universidade federal do paraná alexandra ingrid dos santos czepula inserção de módulos

269 Pages·2015·6.14 MB·Portuguese

by  Alexandra Czepula

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ

ALEXANDRA INGRID DOS SANTOS CZEPULA

INSERÇÃO DE MÓDULOS SEMIPRESENCIAIS NO PROCESSO
ENSINO-APRENDIZAGEM NAS DISCIPLINAS DE
ATENÇÃO FARMACÊUTICA NO CURSO DE
GRADUAÇÃO EM FARMÁCIA NA UFPR

CURITIBA
2015
ALEXANDRA INGRID DOS SANTOS CZEPULA

INSERÇÃO DE MÓDULOS SEMIPRESENCIAIS NO PROCESSO
ENSINO-APRENDIZAGEM NAS DISCIPLINAS DE
ATENÇÃO FARMACÊUTICA NO CURSO DE
GRADUAÇÃO EM FARMÁCIA NA UFPR

Tese apresentada ao Programa de Pós-Graduação em
Ciências Farmacêuticas, do Setor de Ciências da Saúde,
da Universidade Federal do Paraná, como requisito
parcial para a obtenção do título de Doutora em Ciências
Farmacêuticas.
Orientador: Prof. Dr. Cassyano J Correr
Coorientador: Prof. Dr. Roberto Pontarolo

CURITIBA
2015
Czepula, Alexandra Ingrid dos Santos
lnserc;ao de m6dulos semipresenciais no processo ensino-aprendizagem nas disciplinas de
Atenc;ao Farmaceutica no curso de gradua9ao em Farmacia na UFPR I Alexandra Ingrid dos
Santos Czepula - Curitiba, 2015.
268 f. : ii. (algumas color.) ; 30 cm
Orientador: Professor Dr. Cassyano J. Correr
Coorientador: Professor Dr. Roberto Pontarolo
Tese (doutorado) - Programs de P6s-Gradua<;ao em Ciencias Farmaceulicas, Setor de
Ciencias da Saude. Universidade Federal do Parana. 2015.
lnclui bibliografia
1. Educa<;ao farmaceutica. 2. Atenc;ao farmaceutica. 3. Blend-learning. 4. Cueslionario Honey
Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA). 5. QuestOes mulliplas escolhas. 6. Taxonomia de
Bloom. 7. Percep<;ao alunos. 8.Percep<;ao docentes. I. Correr, Cassyano J. II. Pontarolo, Roberto.
Ill. Universidade Faderal do Parana. IV. Titulo.
COD 615.07
TERMO DE APROVACAO
Curitiba, 14 de dezembro de 2015.
A meus pais Neusa e Vitório, com amor.
AGRADECIMENTOS

A Deus, a minha eterna gratidão. Obrigada por ter permitido a realização de mais
este sonho.
A meus pais queridos, Vitório e Neusa o meu muito obrigada por terem sido tão
maravilhosos comigo. O apoio incondicional do dia a dia me inspira, me consola e
me alegra. Obrigada por entenderem minha ausência na elaboração deste trabalho.
Esse título é de vocês também. Amo para sempre.
A minha irmã Cindia, meu cunhado Marcel e meus sobrinhos Alex e Bruno pelo
apoio durante todos estes anos.
Ao meu orientador Prof. Dr. Cassyano J. Correr, obrigada pela oportunidade de
poder trabalhar ao seu lado, aprendi muito. Aceitou me orientar sem me conhecer
direito ao sair para o seu Pós-doc. Obrigada pela confiança.
Ao meu coorientador Prof. Dr. Roberto Pontarolo o meu agradecimento.
Oportunidade única de várias conversas, me sinto privilegiada por ter desenvolvido
um trabalho pleno, com disciplina, dedicação, fruto dos teus conselhos.
A Suzane Virtuoso, ‘juntas no mesmo barco’, obrigada por todos os momentos, será
eternizado na minha memória.
A Edson Hipólito Jr. pela grande ajuda nas análises estatísticas.
A Gerusa Halila por todos os momentos compartilhados e pelas conversas que fez
com que eu não desistisse desse sonho.
A Josélia Daher pela leitura inicial da Tese, pelo incentivo, pelas conversas que me
acalmava a alma.
A Sandra Schiavon pela parceria 100% nos momentos finais dos nossos trabalhos.
Aos meus colegas do Lasces: Lara, Fernanda, Lívia, Wálleri, Natália, Antônio,
Wallace, Thais, Rangel, Rosa, Janice, Inajara, Bruno, Patrícia, Mariana pelos
momentos compartilhados meio a estudos e risadas. Meu respeito e consideração.
Obrigada ao pessoal do HC que me recebeu de braços abertos no ambulatório de
Atenção Farmacêutica.
As professoras Glaucia da Silva Brito e Débora Brand pela participação na
qualificação. Muito obrigada por todas as considerações e melhorias ao trabalho.
Aos professores Edmar Miyoshi, Glaucia da Silva Brito, Rosiane Guetter Mello
Zibetti, Débora Brand pela participação da banca final de defesa desta Tese. Muito
obrigada por todas as considerações e melhorias ao trabalho.
Aos alunos e professores do curso de graduação em Farmácia da UFPR que
prontamente participaram deste trabalho.
A Pós-Graduação em Ciências Farmacêuticas.
A CAPES pelo apoio financeiro deste trabalho.
That’s all folks!! Carpe diem!!
RESUMO

