Table Of ContentVariation stylistique entre 5 et 11 ans et réseaux de
socialisation scolaire: usages, représentations,
acquisition et prise en compte éducative
Laurence Buson
To cite this version:
Laurence Buson. Variation stylistique entre 5 et 11 ans et réseaux de socialisation scolaire: usages,
représentations,acquisitionetpriseencompteéducative. Linguistique. UniversitéStendhal-Grenoble
III, 2009. Français. NNT: . tel-00440455
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UNIVERSITÉ STENDHAL - GRENOBLE III
LABORATOIRE LIDILEM - EA 609
École Doctorale Langues, Littérature et Sciences Humaines - ED 0050
VARIATION STYLISTIQUE ENTRE 5 ET 11 ANS
ET RÉSEAUX DE SOCIALISATION SCOLAIRE :
USAGES, REPRÉSENTATIONS, ACQUISITION ET PRISE EN COMPTE ÉDUCATIVE
THÈSE
Dirigée par JACQUELINE BILLIEZ
Présentée en vue de l'obtention du Doctorat en Sciences du Langage
Soutenue le 30 novembre 2009
LAURENCE BUSON
Composition du Jury :
Jacqueline BILLIEZ Professeure, Université Grenoble III Examinateur
Josiane BOUTET Professeure, IUFM - Paris IV, Paris VII Rapporteur
Jean-Pierre CHEVROT Professeur, Université Grenoble III Examinateur
Françoise GADET Professeure, Université Paris X Rapporteur
Frédéric TUPIN Professeur, Université de Nantes Examinateur
Un immense merci…
… à Jacqueline Billiez qui, avec toute l'humanité et la pertinence d'une directrice de thèse
exemplaire, m'a encadrée, encouragée et fait confiance depuis le DEA, et sans qui toute cette
aventure n'aurait jamais été possible.
… à Françoise Gadet et Jean-Pierre Chevrot qui se sont intéressés à mon travail et qui ont su, à
maintes reprises, me dispenser de précieux conseils.
… à Josiane Boutet et Frédéric Tupin qui ont accepté d'évaluer mon travail et de faire partie de
mon jury.
… à tous les enseignants qui m'ont gentiment ouvert la porte de leur classe, à tous les enfants
qui se sont prêtés à ce jeu plus ou moins drôle de l'enquête sociolinguistique ; à Anissa, Lilia et
Nadine.
… à Gwendoline pour sa contribution au travail de transcription.
… aux collègues, "cobus" et néanmoins amis du Lidilem qui m'ont permis de travailler dans de
bonnes conditions et dans une ambiance aussi dynamique que conviviale : Agnès, Jack,
Françoise, Céline, Fanny, Myriam, Elisabetta, Eugénie, Thomas, Virginie, Agnès, Aïcha, Lucy,
Olivier, Claude, Alexia, Zohra, Vannina, Ramona, Martine, Cathy, Séverine, Nathalie,
Marinette, Cristelle, Cyril, Francis, Jean-Marc, Catherine, Charlotte, Patricia, Giovanni,
Coralie, Isabelle(s), Josée, Véronique, et tous les autres !
… aux relecteurs qui ont eu la gentillesse de sacrifier plusieurs heures de leur temps pour
m'aider à améliorer mon manuscrit et y pourchasser les innombrables coquillettes : Aurélie,
Saskia, Fanny, Françoise, Anna, Cyril, Nathalie, Myriam, mais aussi Françoise Gadet et Jean-
Pierre Chevrot.
… à mes coachs : Mathieu, pour la hotline informatique, les 6H2P, les concours de mots, les
concours de goûter, les concours d'horaires décalés à la fac, les heures de mise en page et de
mauvaise humeur ; Aurélie, pour la gestion irréprochable de son-pote-endnote et son infinie
sagesse dans les moments de craquage ; Nico pour son initiation au monde merveilleux des F0 ;
Christian pour avoir preparé la mise en forme de Marie-Thérèse, pour les pdf qui tombent du
ciel ; Ève pour m'avoir guidée dans l'univers hostile des statistiques.
