Valeurs et sentiments des 2 a 5 ans : Comment parler des emotions avec votre enfant

336 Pages·2007·2.78 MB·French

by  Michael Schleifer

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2007
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Catalogage avant publication de Bibliothèque et Archives Canada
schleifer, Michael
valeurs et sentiments des 2 à 5 ans
traduction de : talking about feelings and values with children.
comprend des réf. bibliogr. et un index.
isbn 978-2-7605-1448-5
1. enfants - Morale pratique. 2. éducation morale. 3. valeurs (Philosophie). 4. émotions.
5. éducation des enfants. i. Martiny, cynthia. ii. titre.
bJ1631.s3414 2007 170.83 c2006-941848-9
Nous reconnaissons l’aide financière du gouvernement du Canada
par l’entremise du Programme d’aide au développement
de l’industrie de l’édition (PAdie) pour nos activités d’édition.
La publication de cet ouvrage a été rendue possible
grâce à l’aide financière de la Société de développement
des entreprises culturelles (sOdec).
traduit et adapté de l'anglais par nADiA tAngorrA, M.A.
révision linguistique : ghislAine bArrette
Mise en pages : inFoscAn collette-Québec
couverture : richArD hoDgson
1 2 3 4 5 6 7 8 9 PUQ 2007 9 8 7 6 5 4 3 2 1
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dépôt légal – 1er trimestre 2007
bibliothèque et Archives nationales du Québec / bibliothèque et Archives canada
imprimé au canada

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A
AVANT-PROPOS
COMMENT MES PETITS-ENFANTS
M(cid:146)ONT POUSS(cid:201) (cid:192) (cid:201)CRIRE CE LIVRE(cid:133)
C’est d’abord mon expérience personnelle qui m’a incité à écrire ce livre. Au
cours de mon enfance et de mon adolescence, des sujets tels que le divorce et
la maladie (tant physique que mentale) étaient soigneusement évités : je me
souviens des murmures des adultes qui me répondaient parfois de manière
évasive. Après un certain temps, j’avais compris que l’un de mes oncles voulait
divorcer, qu’un des membres de la famille était à l’hôpital pour une dépression
ou encore qu’un ami de la famille souffrait d’une maladie incurable. Je pense
aujourd’hui que ce silence était malsain et peu justifié. En parlant avec des
amis et des membres de ma famille (qui sont nés dans les années 1940 et ont
grandi dans les années 1950 et 1960), j’ai pu constater que mes expériences
personnelles ressemblaient tout à fait aux leurs.
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VIII Valeurs et sentiments des 2 à 5 ans
Au début de ce XXIe siècle, ces sujets toujours d’actualité demeurent
délicats. La maladie et la mort ont toujours (hélas !) fait partie de la vie. La
fréquence des divorces a augmenté au cours des dernières décennies. Les temps
ont changé. Ces sujets sont courants, mais d’une autre façon : les adultes, autant
que les enfants, ne peuvent éviter les sujets mentionnés plus haut (sans oublier
le sexe et les drogues !) lorsqu’ils sont traités dans le cadre d’une émission de
télévision, par exemple. La populaire émission télévisée Seinfeld a traité de sujets
comme la masturbation ou le fait de « se mettre un doigt dans le nez » dans
des épisodes qui sont d’ailleurs en rediffusion. Oprah Winfrey a pour sa part
consacré une émission entière aux selles (émission télévisée intitulée Oprah)1.
Mes enfants et leurs amis , sans oublier la nouvelle génération de parents, sont
désireux de parler ouvertement et honnêtement de ces sujets délicats. Malgré
leur désir, plusieurs parents de cette génération hésitent à aborder ces sujets,
car ils ne savent pas comment en parler avec leurs enfants. Il n’est pas aisé de
parler de divorce, de dépression ou de cancer entre adultes, et en parler avec de
jeunes enfants l’est encore moins. Cet ouvrage offre quelques suggestions sur la
façon d’entamer un dialogue parent-enfant, non seulement sur les sujets men-
tionnés (divorce, maladie), mais aussi, de façon plus générale, sur les valeurs
et les sentiments. Le jugement et l’empathie constituent des clés qui facilitent
le dialogue. Les livres les plus populaires prodiguant des conseils aux parents
ne traitent pas de cette perspective. Ce livre comble cette lacune en offrant
des suggestions concrètes pour développer, tant chez les enfants que chez les
adultes, un jugement sûr et une réelle empathie.
