Travailler ensemble dans les établissements scolaires: Processus, stratégies et paradoxes

190 Pages·1.453 MB·French

by  Collectif, Lise Corriveau (editor), Caroline Letor (editor), Danièle Perisset Bagnoud (editor), Lorraine Savoie-Zajc (editor)

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Collection dirigée par
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o Philippe Jonnaert,Montréal
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cum uc Dan Baba Tahirou,Niamey;Jean-Marie De Ketele,Louvain-la-Neuve; péri
e Maurice Sachot,Strasbourg;Jacques Tardif,Sherbrooke. u
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lécha n l’éAduncimatéioen p carré Péhei lpipopuer sJoonunmaeetrttre(U àn liav ecrrsitiitqéu deu d Qesu épbraetci,cMieonns tlreésa rl)é,fvleoxicioi unns eth céoollreiqctuioens eetnl essc ireénscuelsta dtes e Boe
rg e de recherches etde travaux actuels etpour offrir aux enseignants etaux professionnels D
é dep es de l’éducation des outils pour leur pratique quotidienne etune réflexion sur ces derniers. 3 - ©
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niversité C Pour toute information sur notre fonds etles nouveautés dans votre domaine 91.183.96.
atholiqu de spécialisation,consultez notre site web:www.deboeck.com ain - -
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1.183.96.2 RTouues d derso Mitsi nréimseersv é3s9 ,pBo u– r1 0to0u0s Bprauyxse.lles Université
29 - 13/01/2 Ipl heosttoincotepride)i tp,saarutife laleccmoerdn tporéua tlaobtalele emteéncrtitled per lé’ésdenitteuour,vdrea greep,droed lue isrteo (cnkoetra dmamnse unntepar cairn.info -
0 banque de données ou de le communiquer au public,sous quelque forme etde w.
20 09 quelque manière que ce soit. s ww
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- © D Imprimé en Belgique gé de
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oec Bibliothèque Nationale,Paris:mars 2010 ISSN 1373-0258 éléc
k S Bibliothèque royale de Belgique,Bruxelles:2010/0074/053 ISBN 978-2-8041-6005-0 nt t
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ww Contraints d’affronter un environnement marqué par la compétition, la 0 0
w.c complexité, l’incertitude et les transformations rapides, les systèmes scolaires 202
airn.in dimeps opratayns tos cqcuidi veinetnanuexn tv ibvoeunstc duelepru liesu prsl usstrieuucrtsu rdeésc eetn lnesie psr dateisq ucehsa dnegse mdievnertss 13/01/
fo - U acteurs 3. C’est dans ce contexte de changements multiples que plusieurs pays 229 -
niversité Catholiqu oarcll’eeéxecsrdcsé dieuldrasicé ve qasfenotuurtiraorsam elnuuist xenpé sie,rnp, ol dso’lpetauéaof crfnrssieececunid eieutvsirnnse a«tcenlre i tàisn b a eloduattuié tolmviv’oeneeinf lslaflo eiedcdp mfaeupacn eiçipn tropéoi nsdl uatd edrvce aeoen t l iiogerdvéu ueedrvr eéer esérctly l filpeossesétir oès dmfynmoaesnrgetsmeoè élsgme dciesqeoun u dlcstaeearci,er to ceiv lfolasi.es liAlarisame nuba tpq oc càuorte eraian ttucmatiorornésennt l ve iddoeiseeet-, ain - - 91.183.96.
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de Louv dttiieoq nup,ea s2r t0di0cei3p ,g aeptsi.o t2ino3 nq).u cNi esonottnartma elmixséiegenesta ,n eltte esus nr eéitff ooqrrummi ereossm »m p(aeCnnodtn aastveeeniclt sdlueepss éddréiiveceuernrs n daieec stle ’déuedr usp crdaau-- e de Lou
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in - - 9 mtéielise auu sxc obleasiorein às dtriavvearsililfeiér se dneses mélbèlvee ps oeut rà trreonudvreer cdoems psotelu dtieosn rsé msuiletuatxs aodbatpe-- Catholiq
1.183.96.2 nmuasn, iècreecU ic ndoene vttianenlultee l eloesrs i aeamnjutesantteeiomrn eà n fratésitf ln édéc’caheiilsrls esauuirrres lsep.uarrst ipe rdatei qcuee sq ueet àL eavpipno (rt2e0r0 d1e) Université
29 - 1 nsyosmtèmmee usn s «c orleafiorersm a pnagclokpahgoen »e.s D aaynasn lt’a cnoaulyrsse d eafnfesc atuuétaen dte d c’iennqd rréofiotsr mdeasn sd eles nfo -
3/01/2 monde, il conclut à l’effet que trois fils conducteurs les relient toutes. Le cairn.i
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20 1 Université de Sherbrooke. w
09 2 Université du Québec en Outaouais. s w
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3 3 Pour alléger le texte tout au long de cet ouvrage, le masculin sera utilisé à titre épicène. p
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8 Travailler ensemble dans les établissements scolaires et de formation
premier trait commun est celui de l’obligation de résultats et la place centrale
conférée à la mesure de la performance et de l’efficacité des écoles. Le
deuxième trait commun porte sur la marchandisation de l’école : celle-ci est
un bien public qui peut être traité comme tout autre bien de consommation.