… aux kOpin/Es des poucs du soir post-fac, pour les cancans et les rifougnages : Mimi, Mathieu,
Aurélaï, Françoise, Francky, Fannaï, Luc, Nico, Dudu, Ninie, Tutune, Aïcha, Lucy, Anna,
Luciane, et d'autres !
… à mes amis (enseignants) : Christine et Hubert, pour toutes leurs bonnes idées et tous les
excellents moments passés ensemble à parler surtout d'autre chose, et Cec qui m'a supportée
pendant une semaine en classe verte (ainsi qu'à plein d'autres moments d'ailleurs).
… aux âmes dévouées et charitables qui ont accepté quelques intrusions dans leur vie privée
pour les besoins de la science : Ben, Jerem et Élise.
… à Ben qui sait tellement bien rendre légers tous les moments qui pèsent des tonnes.
… à ma mère, qui doit être ravie de voir que j'ai enfin fini mes études !
… et à tous mes amis "hors-fac" pour les apéros, les fêtes, les vacances, les footings, et autres
exutoires : Cec, Jerem, Raph, Cyril, Sab, Ced, Mat, Ingrid, Pec, Marie, Guillaume, Manue,
Philippe, Sandra, Élise, Arnaud, Zet, Alex, Vincent, Mag, Cat, Steph, Greg, Cyril, Nat, Seb,
Audrey, Will, Ève, Mathieu, Céline, Delphine, Claude, Aurore, Philippe…
SSSSOOOOMMMMMMMMAAAAIIIIRRRREEEE
IIIINNNNTTTTRRRROOOODDDDUUUUCCCCTTTTIIIIOOOONNNN........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................1111
CCCCHHHHAAAAPPPPIIIITTTTRRRREEEE 1111 :::: CCCCAAAADDDDRRRREEEE GGGGÉÉÉÉNNNNÉÉÉÉRRRRAAAALLLL DDDDEEEE LLLL''''ÉÉÉÉTTTTUUUUDDDDEEEE....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................5555
IIII.... CCCCaaaaddddrrrraaaaggggeeeessss tttthhhhééééoooorrrriiiiqqqquuuueeeessss........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................5555
I.1. Le style en sociolinguistique..............................................................................................5
I.1.1. Des hésitations terminologiques aux errances conceptuelles : nommer et définir
le(s) style(s)...........................................................................................................................6
I.1.2. Variation stylistique et idéologie du standard : la co-existence de deux
inconciliables......................................................................................................................11
I.1.3. Du style comme facteur au style comme phénomène variationnel
multidimensionnel.............................................................................................................13
I.1.4. Variation sociale et variation stylistique : histoire d'un brouillage entre une image
et son reflet.........................................................................................................................26
I.1.5. Existe-t-il un répertoire stylistique ?.......................................................................32
I.2. La souplesse stylistique chez l'enfant : perspectives développementales et
sociolinguistiques....................................................................................................................34
I.2.1. L'acquisition de la souplesse stylistique : l'influence du milieu social...................35
I.2.2. L'acquisition de la souplesse stylistique : l'influence du réseau socio-scolaire......45
IIIIIIII.... PPPPrrrroooobbbblllléééémmmmaaaattttiiiiqqqquuuueeee eeeetttt hhhhyyyyppppooootttthhhhèèèèsssseeeessss....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................66665555
IIIIIIIIIIII.... OOOOrrrriiiieeeennnnttttaaaattttiiiioooonnnnssss mmmméééétttthhhhooooddddoooollllooooggggiiiiqqqquuuueeeessss....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................66667777
III.1. Cadrage méthodologique du recueil de données.........................................................67
III.1.1. La posture de l'enquêteur......................................................................................67
III.1.2. Échantillons et données recueillies.......................................................................72
III.2. Cadrage méthodologique des analyses.........................................................................78
III.2.1. Les variables macrosociologiques..........................................................................78
III.2.2. Les variables microsociales : structure et mixité sociale des réseaux de pairs.....83
i
