborative learning in this context. The software design
projectisatype ofproject-basedlearningapproach thatprovides students with
"long-term, problem-focused, integrativeandmeaningfulunits ofinstructions"
(Blumenfeldetal., 1991,p. 370). Designprojectsemphasizethe constructionof
S. Uellner et al., Vernetztes Lernen mit digitalen Medien
© Physica-Verlag Heidelberg 2000