Mes enfants, mon épouse, ma sœur et mes amis , sans oublier mes
collègues et mes étudiants, m’ont encouragé dans la rédaction de ce livre. Les
conversations et les discussions avec mes trois petits-enfants – Hannah, Joseph
et Rachel – sur les problèmes d’ordre moral ont grandement inspiré ce livre.
Je crois, et j’espère, qu’ils en ont tiré profit et qu’ils continueront à profiter de
nos conversations. Pour ma part, je sais que j’ai beaucoup appris d’eux. Voici
quelques exemples d’échanges que nous avons eus.
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Avant-propos IX
LA FIERT(cid:201)
Le casse-tête
Ma petite-fille de 6 ans, Rachel, était capable de reconstituer un casse-tête difficile. Les
cousins et les amis de Rachel, plus âgés, n’ont pas été en mesure d’en faire autant.
Je rapporte ici les paroles échangées :
Grand-papa Bravo ! Rachel, as-tu travaillé fort ?
Michael, fier :
Rachel : Non, pas très fort.
Michael : Comment as-tu trouvé la solution ?
Tu es la seule à l’avoir trouvée.
Rachel : Je suis bonne là-dedans. Je suis intelligente.
Témoin (ton Ne te vante pas, ce n’est pas bien (à l’intention
accusateur) : de Rachel). Tu ne devrais pas encourager
la vantardise (à l’intention de Michael).
Sur un terrain de soccer
Grand-papa Quel but ! Tu as été fantastique, Joseph ! C’est
Michael, fier : formidable ! Tu t’es vraiment beaucoup amélioré
depuis l’été dernier. Ton entraîneur était-il bon ?
Joseph : Nous avons eu un entraînement spécial parce
que je fais partie d’une équipe d’élite.
Michael : Qu’est-ce que cela veut dire « élite » ?
Joseph : Nous sommes les meilleurs de l’école et nous
devrons jouer contre des équipes d’autres pays.
Témoin Tu es encore en train d’encourager la vantardise !
(ton accusateur) :
Par la suite, la discussion a tourné autour de la pertinence d’être fier des
prouesses et des réalisations de quelqu’un. La fierté est-elle un péché, comme
certains le prétendent, ou un défaut ? Doit-elle être nécessairement associée à la
vantardise et à l’arrogance ? La fierté peut-elle être une bonne chose ? Peut-elle
être considérée comme une manifestation de confiance en soi et d’estime de
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X Valeurs et sentiments des 2 à 5 ans
soi ? Dans quelles circonstances la fierté s’avère-t-elle un « indicateur » de succès
– que ce soit dans le domaine des sports, dans les jeux ou encore du côté des
études ? Quand est-il bon de parler aux autres de ce qui fait notre fierté ? Com-
ment distinguer la fierté de soi de la fierté que les autres manifestent envers
soi ? Nous tâcherons de répondre à ces questions (voir le chapitre 8).
LA POLITESSE
Les parents et les grands-parents ont demandé à Hannah, Joseph et Rachel
de faire preuve de politesse en disant « Merci ! », par exemple, ou en donnant
un baiser sur la joue d’une vieille tante, en lui remettant un cadeau. Les trois
enfants ont discuté (les deux filles surtout) et ont allégué qu’ils ne voulaient
pas toujours poser des gestes d’affection . Ils m’ont fait prendre conscience de
leur point de vue. Ce dialogue se poursuit entre les grands-parents et les petits-
enfants sur les différents aspects liés à la politesse, la grossièreté , la gratitude,
ainsi qu’à la volonté ou au refus de poser des gestes d’affection. Lors d’une
importante discussion, dans le cadre d’un cours universitaire sur l’éducation
morale , les participants ont exprimé leur point de vue sur les sentiments de
Lisa, qui s’était fait demander par son « amoureux » – qui avait payé son entrée
au cinéma – d’être polie et de lui donner un baiser. Lisa avait refusé, mais elle
s’était sentie confuse, à la fois très triste et en colère . Plusieurs des participants
de ce cours universitaire, surtout les femmes, ont comparé cette situation à
leurs expériences personnelles où ils devaient, enfants, « être polis » et donner
un baiser à un parent ou à un membre de la famille. Il sera question de la
politesse au chapitre 4 (La politesse) et dans deux sections du chapitre 11 res-
pectivement intitulées « Les amis , les membres de la famille et les étrangers »
et « Violence : abus , inceste , harcèlement et taxage ».