CCCCHHHHAAAAPPPPIIIITTTTRRRREEEE 2222 :::: LLLLEEEESSSS RRRREEEEPPPPRRRRÉÉÉÉSSSSEEEENNNNTTTTAAAATTTTIIIIOOOONNNNSSSS DDDDEEEE LLLLAAAA VVVVAAAARRRRIIIIAAAATTTTIIIIOOOONNNN SSSSTTTTYYYYLLLLIIIISSSSTTTTIIIIQQQQUUUUEEEE CCCCHHHHEEEEZZZZ LLLLEEEESSSS EEEENNNNFFFFAAAANNNNTTTTSSSS EEEENNNNTTTTRRRREEEE 5555 EEEETTTT
11111111 AAAANNNNSSSS....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................88887777
IIII.... ÉÉÉÉccccllllaaaaiiiirrrraaaaggggeeeessss tttthhhhééééoooorrrriiiiqqqquuuueeeessss :::: ppppeeeerrrrcccceeeeppppttttiiiioooonnnn eeeetttt ddddiiiissssccccoooouuuurrrrssss ssssuuuurrrr llllaaaa vvvvaaaarrrriiiiaaaattttiiiioooonnnn ssssttttyyyylllliiiissssttttiiiiqqqquuuueeee........................................................................................................88887777
I.1. Comment se construisent les représentations du style : entre saillance et stéréotypie88
I.1.1. Perception globale descendante et stéréotypes.......................................................88
I.1.2. Perception ciblée ascendante et saillance................................................................91
I.1.3. Un processus perceptif et évaluatif en hélice..........................................................96
I.2. Comment et à quel âge se développe une représentation consciente du style ?...........99
I.2.1. Le processus de décentration et de construction de l'intentionnalité dans la
communication : concevoir l'autre en tant qu'interlocuteur.........................................100
I.2.2. La construction symbolique des rôles sociaux et leur mise en scène dans les jeux
d'imitation du langage adulte...........................................................................................103
I.2.3. Le développement moral de l'enfant : concevoir le bien et le mal parler............108
I.2.4. La compétence métapragmatique chez l'enfant : de la semi-conscience de la
variation au savoir-dire sur la variation..........................................................................111
IIIIIIII.... LLLLeeeessss rrrreeeepppprrrréééésssseeeennnnttttaaaattttiiiioooonnnnssss ddddeeee llllaaaa vvvvaaaarrrriiiiaaaattttiiiioooonnnn ssssttttyyyylllliiiissssttttiiiiqqqquuuueeee cccchhhheeeezzzz lllleeeessss eeeennnnffffaaaannnnttttssss ddddeeee 9999 àààà 11111111 aaaannnnssss ((((ééééttttuuuuddddeeee 1111))))............111111119999
II.1. Une étude préliminaire : protocole et principaux résultats........................................119
II.1.1. Bref récapitulatif du protocole d'enquête.............................................................119
II.1.2. Principaux résultats : trois grandes types de critères invoqués pour interpréter la
variation stylistique et des écarts en fonction du profil social des écoles......................121
II.2. Hypothèses de recherche pour l'étude 1......................................................................125
II.3. Méthodologie du recueil de données pour l'étude 1...................................................125
II.3.1. Le terrain : 6 écoles et 11 classes de CM de l'agglomération grenobloise...........125
II.3.2. Le protocole de recueil de données : entretiens directifs et improvisations
contrôlées..........................................................................................................................128
II.4. Les représentations de la variation stylistique chez des enfants de 9 à 11 ans et les
facteurs qui les influencent..................................................................................................138
II.4.1. Méthodologie de l'analyse des données pour l'étude 1 : un traitement qualitatif et
quantitatif..........................................................................................................................138
II.4.2. Approche qualitative des déclarations spontanées : critères d'évaluation des
variétés et processus perceptif.........................................................................................142
II.4.3. Analyse quantitative des facteurs macro et micro influençant les représentations
...........................................................................................................................................150
II.5. Synthèse des résultats de l'étude 1...............................................................................159
