Traduire des livres : parcours de formation à la traduction pragmatique pour l'édition

379 Pages·2017·2.33 MB·French

by  Sophie Léchauguette

Traduire des livres: parcours de formation à la
traduction pragmatique pour l’édition
Sophie Léchauguette
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Sophie Léchauguette. Traduire des livres: parcours de formation à la traduction pragmatique pour
l’édition. Linguistique. Université Michel de Montaigne - Bordeaux III, 2015. Français. ￿NNT:
2015BOR30056￿. ￿tel-01310569￿
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abroad, or from public or private research centers. publics ou privés.
Université Bordeaux Montaigne
École Doctorale Montaigne Humanités (ED 480)
THÈSE DE DOCTORAT EN ÉTUDES ANGLOPHONES
(TRADUCTOLOGIE)
Traduire des livres
Parcours de formation à la traduction
pragmatique pour l’édition
Présentée et soutenue publiquement le 14 novembre 2015 par
Sophie LÉCHAUGUETTE
Sous la direction de Nicole Ollier
Membres du jury
Nicole Ollier, Professeur, Université Bordeaux Montaigne, directeur.
Véronique Béghain, Professeur, Université Bordeaux Montaigne.
Nicolas Froeliger, Professeur, Université Paris VII, rapporteur.
Jean-Marie Merle, Professeur, Université Nice Sophia Antipolis, rapporteur. 