L(cid:146)HONN˚TET(cid:201)
Mes petits-enfants, Hannah, âgée de 12 ans, et Joseph, 9 ans, vivent chez leur
mère aux États-Unis. En 2002, j’ai dû les reconduire aux États-Unis et tra-
verser la frontière canadienne, documents officiels en main, bien sûr. En raison
des préoccupations suscitées par le terrorisme et les cas de kidnapping, nous
savions cependant que les autorités américaines n’hésiteraient pas à nous poser
certaines questions. Nous avions préparé les enfants à répondre à ces questions,
grâce à un jeu de rôle à la fois sérieux et drôle. Le jeu de rôle avait favorisé
une prise de conscience des vérités à révéler. Jusqu’à quel point nos réponses
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Avant-propos XI
doivent-elles être « honnêtes » ? Si nous ne dévoilons pas certains détails de
notre vie ou si nous ne répondons pas de façon « satisfaisante » aux questions
que posent les douaniers, devons-nous en conclure que nous mentons ? Qu’est-
ce qui pourrait être considéré comme un mensonge dans ces circonstances ?
Notre comportement serait-il excusable ? Quels sentiments nous habiteraient
alors ? La peur , la culpabilité, la colère ? Serions-nous en mesure de contrôler
ces émotions ? Ces questions ont suscité des discussions et des débats animés.
Les idées exprimées ont inspiré le chapitre 2 (sur le jugement), le chapitre 3
(sur l’honnêteté) et l’une des sections du chapitre 8 (« Contrôle des émotions :
la colère, la peur et la joie »).
LES (cid:201)MOTIONS
Ma petite-fille Rachel, alors âgée de 4 ans, avait fait un dessin pour ma femme
Carole et pour moi, dessin qu’elle avait intitulé « Nuages ». Elle a expliqué que
les nuages avaient des émotions différentes. L’unique personnage féminin affi-
chait un sourire, en raison de la présence d’un arc-en-ciel. Les quatre autres
personnages, des garçons, ne souriaient pas : la disparition de l’arc-en-ciel a
causé la tristesse et la colère du premier ; le deuxième garçon, également triste
et fâché, était content quand même parce qu’il avait piqué une crise de colère,
ce qui l’avait soulagé et le rendait un peu de meilleure humeur ; le troisième
avait volé l’étoile du quatrième garçon ; la victime du vol était triste et fâchée,
alors que le voleur était à la fois triste, fâché et craintif. Elle avait réalisé ce
dessin à la suite d’un conflit avec un ami à la maternelle. Pas étonnant…
Rachel et moi avons parlé de son dessin et de certains points qu’il
soulevait. Le lecteur a remarqué que l’un des personnages était à la fois triste,
content et fâché. Nous pouvons ne pas savoir comment nous nous sentons. Nous
pouvons ressentir différents sentiments au même moment, le cœur oscillant
entre deux ou trois émotions… Il arrive parfois que nous ne sachions pas ce
que nous ressentons et que d’autres personnes nous le disent, bien qu’elles
puissent se tromper .
Ma conversation avec Rachel s’est déroulée à l’époque où ma collègue
Cynthia Martiny et moi étions en train de rédiger les résultats de nos recherches
sur le développement personnel et l’enseignement portant sur les émotions .
Cynthia avait relevé la confusion entourant les émotions de base (colère, peur
et tristesse) et cette confusion était l’élément clé de ses travaux cliniques. (Elle
anime des groupes réunissant des hommes qui ont usé de violence envers leur
conjointe et leurs enfants.) Les commentaires de ma petite-fille sur son dessin
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