IIIIIIIIIIII.... LLLLeeeessss rrrreeeepppprrrréééésssseeeennnnttttaaaattttiiiioooonnnnssss ddddeeee llllaaaa vvvvaaaarrrriiiiaaaattttiiiioooonnnn ssssttttyyyylllliiiissssttttiiiiqqqquuuueeee cccchhhheeeezzzz lllleeeessss eeeennnnffffaaaannnnttttssss ddddeeee 5555 àààà 9999 aaaannnnssss ((((ééééttttuuuuddddeeee 2222))))............111166662222
III.1. Hypothèses de recherche pour l'étude 2....................................................................162
III.2. Méthodologie du recueil de données pour l'étude 2.................................................163
III.2.1. Description de l'échantillon de l'étude 2............................................................163
III.2.2. Protocole de recueil de données de l'étude 2.....................................................164
III.2.3. Protocole d'analyse des données pour l'étude 2.................................................165
III.3. L'âge comme principal facteur influençant les représentations................................168
III.3.1. L'influence de l'âge sur les réponses spontanées des enfants.............................168
III.3.2. Les jugements sur le locuteur : parler poli pour la variété formelle et parler
normal pour la variété informelle...................................................................................173
III.3.3. Les CE1/CE2 davantage sensibles au critère de familiarité/distance avec
l'interlocuteur...................................................................................................................176
III.3.4. Les enfants plus âgés davantage sensibles à la situation d'interaction et à la
norme que les plus jeunes................................................................................................177
III.4. Analyse de l'influence du réseau social sur les représentations de la variation
stylistique..............................................................................................................................179
III.4.1. L'effet du réseau social sur les commentaires spontanés : une tendance qui reste
à confirmer.......................................................................................................................179
III.4.2. L'effet du réseau social sur l'indice de référence à l'interaction........................180
III.5. Synthèse des résultats de l'étude 2..............................................................................181
IIIIVVVV.... MMMMiiiisssseeee eeeennnn ppppeeeerrrrssssppppeeeeccccttttiiiivvvveeee ddddeeeessss rrrrééééssssuuuullllttttaaaattttssss ddddeeeessss ddddeeeeuuuuxxxx ééééttttuuuuddddeeeessss........................................................................................................................................................................................................................................111188883333
CCCCHHHHAAAAPPPPIIIITTTTRRRREEEE 3333 :::: AAAACCCCQQQQUUUUIIIISSSSIIIITTTTIIIIOOOONNNN DDDDEEEE LLLLAAAA CCCCOOOOMMMMPPPPÉÉÉÉTTTTEEEENNNNCCCCEEEE CCCCOOOOMMMMMMMMUUUUNNNNIIIICCCCAAAATTTTIIIIVVVVEEEE EEEETTTT MMMMOOOODDDDEEEESSSS DDDDEEEE SSSSOOOOCCCCIIIIAAAALLLLIIIISSSSAAAATTTTIIIIOOOONNNN
LLLLAAAANNNNGGGGAAAAGGGGIIIIÈÈÈÈRRRREEEE :::: LLLLEEEESSSS PPPPRRRRAAAATTTTIIIIQQQQUUUUEEEESSSS SSSSTTTTYYYYLLLLIIIISSSSTTTTIIIIQQQQUUUUEEEESSSS DDDD''''EEEENNNNFFFFAAAANNNNTTTTSSSS DDDDEEEE 11110000////11111111 AAAANNNNSSSS DDDDAAAANNNNSSSS DDDDIIIIFFFFFFFFÉÉÉÉRRRREEEENNNNTTTTSSSS RRRRÉÉÉÉSSSSEEEEAAAAUUUUXXXX
SSSSOOOOCCCCIIIIOOOO----SSSSCCCCOOOOLLLLAAAAIIIIRRRREEEESSSS............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................111188887777
IIII.... ÉÉÉÉccccllllaaaaiiiirrrraaaaggggeeeessss tttthhhhééééoooorrrriiiiqqqquuuueeeessss :::: aaaaccccqqqquuuuiiiissssiiiittttiiiioooonnnn ddddeeee llllaaaa ccccoooommmmppppéééétttteeeennnncccceeee ccccoooommmmmmmmuuuunnnniiiiccccaaaattttiiiivvvveeee eeeetttt ssssoooocccciiiiaaaalllliiiissssaaaattttiiiioooonnnn
llllaaaannnnggggaaaaggggiiiièèèèrrrreeee....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................111188887777
I.1. Quelques définitions et enjeux......................................................................................187
I.2. Des pratiques stylistiques précoces : la compétence communicative de la petite enfance
à la préadolescence...............................................................................................................191
I.3. L'expérience de la communication asymétrique et l'apprentissage des conventions