O objetivo geral desta tese foi analisar a implantação de uma metodologia ativa, em um
modelo de educação semipresencial, no processo ensino-aprendizagem aplicado aos
alunos das disciplinas de Atenção Farmacêutica I e II no curso de graduação em
Farmácia da UFPR. O estudo foi de caráter misto dividido em três capítulos: I)
identificação dos estilos de aprendizagem dos alunos do curso de graduação em
Farmácia da UFPR, II) desenvolvimento e avaliação de um modelo de educação
semipresencial, III) e estudo qualitativo com os docentes do curso de farmácia da UFPR.
Resultados: Participaram da identificação dos estilos 297 alunos, com mediana de idade
de 21 anos, entre os quais 77,1% são mulheres. O estilo pragmático é o estilo de
aprendizagem predominante entre os alunos do curso em Farmácia da UFPR. Não é a
área de atuação que define o estilo de aprendizagem predominante dos alunos e sim
fatores familiares, experiências prévias e das exigências do ambiente em que a pessoa
vive. No desenvolvimento e avaliação do modelo de educação estudado obteve-se
resultados positivos em relação ao desempenho dos alunos na aquisição de
conhecimentos ao longo das disciplinas, por meio da realização e comparação dos
resultados entre avaliações diagnóstica e somativa, baseadas na Taxonomia de Bloom.
Na Atenção Farmacêutica I ocorreram modificações nos escores do pré-teste e do pós-
teste geral com um aumento das médias entre as provas (de 4,8 para 6,3), com uma
variação percentual de 30,2% caracterizando diferença estatisticamente significativa (p<
0,05). Também nos três níveis da Taxonomia de Bloom foram observados aumento da
variação percentual da média, no nível I (29,8%), no nível II (21,2%) e no nível III
(37,2%). Na Atenção Farmacêutica II ocorreram modificações nos escores do pré-teste
e do pós-teste geral com um aumento das médias entre as provas (de 4,1 para 5,5),
com uma variação percentual de 34,1% caracterizando diferença estatisticamente
significativa (p< 0,05). Também nos três níveis da Taxonomia de Bloom foram
observados aumento da variação percentual da média, no nível I (16,7%), no nível II
(39,5%) e no nível III (37,8%). Este é o primeiro estudo descrito no Brasil que relaciona
Atenção Farmacêutica e Blended Learning. Os docentes do curso de Farmácia da
UFPR têm pouco conhecimento e experiência em relação a modalidade de ensino EaD.
Os docentes identificaram mais vantagens do que desvantagens à modalidade de
ensino EaD em relação a utilização da mesma tanto para docentes quanto para os
discentes. Os docentes apesar do pouco conhecimento e pouca experiência com a
modalidade de ensino EaD demonstraram uma excelente aceitação em relação à esta
modalidade, bem como, acreditam ser uma tendência no atual modelo de ensino para
os cursos de graduação de ensino superior. A maior parte deles trabalharia com as suas
disciplinas nesta modalidade. A metodologia ativa utilizada no processo ensino-
aprendizagem teve resultados positivos em relação ao desempenho de aquisição de
conhecimentos. Com a implantação desta metodologia foi avaliado a melhora da
aprendizagem entre esses alunos, respondendo a nossa pergunta problema. Incentivo e
suporte devem ser fornecidos aos docentes para que possam desenvolver novas
metodologias sugeridas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de
Graduação em Farmácia.

Palavras-chave: Educação Farmacêutica, Atenção Farmacêutica, Blend-learning,
Cuestionario Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA), questões múltiplas
escolhas, Taxonomia de Bloom, percepção alunos, percepção docentes.
ABSTRACT