Le troisième fil conducteur est finalement celui de la décentralisation alors
que plus d’autonomie et de pouvoirs sont confiés aux unités locales. À l’issue
de son analyse, Levin souligne l’importance qu’ont prise les logiques managé-
riales et économiques dans la conceptualisation des réformes scolaires alors
que des pressions s’exercent sur les écoles pour qu’elles démontrent l’effica-
cité de leurs interventions sur la réussite éducative. Dans ce contexte, susciter
la collaboration entre les différents intervenants constitue une façon de faire
D et d’être dans la profession grâce à laquelle il est postulé que les unités ur
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cum s’acquitteront mieux de leurs mandats complexes. péri
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nt té Même si la collaboration entre les acteurs de première ligne apparaît ck S
lécha àp rliaé efso iasu pxr obmeseotitnesu lsoec adu’uxn dee cso éhtéasbiloisns eemt edn’utns es cporliasiere dse, sdeélocnis Pioenl leptliuesr a(p20p0ro4-, e Boe
rgé dep pp.r a1t6iq7u),e «s i»l. e Àst c teotu éjoguarrds ,p illu ims apiosért dee d ceh qaunegsetri olensn setrr ulecst ulimreist eqsu, ele dse d miffoidcuifliteérs l eest 3 - © D
u les obstacles à la collaboration, ses dérives possibles, les prix à payer et les 2
is 9:
ww marges de manœuvre qui sont laissées aux divers acteurs du monde scolaire. 0 0
w Ainsi, malgré une certaine évolution des pratiques amenant notamment les 02
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airn.in esenmsebiglen aqnutes càe ttrtaev caoillllearb doera ptilouns es’nin pslcursiv fer étqouuejomumrse àn tl aa vmeacr lgeeu rds’ ucnoell èidguenesti,t iél 13/01/
fo - U erinasleesig ansasnotcei édeesm aeuu mraanîtt rfeo rrtéegmneanntt dmaanrsq usaé ec lpaasrs ed.e As ur eQpuréésbeenct,a ptiaorn esx teemrrpitloe-, 229 -
niversité C dcsoiepnsé td àmi ruoenbceitle irsueércssh idne’rdécitvhaiebd-luaisecsltelieommne e(nnBtt o dmy’ueanri,se 2 qm0u0ê’i0lms) elre ec scooomnntmn pailisussssieo dnnit fs fqiccuoiellea lmierese neatny aaseuni tgr enpgaaanrtrtids- 91.183.96.
atholiqu d(Duu tprraiveaz,i l2 e0n03 c)o rlélaalbisoérea taiuopnr.è Ds ed em 1ê2m5 ceh, eefns dB’éetlagbiqliussee,m uennet edto dueb l3e6 0e0n eqnusêetie- ain - -
e de Louv gfeannv aocnrotansb cldee’,ré tàca oftailoeirnse suéemnc oeprnrgodejaeri trl eeé std rruaévcvaaèitlli efc. o lFlala edccietfi ffài cc uuhnletz ét ,le elms é aeclnagsrretéi geunnnat nreetns lv eeistr oàpn rénalaetbimqouerenesrt e de Louv
ain - - 9 agdpeéspvteeillooénpe spe eet mtq leuense tlpl edrsae tspi qrnuaoetuisqv euefelflese cset nifvoseresmi,g eonsna dnpetee ucsto sslloean bdtoe srmauatsincodenep. rtI ilqb sule’easlvl eèdsree p fraaaivntoisqriu ispeeesrr dtliee- Catholiqu
1.183.96.229 - 1 nDe’nAt BdeO qRuDes,t iQonUneEr lVesE pUoTst uDlaItRs Eso CusO-jaLcLeAntBs Oà lRa EcRol la?boration. nfo - Université
3/01/2 CollaborQeur ev iveenut td dui rlaet icno clluabmo rlearb odraanrse l,’ esxigenrcifiicaen td dea lnas p sraa tpiqluuse s eimnspeleig enxapnrtees ?- cairn.i
0 w.