sociales...................................................................................................................................193
I.3.1. Ce qu'il faut dire et ne pas dire, et comment le dire : des règles explicites.........194
I.3.2. La transmission implicite des règles socio-culturelles qui régissent les interactions
...........................................................................................................................................197
I.4. Le discours adressé à l'enfant par les enfants eux-mêmes : mise en abyme de l'input
variationnel des adultes........................................................................................................197
iii
I.5. Les échanges multipartites en famille et à l'école : le rôle des pairs dans la socialisation
langagière..............................................................................................................................199
I.5.1. Les frères et sœurs comme partenaires conversationnels privilégiés...................200
I.5.2. La cour de récréation..............................................................................................201
I.6. Sous quel angle analyser les pratiques stylistiques ? Le choix du niveau pragmatique et
des marqueurs discursifs.......................................................................................................203
I.6.1. Pourquoi et comment étudier le style par le prisme de variables pragmatiques ?
...........................................................................................................................................203
I.6.2. Les marqueurs discursifs comme marqueurs stylistiques......................................205
IIIIIIII.... HHHHyyyyppppooootttthhhhèèèèsssseeeessss ddddeeee rrrreeeecccchhhheeeerrrrcccchhhheeee....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................222211112222
IIIIIIIIIIII.... MMMMéééétttthhhhooooddddoooollllooooggggiiiieeee dddduuuu rrrreeeeccccuuuueeeeiiiillll ddddeeee ddddoooonnnnnnnnééééeeeessss........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................222211113333
III.1. Les deux terrains d'enquête : les écoles Portail Rouge et Vercors............................213
III.2. Le choix des sujets.......................................................................................................214
III.2.1. Le profil social des 8 filles....................................................................................214
III.2.2. Les réseaux socio-scolaires des 8 filles.................................................................216
III.3. Le protocole de recueil de données............................................................................221
III.3.1. Des enregistrements écologiques.........................................................................221
III.3.2. Une enquête préliminaire pour repérer et choisir les variables pertinentes pour
l'analyse.............................................................................................................................222
IIIIVVVV.... AAAAnnnnaaaallllyyyysssseeee ddddeeeessss ddddoooonnnnnnnnééééeeeessss :::: cccchhhhooooiiiixxxx ddddeeeessss vvvvaaaarrrriiiiaaaabbbblllleeeessss eeeetttt mmmmiiiisssseeee eeeennnn éééévvvviiiiddddeeeennnncccceeee ddddeeee llll''''iiiinnnnfffflllluuuueeeennnncccceeee dddduuuu rrrréééésssseeeeaaaauuuu
ssssoooocccciiiiaaaallll ssssuuuurrrr lllleeeessss pppprrrraaaattttiiiiqqqquuuueeeessss llllaaaannnnggggaaaaggggiiiièèèèrrrreeeessss............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................222222224444
IV.1. Méthodologie de l'analyse des données......................................................................224
IV.1.1. L'enquête préliminaire.........................................................................................224
IV.1.2. Protocole d'analyse pour l'enquête principale....................................................229
IV.2. Les résultats de l'étude 3 : des répertoires stylistiques différents selon le contexte
socio-scolaire.........................................................................................................................231
IV.2.1. Hein et oh : des marqueurs discursifs à valeur informelle.................................231
IV.2.2. Des écarts plus grands entre usages formels et informels dans l'école Portail
