universidade federal do rio grande do norte centro de ciências sociais e aplicadas departamento

223 Pages·2009·1.17 MB·Portuguese

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE
CENTRO DE CIÊNCIAS SOCIAIS E APLICADAS
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
GILVETE DE LIMA GABRIEL
NARRATIVA AUTOBIOGRÁFICA COMO PRÁTICA DE FORMAÇÃO
CONTINUADA E DE ATUALIZAÇÃO DE SI. OS GRUPOS-REFERÊNCIA E O
GRUPO REFLEXIVO NA MEDIAÇÃO DA CONSTITUIÇÃO IDENTITÁRIA
DOCENTE
Natal
2008
GILVETE DE LIMA GABRIEL
NARRATIVA AUTOBIOGRÁFICA COMO PRÁTICA DE FORMAÇÃO E DE
ATUALIZAÇÃO DE SI: OS GRUPOS-REFERÊNCIA E O GRUPO REFLEXIVO NA
MEDIAÇÃO DA CONSTITUIÇÃO IDENTITÁRIA DOCENTE
Tese apresentada como parte dos requisitos
para a obtenção do grau de Doutora em
Educação pelo Programa de Pós-Graduação em
Educação do Centro de Ciências Sociais
Aplicadas da Universidade Federal do Rio
Grande do Norte
Orientadora:
Professora Doutora Maria da Conceição Ferrer
Botelho Sgadari Passeggi
Natal
2008
Catalogação da Publicação na Fonte. UFRN / Biblioteca Setorial do
CCSA
Divisão de Serviços Técnicos
Gabriel, Gilvete Lima.
Narrativa autobiográfica como prática de formação e de atualização
de si. Os grupos-referência e o grupo reflexivo na mediação da
constituição identitária docente/Gilvete de Lima Gabriel. – Natal, 2008.

287f.
Orientadora. Profª. Drª. Maria da Conceição Ferrer Botelho Sgadari
Passeggi.
Tese (Doutorado em Educação) Universidade Federal do Rio
Grande do Norte.
Cento de Ciências Sociais Aplicadas. Programa de Pós-Graduação
em Educação.
1. Educação – Tese. 2. Formação continuada – Tese. 3. Professiras
– Tese.4. Universidade Federal do Rio Grande do Norte. III. Título.
RN/BS/CCSA CDU 371.12(043.2).
GILVETE DE LIMA GABRIEL
NARRATIVA AUTOBIOGRÁFICA COMO PRÁTICA DE FORMAÇÃO
CONTINUADA E DE ATUALIZAÇÃO DE SI: OS GRUPOS-REFERÊNCIA E O
GRUPO REFLEXIVO NA MEDIAÇÃO DA CONSTITUIÇÃO IDENTITÁRIA
DOCENTE
Tese examinada e aprovada como requisito
para obtenção do grau de Doutora em
Educação pelo Programa de Pós-
Graduação em Educação do Centro de
Ciências Sociais Aplicadas da Universidade
Federal do Rio Grande do Norte pela
comissão examinadora formada pelos
professores:
______________________________________________________________
Profª Drª Maria da Conceição Ferrer Botelho Sgadari Passeggi (Orientadora)
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
______________________________________________________________________
Prof. Dr. Elizeu Clementino de Souza (Examinador Externo)
Universidade do Estado da Bahia
_______________________________________________________________
Profª Drª Ercília Maria Braga de Olinda (Examinadora Externa)
Universidade Federal do Ceará
_______________________________________________________________
Profª Drª Tatyana Mabel Nobre Barbosa
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
_______________________________________________________________
Profª Drª Maria do Rosário Carvalho
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
NATAL, 2008
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Dedicatória
A meus colegas e minhas professoras do
Grupo Escolar Frei Afonso, do bairro
Baixo Roger em João Pessoa – PB, onde
residi até me tornar cidadã do mundo, aos
23 anos.
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Agradecimentos especiais
A Deus, pela vida, pelo amor e pela fortaleza, sempre;
A minha orientadora Professora Doutora Maria da Conceição Passeggi e a
minha ex-orientadora Professora Doutora Lucíola Inês Pessoa Cavalcante, por haver
concretizado a promessa que está na Bíblia Sagrada, no livro de Joel 2:23.