20 sion, « travailler avec ». Pour décrire ce « travail ensemble », des notions tel- w
09 les que coopération, collaboration, collégialité et travail d’équipe sont souvent s w
:2 ui
3 évoquées. Dans cet ouvrage, ce sont les appellations de travail partagé, p
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Introduction 9
collectif, collaboratif, en collaboration ou en coaction de même que celle
de la collaboration professionnelle qui sont mentionnées par les auteurs
pour référer au fait de travailler ensemble. Comme il est difficile de s’enten-
dre sur une définition qui fasse l’unanimité pour désigner ce concept, nous
convenons d’utiliser comme toile de fond une dynamique interactionnelle plus
ou moins intense qui se tisse entre des personnes et qui tient comme idéal une
culture collaborative où les personnes travaillent en cohésion, autour d’un but
commun, dans des relations d’interdépendance. À cette perspective, nous
pouvons ajouter celle de Wenger (1998) qui décrit, en des termes semblables,
les caractéristiques d’une communauté d’apprentissage au sein de laquelle on
s’attend à ce que les manifestations de collaboration soient maximales.
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lécha auprès dL’eést adbivliesrsseems erencths esrccohleasi rpersé seetn dtéee fso drmanast cioent ofuravnracgoep ohnotn éetsé (eBffeelcgtiuqéuees, e Boe
rgé dep Ccraipntaidoan, oFur apnacre u ente S fuoirstsee i)n. cQituaeti ocen svoeint apnatr d uen l ad éhciérerat,r cuhniee ,i nlejos nscytsitoènm, eusn eé dpurceas-- 3 - © D
uis tifs de ces différents pays multiplient leurs appels aux acteurs et principalement 9:2
ww aux membres du personnel enseignant afin qu’ils amplifient leur collaboration, 0 0
w mode d’organisation du travail qu’ils privilégient et qui, selon eux, devrait per- 02
.c 2
airn.in mettre une plus grande efficacité et efficience dans les établissements. 13/01/
fo - U donner,C ceotl olaubvoraregre, sc’ionospcréirte dra. nDse l an souuitvee ldl’eusn p prraetmiqiuere sc oelnlescetiigf ninatnitutelés. CAoloorrs- 229 -
niversité C qrtiéuosenu lMstaoaturscs d elel’,a rnDegculhepe rdriecezhs,e nsP oéquruivis esfolelnet tsB lpaag rlanutomiquiuèdre ees t s euTnras rdedeigisfn e(ax2np0té0er7si )ee nync epmsr iédliseee ucn otselclnaobtl oadrieraes- 91.183.96.
atholique (gfoaencndccoaemms)pe, nalegta npuerxmé sdeenen ttl an o écucovelrlsaasgbaeoir resa’,it nicotonenr ddroiatgnioesn pdsa eàrs t miécetuatlbtièrleirse semenme pneltan csteus ,r d ol’ebosrs dtmarceélsec asd n’eeitsn mesxeeiis-- vain - -
de Louva gdcinepe damuirxee,nc àtt i opsanriv,m oeianris r:e elie,g ssn ecaconontn etdetxa éitrleèesv eeqtsu )si. u fIapl cséi’rliiniteteuénrrt e eostsu eà i nndhoifitfbaéemrnemtn tseson npt aàdl écieivnresql o (pppôpeleersmso penrnninte -;l ue de Lou
in - - 9 léevso lpurtoiocne s; sleuss s qtruait ésgoinets pmairsteies einnt œégurvarnet peo duer lsao mn edtétrvee elonp ppleamcee, nlat meta idnete snoirn, Catholiq
1.183.96.2 oul’ebnnsetr daiccivhleeirsr s;à ist eélas d pceor cloloadnbutoeirtxast teeiost nsin.e ssEt finit unctaeiol isnteénnse sl;,s e loneùsfi lntae, cxleotsell sali bmdoeirt aectsei,o lcneo sel ldsetic fàftii cdf uéplvrteoélspo oepstp eleenrst, Université
29 - 1 àl’e axcptluoarlaitsieorn. Ldees l ap rnoocteiosnsu pso alynsaélymsiéqsu ec odnes tliat uceonllta baourtaatnito nd ee tv odiee ss eds’ atcecrèmse às nfo -
3/01/2 apsosrotecrié us.n D reesg satrrda tséugri eles mdéisveeslo epnp pelmaceen dt adnes ldae cso élltaabbolirsasteimone ndtes mpeêrmmee tqtueen ts duer cairn.i
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20 ses produits et ses finalités. Enfin, plusieurs textes apportent un éclairage sur w
09 les limites, les obstacles et les difficultés liées à la mise en place de la collabo- s w
:2 ui
3 ration dans les divers établissements. p
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10 Travailler ensemble dans les établissements scolaires et de formation
C’est à travers ces différents pôles que sont présentés les textes de cet
ouvrage, que nous situons sous trois parties principales :
• le travail collectif comme levier à l’apprentissage professionnel et
organisationnel ;
• le travail collectif et son organisation dans les établissements
scolaires ;
• le travail collectif et les stratégies de mise en œuvre, de formation et
de développement professionnel.