Rouge : le rôle possible du réseau social sur l'amplitude du répertoire stylistique.......231
VVVV.... ÉÉÉÉlllléééémmmmeeeennnnttttssss ddddeeee ddddiiiissssccccuuuussssssssiiiioooonnnn :::: mmmmiiiisssseeee eeeennnn éééévvvviiiiddddeeeennnncccceeee ddddeeee llll''''eeeeffffffffeeeetttt ccccoooonnnntttteeeexxxxtttteeee ssssuuuurrrr lllleeeessss pppprrrraaaattttiiiiqqqquuuueeeessss ssssttttyyyylllliiiissssttttiiiiqqqquuuueeeessss
oooorrrrddddiiiinnnnaaaaiiiirrrreeeessss ddddeeeessss 8888 ffffiiiilllllllleeeessss................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................222233336666
CCCCHHHHAAAAPPPPIIIITTTTRRRREEEE 4444 :::: AAAANNNNAAAALLLLYYYYSSSSEEEERRRR LLLLAAAA SSSSOOOOUUUUPPPPLLLLEEEESSSSSSSSEEEE SSSSTTTTYYYYLLLLIIIISSSSTTTTIIIIQQQQUUUUEEEE........................................................................................................................................................................................................................................................................222244441111
IIII.... CCCCaaaaddddrrrraaaaggggeeeessss tttthhhhééééoooorrrriiiiqqqquuuueeeessss :::: ssssttttyyyylllleeee----sssshhhhiiiiffffttttiiiinnnngggg,,,, ssssttttyyyylllleeee----sssswwwwiiiittttcccchhhhiiiinnnngggg eeeetttt ccccooooddddeeee----sssswwwwiiiittttcccchhhhiiiinnnngggg :::: cccceeee qqqquuuueeee nnnnoooouuuussss
aaaapppppppprrrreeeennnndddd llllaaaa rrrreeeecccchhhheeeerrrrcccchhhheeee ssssuuuurrrr lllleeee pppplllluuuurrrriiiilllliiiinnnngggguuuuiiiissssmmmmeeee........................................................................................................................................................................................................................................................................................................222244441111
I.1. Un retard dans l'évolution théorique, malgré un parallèle ancien..............................241
I.2. Comment combiner les deux approches ?....................................................................244
IIIIIIII.... LLLLaaaa ssssoooouuuupppplllleeeesssssssseeee ssssttttyyyylllliiiissssttttiiiiqqqquuuueeee :::: mmmmeeeettttttttrrrreeee eeeennnn ppppeeeerrrrssssppppeeeeccccttttiiiivvvveeee lllleeeessss rrrreeeepppprrrréééésssseeeennnnttttaaaattttiiiioooonnnnssss eeeetttt lllleeeessss pppprrrraaaattttiiiiqqqquuuueeeessss ddddaaaannnnssss
ddddeeeessss aaaannnnaaaallllyyyysssseeeessss qqqquuuuaaaalllliiiittttaaaattttiiiivvvveeeessss............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................222244448888
II.1. Les jeux de rôles : à la frontière entre représentations et pratiques...........................248
II.1.1. La mise en scène du blouson perdu......................................................................249
II.1.2. La mise en situation de la lecture offerte et du journal télévisé : raconter Barbe
Bleue comme le ferait la maîtresse, et un événement comme le ferait un journaliste.251
II.2. La souplesse stylistique dans les conversations ordinaires : analyses et interrogations
méthodologiques...................................................................................................................261
II.2.1. Marianne : une illustration de la difficulté méthodologique à appréhender le
phénomène de souplesse stylistique dans toute sa diversité..........................................261
II.2.2. Mélissa : le choix problématique des variables d'analyse....................................264
II.2.3. LauraS : la nécessaire prise en compte du contexte de l'interaction et des rôles
sociaux endossés dans l'échange......................................................................................266
II.2.4. Morgane et Abir : la nécessaire mise en perspective des analyses quantitatives et
qualitatives........................................................................................................................270
II.2.5. LauraG, Lilia et Dahlia : quelques illustrations de la notion d'amplitude des
répertoires stylistiques.....................................................................................................274
II.3. Des moments privilégiés pour observer la souplesse stylistique des enfants : analyse de
quelques commutations stylistiques....................................................................................279