E vós, filhos de Sião, regozijai-vos e alegrai-vos no Senhor
vosso Deus, porque ele vos dará ensinador de justiça, e fará
descer a chuva, a temporã e a serôdia, no primeiro mês (JOEL
2:23);
Às professoras participantes da pesquisa-formação: Antônia Marques dos
Santos, Esmeraci Santos do Nascimento, Francisca das Chagas da Silva Peixoto,
Luciana Lyra Loureira, Luzia Terezinha Baptista Oliveira e Railda Sales da Silva
Alves, pelos prazerosos momentos de discussão no grupo reflexivo sobre a prática
educativa, à luz da abordagem biográfica;
A minha filha, Isabelle de Lima Gabriel, e a meu esposo, Ijanílio Gabriel de
Araújo, por terem suportado a dor de nossa separação temporária;
A meu grupo familiar – meus pais e meus dez irmãos –, por ser o grupo-
referência que me inspira, me provoca e me impulsiona para ser mais.
A todos e todas, meu muito obrigado.
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Agradecimentos
A Deus pelo fôlego de vida;
A minha orientadora, Professora Doutora Maria da Conceição Passeggi, pela
compreensão nos momentos em que precisei religar-me ao meu grupo familiar;
Ao Grupo Interdisciplinar de Pesquisa, Formação, Autobiografia e Representações
Sociais, pelas discussões e provocações sobre o meu objeto de estudo e pela
amizade de todas;
Às professoras e professores do Centro de Educação da Universidade Federal de
Roraima, pela confiança em que podemos ser um grupo-referência na sociedade
roraimense;
À CAPES, pela concessão da bolsa de estudo via Programa de Qualificação
Institucional;
À Professora Doutora Kátia Wankler, pela coordenação do PQI, na ocasião de
minha liberação para o doutorado;
Ao Professor Doutor Luiz Fernando Lazzarin, pela coordenação do PQI no momento
em que a professora Kátia precisou ausentar-se;
A todos os professores e professas do Programa de Pós-Graduação em Educação
da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, pela parceria com nossa
universidade e pelas contribuições científicas;
À Professora Ana Aires e ao seu grupo de estudo – César, Débora, Edite e Márcia –,
pela escuta sensível de meu trabalho, na ocasião do III Cipa em Natal;
À professora de Francês Marineide, pela seriedade e compromisso em sua atuação
docente.
Às Professoras Doutoras Érika Andrade e Maria do Rosário, pelos estudos da Teoria
das Representações Sociais;
Aos professores Elizeu, Ercília, Rosário e Tatyana, pela participação na defesa da
tese;
À amiga Edileuza, pelo exemplo de que devemos sempre confiar em Deus, mesmo
que nosso eu esteja fraturado e pelo exemplo de mulher cristã;
Às amigas Ana Aires, Adeilza, Verinha, Maria José, Kátia e ao amigo Sávio, pelo
compartilhamento de vida;
A meus alunos e pares do Magistério, do Suvag, da Escola de Audiocomunicação,
da Funad, da ETFRR e da UFRR, fontes de inspiração e interlocução para minha
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formação continuada e minha constituição identitária docente.
À Professora Doutora Carla Cunha, pela leitura e sugestão da estética do texto;
Ao casal Alessandro e Rosinha, pelas constantes ajudas nos momentos em que o
computador “insistia” em apresentar problemas técnicos;
Ao Senhor Geraldo e sua filha Leide, pelos cuidados domésticos de minha casa em
Roraima;
Ao Senhor Luiz, pelas constantes ajudas na manutenção do apartamento em que
morei em Natal.
À professora Rosane e a suas auxiliares, por terem cuidado tão bem de minha filha
Isabelle, no espaço do Tempo Integral, do Colégio Contemporâneo, em Natal;
Ao casal Edileuza e Arimatés, por serem os anjos guardiões que Deus colocou na
minha vida durante o doutorado;
À minha irmã Maria José, por ser o testemunho vivo de que Deus tudo pode fazer;
Ao casal Terezinha e Gildásio, pela recepção aqui em Natal;
À professora Edileusa Gonçalves de Araújo, pelo compromisso, responsabilidade e
afetividade revelados durante a verificação e aplicação das normas gramaticais para
esta tese.