Judith Woodsworth, Professeur, Université Concordia, Montréal.
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Remerciements
À Nicole Ollier pour son soutien indéfectible et ses encouragements dans les
moments de doute,
À mes collègues, enseignants et traducteurs, pour leur compréhension bienveillante
et leurs remarques stimulantes,
Aux éditeurs qui m’ont fait confiance et appris le métier,
À mes étudiants en traduction, pour leurs questions et réactions en découvrant ce
volet du métier,
À mes amies et amis, pour leur écoute.
Au Collège des traducteurs en Arles, pour son accueil et sa bibliothèque
À Emmanuelle Usselmann et toute l’équipe de la salle K 107 pour leur aide avec un
logiciel récalcitrant.
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Sommaire
Remerciements ........................................................................................................................... 3
Sommaire ................................................................................................................................... 5
Introduction ............................................................................................................................... 9
I. Pratique, enseignement et théories de la traduction ...................................................... 15
I.1. De la pratique de la traduction pragmatique à son enseignement ................................ 20
I.1.1. Traduire des livres ......................................................................................................................... 20
I.1.2. Théories et formation .................................................................................................................... 24
I.1.3. Le formateur entre théoriciens et praticiens .................................................................................. 34
I.1.4. Rappel historique .......................................................................................................................... 36
I.1.5. De la relativité de toutes typologies .............................................................................................. 38
I.1.6. Polysémie de l’adjectif pragmatique ............................................................................................. 41
I.1.7. Traductions techniques dans et en dehors de l’édition .................................................................. 47
I.1.8. L’édition : une communauté de discours....................................................................................... 55
I.2. Enseigner la traduction pour l’édition ............................................................................. 58
I.2.1. Terminologie et maquette .............................................................................................................. 60
I.2.2. Stylistique et organisation graphique ............................................................................................ 60
I.2.3. Exigence de clarté et socialisation professionnelle ....................................................................... 66
I.2.4. Conscience typographique et réflexion traductive ........................................................................ 71
I.3. Élargir la réflexion traductologique au livre ................................................................... 74
I.3.1. Approche culturelle et normes ...................................................................................................... 75
I.3.2. Types de textes et rapports à la norme .......................................................................................... 75
I.3.3. La notion de fidélité ...................................................................................................................... 79
I.3.4. Critique et formation ..................................................................................................................... 89
I.3.5. Connaissance du milieu professionnel .......................................................................................... 90
I.3.6. Critique génétique dans la pédagogie ............................................................................................ 93
I.3.7. Supports pédagogiques .................................................................................................................. 94
I.3.8. Corpus ou échantillonnage ? ......................................................................................................... 96
I.4. Conclusion partielle : Unité dans la diversité .................................................................. 99
II. L’édition – le livre .......................................................................................................... 102
II.1. Paratexte et énonciation éditoriale ................................................................................. 104
II.1.1. Paratexte ...................................................................................................................................... 104
II.1.2. Énonciation éditoriale ................................................................................................................. 107
II.1.3. Fonction auctoriale ...................................................................................................................... 112
II.1.4. Les collections ............................................................................................................................. 113
II.2. Les maquettes, un appareil multi-sémiotique ................................................................ 114
II.2.1. La couverture .............................................................................................................................. 118
II.2.2. Les titres ...................................................................................................................................... 123
II.2.3. Passages introductifs ................................................................................................................... 125
II.2.4. Textes explicatifs ........................................................................................................................ 134
II.2.5. Illustrations .................................................................................................................................. 137
II.2.6. Autour du texte courant ............................................................................................................... 148
II.2.7. Interdépendance maquette et traduction ...................................................................................... 152
II.3. Maquette et unité de traduction ..................................................................................... 159
III. Traduction éditoriale ................................................................................................. 165
III.1. La traduction pragmatique pour l’édition : une nouvelle spécialisation ? ................. 166
III.1.1. De la traduction pragmatique aux traducteurs pragmatiques .................................................. 170
5
III.2. Les compétences du traducteur pragmatique ............................................................... 171
III.2.1. Des compétences généralistes ................................................................................................ 172
III.2.2. Compétence culturelle ............................................................................................................ 174
III.2.3. Compétences spécialisées ....................................................................................................... 176
III.2.4. Compétences et socialisation seconde .................................................................................... 185
III.2.5. Cerner les attentes des éditeurs ............................................................................................... 188
III.2.6. Existe-t-il une langue de l’édition ? ........................................................................................ 190
III.2.7. Du côté de la profession ......................................................................................................... 194
III.2.8. Stipulations implicites ............................................................................................................ 216
III.3. Profil de poste ................................................................................................................... 234
IV. Pédagogie de la traduction pragmatique spécialisée pour l’édition ........................ 239
IV.1. Introduction : Transmission d’un savoir-faire .............................................................. 240
IV.1.1. La traduction pragmatique : une activité physique ................................................................. 241
IV.1.2. La traduction, activité cognitive ............................................................................................. 242
IV.1.3. Recrutement et profil des groupes. ......................................................................................... 244
IV.2. La formation ..................................................................................................................... 248
IV.2.1. Objectifs ................................................................................................................................. 248
IV.3. Moyens .............................................................................................................................. 249
IV.3.1. Supports .................................................................................................................................. 249
IV.3.2. Méthodes ................................................................................................................................ 250
IV.3.3. Organisation du travail ........................................................................................................... 253
IV.3.4. La relation pédagogique : un échange .................................................................................... 255
IV.4. Expériences pédagogiques ............................................................................................... 256
IV.4.1. Auteur et lecteur ..................................................................................................................... 257
IV.4.2. Traducteur et lecteur ............................................................................................................... 258
IV.4.3. Traducteur et relecteur ............................................................................................................ 259
IV.4.4. Traduire des introductions : s’adresser aux lecteurs ............................................................... 266
IV.4.5. Traduire des passages informatifs : À la recherche des limites de la réécriture ..................... 275
IV.4.6. Traduire en changeant la visée du livre .................................................................................. 277
IV.5. Rechercher pour traduire ............................................................................................... 283
IV.5.1. Trouver des sources ................................................................................................................ 284
IV.5.2. Évaluer les sources ................................................................................................................. 286
IV.6. Traduire quatrième de couverture et chapô .................................................................. 288
IV.7. Adaptation culturelle ....................................................................................................... 291
IV.7.1. Quand traduire est une médiation entre trois cultures ............................................................ 292
IV.7.2. Quand traduire est une médiation au carré entre deux cultures .............................................. 292
IV.8. Traitement de l’erreur ..................................................................................................... 294
IV.8.1. Stratégies de prévention ......................................................................................................... 294
IV.8.2. Plusieurs sources d’erreurs ..................................................................................................... 297
IV.8.3. Maîtrise insuffisante de la langue d’arrivée ............................................................................ 299
IV.8.4. Difficultés à suivre les consignes ........................................................................................... 301
IV.8.5. Utilisation pédagogique des erreurs ....................................................................................... 306
IV.9. L’évaluation ...................................................................................................................... 313
IV.9.1. Bref rappel .............................................................................................................................. 314
IV.9.2. À la recherche d’un système plus adapté ................................................................................ 318
IV.9.3. Dans notre atelier .................................................................................................................... 323
IV.9.4. L’évaluation : levier pour la professionnalisation .................................................................. 327
V. CONCLUSION .............................................................................................................. 329
V.1. Bâtir un parcours de formation en traduction autour du livre ................................... 330
V.2. Les formations et la profession ....................................................................................... 330
V.3. Formateurs et étudiants .................................................................................................. 332
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Liste des tableaux .................................................................................................................. 335
Liste des annexes ................................................................................................................... 337
Lexique ................................................................................................................................... 342
Index ...................................................................................................................................... 346
Échantillonnage .................................................................................................................... 347
Bibliographie ......................................................................................................................... 349
Sitographie ............................................................................................................................. 376