The objective of this study was to analyze the implementation of an active methodology
in a blended education model, in the teaching-learning process applied to students of the
disciplines Pharmaceutical Care I and II of the Bachelor of Pharmacy at the Federal
University of Paraná. The study was mixed. It was divided into three chapters: I)
identification of learning styles among Pharmacy students in the Bachelor of Pharmacy
at the Federal University of Paraná, II) development and evaluation of a model of
blended education, III) and a qualitative study with teachers of the Bachelor of Pharmacy
at the Federal University of Paraná. Results: 297 students participated in the
identification of learning styles, with a median age of 21 years-old, among which 77.1%
were women. The pragmatist learning style is predominant among students in the
Bachelor of Pharmacy at the Federal University of Paraná. The area of activity does not
define the predominant learning style of students, but family factors, previous
experiences and environmental requirements in which the person lives. In the
development and evaluation of the studied education model, we obtained positive results
regarding the performance of students in acquiring knowledge during the disciplines,
through the implementation and comparison of results between diagnostic and
summative assessments based on Bloom's Taxonomy. In the discipline Pharmaceutical
Care I occurred modifications in the pre-test scores and the overall post-test with an
increase in average between the tests (4.8 to 6.3), with a percentage change of 30.2%,
which was statistically significant (p <0.05). It was also observed increases in the
average percentage change in the three levels of Bloom's Taxonomy: level I (29.8%),
level II (21.2%) and level III (37.2%). In the discipline Pharmaceutical Care II occurred
modifications in the pre-test scores and the overall post-test with an increase in average
between the tests (4.1 to 5.5), with a percentage change of 34.1%, which was
statistically significant (p <0.05). Similarly, it was observed increases in the average
percentage change in the three levels of Bloom's Taxonomy: the level I (16.7%), level II
(39.5%) and III level (37.8%). This is the first study described in Brazil relating
Pharmaceutical Care and Blended Learning. Teachers of the Bachelor of Pharmacy at
the Federal University of Paraná have little knowledge and experience with distance
education teaching modality. Teachers identified more advantages than disadvantages
for distance learning education modality, regarding its use for both teachers and
students. Despite the little knowledge and little experience with distance education
modality of education, teachers have shown a great acceptance in relation to this mode.
They also believe it is a trend in the current educational model for higher education. Most
of them would use this method in their disciplines. The active methodology used in the
teaching-learning process had positive results regarding the performance of acquiring
knowledge. With the implementation of this methodology was carried out to improve the
learning of these students by answering our question problem. Encouragement and
support should be provided to teachers so they can develop new methodologies
suggested by the National Curricular Guidelines for Bachelor in Pharmacy.

Keywords: Pharmaceutical Education, Pharmaceutical Care, Blended-learning,
Cuestionario Honey Alonso Aprendizaje Styles (CHAEA), multiple-choices questions,
Bloom's Taxonomy, perception students, teachers’ perception.
LISTA DE FIGURAS

FIGURA 1 - PILARES DA QUALIDADE EDUCACIONAL E COMPONENTES DA
COMPETÊNCIA ........................................................................................................ 30
FIGURA 2 - CICLO DE APRENDIZAGEM EXPERIENCIAL ..................................... 34
FIGURA 3 - IDENTIFICAÇÃO DO PERFIL DOS ALUNOS ....................................... 44
FIGURA 4 - COMPARAÇÃO DAS VARIÁVEIS DE INCLUSÃO DIGITAL ENTRE OS
GÊNEROS DOS ALUNOS DO CURSO DE GRADUAÇÃO EM FARMÁCIA DA UFPR
.................................................................................................................................. 48
FIGURA 5 - EA DOS ALUNOS DO CURSO DE GRADUAÇÃO EM FARMÁCIA DA
UFPR ........................................................................................................................ 49
FIGURA 6 - DISTRIBUIÇÃO EM PERCENTUAL DA ESCALA GERAL DE
INTERPRETAÇÃO DOS EA ATIVO, REFLEXIVO, TEÓRICO E PRAGMÁTICO DOS
ALUNOS DO CURSO DE GRADUAÇÃO EM FARMÁCIA DA UFPR, SEGUNDO
HONEY E MUMFORD (1986), N = 297 ..................................................................... 50
FIGURA 7 - ROTAÇÃO POR ESTAÇÕES ................................................................ 79
FIGURA 8 - LABORATÓRIO ROTACIONAL............................................................. 80
FIGURA 9 - SALA DE AULA INVERTIDA ................................................................. 81
FIGURA 10 - ROTAÇÃO INDIVIDUAL ...................................................................... 82
FIGURA 11 - MODELO FLEX ................................................................................... 83
FIGURA 12 - MODELO À LA CARTE ....................................................................... 84
FIGURA 13 - MODELO VIRTUAL ENRIQUECIDO ................................................... 85
FIGURA 14 - PIRÂMIDE DA APRENDIZAGEM ........................................................ 86
FIGURA 15 - CARÁTER BIDIMENSIONAL DA TAXONOMIA DE BLOOM .............. 92
FIGURA 16 - NÍVEIS DA TAXONOMIA DO DOMÍNIO COGNITIVO (BLOOM ET AL.,
1956) E (ANDERSON; KRATHWOHL, 2001) ........................................................... 93
FIGURA 17 - PIRÂMIDE DE MUELLER ................................................................... 95
FIGURA 18 - TELA INICIAL DO AVEA MOODLE UFPR ........................................ 102
FIGURA 19 - FASES DOS MÓDULOS SEMIPRESENCIAIS NAS DISCIPLINAS AF I
E AF II ..................................................................................................................... 103
FIGURA 20 - AVEA DESENVOLVIDO NA PLATAFORMA MOODLE UFPR PARA A
DISCIPLINA DE AF I ............................................................................................... 114
FIGURA 21 - AVEA DESENVOLVIDO NA PLATAFORMA MOODLE UFPR PARA A
DISCIPLINA DE AF II .............................................................................................. 115
FIGURA 22 - EXEMPLO DE UM CASO CLÍNICO UTILIZADO NA DISCIPLINA DE
AF I NO AVEA MOODLE UFPR .............................................................................. 116
FIGURA 23 - EXEMPLO DE UM CASO CLÍNICO UTILIZADO NA DISCIPLINA DE
AF II NO AVEA MOODLE UFPR ............................................................................. 116