Ainsi, la première partie de ce collectif fait ressortir les processus en
jeu dans le travail collectif lorsque ce dernier est envisagé comme un levier
D ur
o d’apprentissage professionnel et organisationnel. À partir de données e
cum recueillies dans des écoles primaires françaises, Jean-François Marcel et péri
e u
n Audrey Garcia analysent la contribution du travail partagé aux apprentissages S
t téléch pveros,f ersessisoonunrecless d peosu ern ls’aecigtinoann ptsé dauag toragviqeurse ,d ceo snesst rpurcotdiounit ds e( dséacviosiirosn)s e ct odllee csteis- Boeck
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rg processus (conflits sociocognitifs et imitation active). Au-delà de la composi- D
é dep tion ou de la stabilité de l’équipe, il semble que le travail partagé repose 3 - ©
u d’abord et avant tout sur l’engagement individuel des enseignants. 2
is 9:
ww Également réalisée en France dans une école primaire, l’étude de 0 0
w.c Thierry Piot sur la collaboration entre trois enseignants en dehors de la classe 202
airn.in reét vlè’alcet, ipviotué rc soan sptarrutc, tuivnee (taepnpsiroenn teinsstareg el’sa crétiavliitséé sp rpoadru lcetsi veen s(eaicgtnivaintéts r)é qaluisi éees)t 13/01/
fo - U alimentée par la dynamique spécifique d’un espace dialogique permettant de 229 -
niversité C cdsoo’anoutrt dpaonanst nipnelsurt sal ’lnalécéetcsieo esnsn ateirnreet lrepeso luaecrs t leaeuc trtrsea ucvorasni lc cceoornnllcéaesbr.onréasti.f Cloertstqeu dey dneasm rioquutein seesr aniet 91.183.96.
atholiqu primaireEsn bfienlg, ecs’e qstu eà Mpaicrthire ld B’uonnea métiu, dCea rdoeli nlae cLoelltaobro erta tMioinc hdèalen sG daeras nétc foolenst ain - -
e apparaître les processus et les conditions liées cette fois à l’apprentissage v
de Louv ocurglearn ilseast iponronceel.s Lsueus rs mocoidoécloisgantiitoinfs e, ns ohcuiiota pfrfeincctiipfse se tth séoocriioq-uoersg panerismaetito dn’anretlis- e de Lou
a identifiés dans les dynamiques de travail collectif qui y sont répertoriées. u
in - - 91.183.96.2 pmlleierueonrnc etaesnns tssarucLleyosa s ll qeaedu i seraiteu uyssx ol.sei ueMè dsimni-ect e dhel eenpèasldaed reé etGncireotas lrhlde’aoiespnr p gctd,ear eCintm laioasaru aodivtrliierironaseneg cb edtLei uocelg ontteonr asarcu veee atrrt ie nqlM gecuai oecprlshdllutee idcsol tenBpi fntao rdrenotanaiincstm usnm ill oiepoètsdora euéèmmtlreamsesbue nlciinvtso etslm enelest-- Université Catholiq
29 - 1 plémentaires – transformationnel, émotionnel et distribué – et la nature de la nfo -
3/01/2 cdoenrscheirpt aetxioernc ée nptarre lad edsir eecntsieoing nqauni tesn. tCra’eînset ilcai ndaetsu lrime imteêsm à ela d cuo lslatybloer adteio lne.a- cairn.i
0 w.