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Introduction
Un traducteur expérimenté est-il apte à former de jeunes traducteurs ? La
connaissance du métier est-elle une condition suffisante pour amener des apprenants à
développer les compétences nécessaires à son exercice ? Cela dépend certainement de la
personnalité des traducteurs. Certains ont probablement plus de facilités que d’autres pour
entrer dans une relation pédagogique. Sans doute est-il plus facile d’aborder la formation
quand le traducteur est aussi professeur d’une langue étrangère. L’habitude d’enseigner
facilite probablement la transformation d’un traducteur en formateur. Les métiers de
traducteur et d’enseignant ont en commun de demander un niveau élevé de formation et de
s’appuyer sur la personnalité des praticiens. Ce sont des métiers de communication dont la
réussite repose sur un équilibre entre les compétences professionnelles et les compétences
relationnelles. Ce sont aussi des métiers très différents suivant les milieux où ils s’exercent et
les spécialités choisies. La vie d’un professeur d’université n’est pas celle d’un professeur de
collège et celle d’un enseignant de lettres n’est pas celle d’un autre en mathématiques. Il en va
de même pour les multiples carrières possibles pour un traducteur.
Les traducteurs ont des vies professionnelles très différentes suivant les milieux
professionnels où ils exercent, et quand ce milieu est l’édition, suivant les types de livres
qu’ils traduisent. Contrairement à ce que beaucoup s’imaginent, un traducteur d’édition ne se
confond pas nécessairement avec un traducteur littéraire. Beaucoup travaillent exclusivement
pour les secteurs pragmatiques. Les traducteurs d’édition spécialisés en traduction
pragmatique exercent un métier un peu différent de celui des traducteurs littéraires. Leur
pratique de la traduction, si l’on entend par là leur manière de traduire, se rapproche
davantage de celle de leurs collègues actifs dans les bureaux de traduction ou autres
employeurs potentiels. Ces traducteurs exercent dans un entre-deux méconnu tant du grand
public que des étudiants qui s’orientent vers une formation en traduction ciblée vers l’édition.
Cet entre-deux est également peu exploré par la recherche universitaire.
À la suite de Jean Delisle au Canada, de nombreux traductologues se sont penchés
sur la traduction pragmatique mais leur champ d’étude se situe plutôt en dehors de l’édition.
Sollicitée pour assurer une initiation à la traduction non littéraire dans un Master de formation
à la traduction dans l’édition, notre premier problème fut de nommer notre atelier d’une
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