II.4. Le parallèle entre style-shifting et code-switching : quelques illustrations à partir des
représentations et des pratiques...........................................................................................283
II.4.1. Dévalorisation des styles et des langues, jugés à l'aune de certains locuteurs
prototypiques....................................................................................................................283
II.4.2. Discours sur le eux/nous, provocation, plaisanterie, emphase............................284
II.4.3. Convergence, reprise et stylisation de la parole de l'autre..................................287
v
CCCCHHHHAAAAPPPPIIIITTTTRRRREEEE CCCCOOOONNNNCCCCLLLLUUUUSSSSIIIIFFFF :::: MMMMIIIISSSSEEEE EEEENNNN PPPPEEEERRRRSSSSPPPPEEEECCCCTTTTIIIIVVVVEEEE DDDDEEEESSSS PPPPRRRRIIIINNNNCCCCIIIIPPPPAAAAUUUUXXXX RRRRÉÉÉÉSSSSUUUULLLLTTTTAAAATTTTSSSS,,,, DDDDEEEESSSS RRRRÉÉÉÉFFFFLLLLEEEEXXXXIIIIOOOONNNNSSSS
ÉÉÉÉPPPPIIIISSSSTTTTÉÉÉÉMMMMOOOOLLLLOOOOGGGGIIIIQQQQUUUUEEEESSSS EEEETTTT MMMMÉÉÉÉTTTTHHHHOOOODDDDOOOOLLLLOOOOGGGGIIIIQQQQUUUUEEEESSSS,,,, EEEETTTT DDDDEEEESSSS EEEENNNNJJJJEEEEUUUUXXXX SSSSOOOOCCCCIIIIOOOO----ÉÉÉÉDDDDUUUUCCCCAAAATTTTIIIIFFFFSSSS EEEETTTT DDDDIIIIDDDDAAAACCCCTTTTIIIIQQQQUUUUEEEESSSS 222299993333
IIII.... QQQQuuuueeeellllqqqquuuueeeessss rrrrééééfffflllleeeexxxxiiiioooonnnnssss ééééppppiiiissssttttmmmmoooollllooooggggiiiiqqqquuuueeeessss eeeetttt mmmméééétttthhhhooooddddoooollllooooggggiiiiqqqquuuueeeessss................................................................................................................................................................................................222299993333
IIIIIIII.... ÉÉÉÉccccllllaaaaiiiirrrraaaaggggeeeessss ddddiiiiddddaaaaccccttttiiiiqqqquuuueeeessss :::: qqqquuuueeeellllqqqquuuueeeessss ppppiiiisssstttteeeessss ppppoooouuuurrrr llllaaaa ffffoooorrrrmmmmaaaattttiiiioooonnnn ddddeeeessss eeeennnnsssseeeeiiiiggggnnnnaaaannnnttttssss....................................................................................222299996666
II.1. Les Instructions Officielles et les manuels : quelles ressources les enseignants
peuvent-il espérer exploiter ?...............................................................................................296
II.1.1. La variation stylistique dans les programmes de l'école primaire : la portion
congrue..............................................................................................................................296
II.1.2. Le style dans les manuels de français : explorer et exploiter l'existant ?............298
II.1.3. S'inspirer des ressources du Français Langue Étrangère ?...................................302
II.2. Favoriser une approche didactique plurinormaliste et le développement des
compétences métapragmatiques : vers un éveil au(x) style(s)............................................304
II.3. Amener les enseignants à questionner leurs propres représentations et pratiques
stylistiques.............................................................................................................................309
RRRRÉÉÉÉFFFFÉÉÉÉRRRREEEENNNNCCCCEEEESSSS BBBBIIIIBBBBLLLLIIIIOOOOGGGGRRRRAAAAPPPPHHHHIIIIQQQQUUUUEEEESSSS................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................333311115555
AAAANNNNNNNNEEEEXXXXEEEESSSS............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................IIII
TTTTAAAABBBBLLLLEEEE DDDDEEEESSSS IIIILLLLLLLLUUUUSSSSTTTTRRRRAAAATTTTIIIIOOOONNNNSSSS
Figure 1 : Vision d'ensemble de l'enquête.........................................................................................................4
Tableau 1 : Probabilité de passage en 4ème, selon l'appartenance sociale individuelle et la tonalité sociale du
contexte de scolarisation (%).................................................................................................................54
Figure 2 : Positionnement de l'enquêteur dans les différentes études.............................................................70
Figure 3 : Panorama des données recueillies..................................................................................................73
Tableau 2 : Indices sociaux correspondant aux professions des parents..........................................................80
Tableau 3 : Détermination du milieu social des enfants..................................................................................80