RESUMO
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A tese Narrativa autobiográfica como prática de formação continuada e de
atualização de si: os grupos-referência e o grupo reflexivo na mediação da
constituição identitária docente parte da questão fundadora “Quais as implicações
dos grupos-referência no processo de constituição identitária e de atuação docente
das professoras participantes da pesquisa?” Constitui o objeto de estudo a formação
continuada de professoras da Educação Básica e o papel do grupo reflexivo como
espaço-tempo de (re)construção dos saberes docentes para o reconhecimento de si
mesmo. Defende-se a tese de que a narrativa autobiográfica como instrumento
pedagógico e de investigação para a formação inicial e continuada se apresenta
como fundamento teórico-metodológico indispensável para a constituição identitária
docente. A pesquisa circunscreve-se na abordagem qualitativa, com o foco na
narrativa autobiográfica. As participantes são seis professoras, sendo três alunas-
professoras e três professoras. O corpus compreende seis narrativas
autobiográficas, seis relatos de experiências bem-sucedidas, duas análises sobre o
trabalho biográfico, e seis depoimentos individuais sobre a repercussão deste na
vida pessoal e profissional. A análise dos dados teve como referência Alheit e
Dausien (2006), Bruner (1997), Contreras (2002), Delory-Momberger (2007), Freire
(2005), Giddens (2002), Josso (2004), Nóvoa (1988, 2002), Passeggi (2001, 2002),
Pineau (2004), Ricoeur (2004), Souza (2006), Tardif (2002), e Vygotsky (2005). A
pesquisa revelou, que a constituição identitária docente das professoras ocorreu em
grupos-referência, envolvendo os processos de aprendizagem formal, não-formal e
informal, em um movimento de alternância da formação que compreende o eu, o
outro e o meio; revelou ainda que as escolhas pedagógicas das professoras
estudadas visavam minimizar lacunas educacionais vivenciadas tanto no campo
pessoal quanto no social; que a identidade pessoal se configura como identidade
narrativa e que a metodologia do trabalho biográfico por meio da mimese de
formação continuada propiciou a passagem do grupo reflexivo para o grupo-
referência.
Palavras-chave: Narrativas autobiográficas de professoras. Formação continuada.
Grupo reflexivo. Grupo-referência.
ABSTRACT
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The thesis: “autobiographical narrative as practical continuous training and
updating of itself: the groups-reference and the reflexive group in the mediation of
identity construction of teaching” begins in the founder matter: "What are the
implications of groups-reference in the process of identity formation and the teaching
role of teachers which is participating of the research? This object of study deals with
the continuing education of teachers of Basic Education and the role of the reflective
group as space-time of (re) construction of educational knowledge, for the
recognition of yourself. The thesis defends that the autobiographical narrative, as a
pedagogical tool and research, for the initial and continuous training, is presented as
theoretical and methodological foundation necessary for identity formation of the
teacher. The research is limited to the qualitative approach with a focus on the
autobiographical narrative. The participants are six teachers, three teachers and
three students-teachers. The corpus comprises six autobiographical narratives, six
reports of successful experiences, two studies on the biographical work, and six
individual testimonials about the impact in personal and professional life. The data
analysis was to reference Dausien and Alheit (2006), Bruner (1997), Contreras
(2002), Delory-Momberger (2007), Freire (2005), Giddens (2002), Josso (2004), new
(1988, 2002), Passeggi (2001, 2002), Pineau (2004), Ricoeur (2004), Souza (2006),
Tardif (2002) and Vygotsky (2005). The research revealed that the formation of
identity as a teachers of the educators occurred in the reference group, involving the
formal, non-formal and informal of the processes of knowledge , in a movement of
alternation training that includes yourself, the other and the ambient. Also revealed
that the pedagogical choices of the teachers studied aimed at minimizing educational
gaps that were lived in both field personal and social; that the personal identity is
configured as an identity narrative and the methodology of the biographical work,
through the mimesis of continuing education, provided the passage from the group
reflective to the group of reference.
Keywords: autobiographical narratives of teachers. Continuing education. Reflective
group. Group-reference.
RÉSUMÉ
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