20 Xavier Dumay et Vincent Dupriez nous font entrer dans une école pri- w
09 maire et secondaire belge pour mieux comprendre les processus par lesquels s w
:2 ui
3 le travail collectif entre enseignants peut être associé à un plus grand couplage p
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Introduction 11
des représentations de l’activité éducative. Ils clarifient les processus d’inter-
action qui s’y déroulent et dégagent comment le travail en concertation per-
met (ou non) à des enseignants de s’influencer dans leurs représentations du
métier et de la pratique. L’hétérogénéité des représentations des enseignants
peut ici constituer une condition propice mais aussi un frein à l’émergence de
cadres communs d’interprétation au sein des établissements scolaires.
Adoptant une perspective organisationnelle mais aussi de groupe res-
treint, le texte de Lise Corriveau, Michel Boyer, Nicolas Fernandez et Serge
Striganuk s’ancre dans le contexte québécois et cherche à illustrer, à l’aide de
deux construits théoriques, la dynamique de coaction observée dans des
établissements scolaires. Ces construits permettent de saisir un ensemble de
D ur
ocum forces en présence qui favorisent ou font obstacle à la collaboration. périe
en Enfin, la dernière partie présente des stratégies mises en place dans Su
t té des organisations en vue de développer la collaboration, d’y former le person- ck
léch nel et de favoriser le développement professionnel des divers acteurs. Ainsi, Boe
arg dans un effort d’appropriation de la pédagogie par projet, Catherine Lanaris et De
é dep Ldeo rdraeiunxe éStaavboliises-eZmajecn etxs pslcoorleanirte lsa pqruimaliatiér edse d lua dQyunéabmeciq. uEell edse yla e cxoalmlaibnoernatt iloens 3 - ©
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is www denifsféerigennatsn tpsa elite drse sd eé llèav ceos.l lLabeos raautitoenu rteasn st oduul igpnoeinntt dqeu ev ul’ea bdsee nlac ed idre’ucntieo nv,i sdioens 020 09:
.c partagée quant au projet éducatif d’une école occasionne des difficultés à la 2
airn.in mise en place de la collaboration. 13/01/
fo - U Suisse, JDeaanns R leo uciollnetre extt eM dar’ulynsee HPailuloten eélc eoxlep lsopréecnita lliessé ceo ennc esopitniosn isn,f ilrems eienrjse uenx 229 -
niversité C ecqotu l’lluean bveoé rcceuor l elaaxubp oséerraiineti nodtneie gpl rrdoeeus cpforeirstm et haintéemsutiartstui qftaiuocenesn .à eL luelensme a euinntjeto unorcfsft rimoen ed tiitnveesntrtis te uentsi opénvanicdeeeslln edc eeà 91.183.96.
atholiqu craotlilfa abuo rnaitvieoanu à i nl’isnttitéurtieiounrn de’lu dne g mroêumpee ,q muea ilse sq ueen jle’aubxs reenlcaeti odn’unne lpsr eotj elet sc eonllajebuox- ain - -
e de Louva dcoel lpaobuovrPoatioriuo enrx seiasn tptaarnertt sd, lipeffo téserexentnett sdd eeg srD olaiumnpiieètslee.s P imérpisosretta Bntaegsn oauud d aémveèlnoep plee lmecetnetu dr ’vuenres ue de Louv
in - - 9 ucand aruet erest l iceeul udie d p’urnéoec Hcuauptaet iéocno :l ec ’pesétd caeglougi idqeu ela s fuoirsmsea toiùon le asu f utrtauvrasi lm caoîltlerecsti sf.o Lnet Catholiq
1.183.96.2 fqcoéurdemu leéresss hà da tber ialfevotarémilsl aedtréi ovenen lsoeenpm pabéltelees.r ànL ap’anruoctepe oupsor deu urar trartiaiecvnuatli elê ctsoroelnl et crteatinxf stdefaé naréus etleos ucarau d dmruei lpdieoeuss t psucrlooat-- Université
29 - 1 ltaeiurer slourrs l ed ef ali’et xqeurec ilcae f odrem laa tpioronf eàs lsai ocno.l lEablloer aatttioirne ecsetp nenotdaamntm le’anttte lnimtiiotnée d pua lre cla- nfo -
3/01/2 qacucaolirtdée dnet là’e ln’igdaégee dmee tnrta dveasi lalecrte eunrsse, qmuballeit.é F doérpmeenrd àa nlat ec,o dllea bfaorcatoti,o dnu n see ngas rqaun’tilist cairn.i
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20 ainsi pas le transfert de telles attitudes car chaque établissement possède sa w
09 propre dynamique collective, plus ou moins ouverte à une telle façon d’être et s w
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