Figure 4 : Exemple de schéma de réseau socio-scolaire.................................................................................84
Tableau 4 : Échantillon de l'enquête préliminaire..........................................................................................120
Tableau 5 : Répartition des rôles pour les quatre saynètes............................................................................120
Figure 5 : Résultats de l'enquête préliminaire par type d'école....................................................................124
Tableau 6 : Profil social des écoles................................................................................................................126
Tableau 7 : Mixité sociale des dyades préférentielles dans les six écoles......................................................127
Tableau 8 : Répartition des sujets de l'étude 1...............................................................................................127
Tableau 9 : Répartition des enfants de milieu défavorisé en fonction de la mixité de l'école et de la dyade
préférentielle........................................................................................................................................127
Tableau 10 : Improvisations contrôlées (phase de test) avec Lilia et Anissa.................................................131
Tableau 11 : Questions sur la famille et le réseau..........................................................................................136
Tableau 12 : Catégories proposées dans l'étude 1 pour décrire le locuteur des variétés formelles et informelles
..............................................................................................................................................................136
Tableau 13 : Catégories proposées dans le guide d'entretien.........................................................................137
Tableau 14 : Calcul des points pour Rn.........................................................................................................140
Tableau 15 : Calcul des points pour Ri..........................................................................................................141
Figure 6 : Types de réponses obtenues à la question ouverte de l'étude 1....................................................143
Figure 7 : Moyennes des scores de Ri en fonction des milieux sociaux.........................................................151
Figure 8 : Moyennes en fonction du milieu social pour l'indice Ri découpé en deux groupes de réponses..153
Figure 9 : Scores de Rn en fonction de l'âge et des milieux sociaux.............................................................154
Tableau 16 : Références spontanées au critère de l'interaction chez les enfants issus de milieu défavorisé en
fonction du profil de l'école..................................................................................................................156
Tableau 17 : Répartition des enfants de l'échantillon par MS et par mixité de la dyade................................157
Figure 10 : Moyenne des scores de Ri en fonction du milieu social et de la mixité de la dyade préférentielle
..............................................................................................................................................................158
Figure 11 : Moyenne des scores pour les commentaires spontanés en fonction du milieu social et de la mixité
de la dyade préférentielle.....................................................................................................................159
Figure 12 : Proposition de schématisation pour le processus de construction des représentations de la
variation stylistique..............................................................................................................................160
Tableau 18 : Répartition de l'échantillon pour l'étude 2.................................................................................163
vii
Description:à Françoise Gadet et Jean-Pierre Chevrot qui se sont intéressés à mon et Frédéric Tupin qui ont accepté d'évaluer mon travail et de faire partie de à mes amis (enseignants) : Christine et Hubert, pour toutes leurs bonnes .. Comment se construisent les représentations du style : entre s
