Textes choisis : auteurs marquants de la littérature canadienne; de la littérature mondiale : guide d'enseignement

2006·7.1 MB·French

by  Alberta. Direction de l'éducation française

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GUIDE D’ENSEIGNEMENT
AUTEURS MARQUANTS
de la littérature canadienne de la littérature mondiale
Àbcna
EDUCATION
DONNÉES DE CATALOGAGE AVANT PUBLICATION (ALBERTA EDUCATION)
Alberta.AlbertaEducation.
Texteschoisis:Auteursmarquantsdelalittératurecanadienne;delalittératuremondiale:Guided’enseignement.
Aussidisponiblesurl’Internet:<www.education.gov.ab.ca/french/francais/anthologies/guide.pdf>.
ISBN 0-7785-5172-5
1. Littératurecanadienne-française-Anthologies.
2. Littératurefrançaise-Anthologies..
3. Lecturesetmorceauxchoisis-1.Titre. II.Titre:Auteursmarquantsdelalittératurecanadienne:Guided’enseignement.
III.Titre:Auteursmarquantsdelalittératuremondiale:Guided’enseignement.
PQ1109. A333 2006 371.9
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sansbutlucratif.Lapermissiondetraduirelematérielappartenantàunetiercepartiedevraêtreobtenuedirectementdudétenteur
desdroitsd’auteurdecettetiercepartie.
TABLE DES MATIERES
Introduction 1
Le plaisir de lire 1
Le français au Canada 1
La présentation de l’extrait 1
L’auteur et son œuvre 1
L’époque et le contexte culturel 2
Que sepasse-t-il au Canadaouailleurs dans la francophonie? 2
Les sujets délicats 2
La pédagogie 3
Lesprincipes d’apprentissage 3
Lespratiques pédagogiques 3
Le processus de lecture 4
Les fiches une boîte d’outils 4
:
Des outils d’apprentissage 5
Le choix 5
11e année Textes choisis - Auteurs marquants de la littérature canadienne
:
Unité n° 1 : A un vieil arbre (Léon-Pamphile Le May) 9
La présentation du poème 9
L’auteuret son œuvre 9
L’époque et le contexte culturel 9
Que sepasse-t-il ailleurs dans la francophonie? 9
La lecture 9
Les connaissances antérieures 9
Le vocabulaire 10
Fichen° 1 : L’art de lapoésie 11
Fichen° 2 Le symbolisme 12
:
Fiche n° 3 Une rencontre avec l’auteur 13
:
Fichen° 4 Interprétationpersonnelle 14
:
Fichen° 5 Hommage àune personne âgée 15
:
Fiche n° 6 Lavieillesse, hieret aujourd’hui 16
:
Fichen° 7 L’arbre dans lapoésie 17
:
Fichen° 8 Le sonnet 18
:
Unité n° 2 Une maudite vie plate (Michel Tremblay) 19
:
La présentation de l’extrait 19
L’auteuret son œuvre 19
L’époque etle contexte culturel 19
Que sepasse-t-il ailleurs dans la francophonie? 19
iii
La lecture 20
Les connaissances antérieures 20
Le vocabulaire 20
Fiche n° 1 : Unlangage hauten couleur 21
Fichen° 2 : Les femmes etleshommes 22
Fichen° 3 Lamise en contexte 23
:
Fichen° 4 Les techniques de mise en scène 24
:
Fiche n° 5 D’autresperspectives 25
:
Fichen° 6 L’importance dulieu et des circonstances 26
:
Fichen° 7 Lafemme épanouie 27
:
Unité n° 3 Sam Lee Wong (Gabrielle Roy) 28
:
La présentation de l’extrait 28
L’auteure etson œuvre 28
L’époque etle contexte culturel 28
Que sepasse-t-il ailleurs dans la francophonie? 29
La lecture 29
Les connaissances antérieures 29
Le vocabulaire 29
Fichen° 1 : Desperspectives différentes 30
Fichen° 2 Le dépaysement 31
:
Fichen° 3 Ledébat 32
:
Fichen°4 Des questions pour faireréfléchir 33
:
12e aimée Textes choisis - Auteurs marquants de la littérature mondiale
:
Unité n° 4 : Christine à son fils (Christine de Pisan) 37
La présentation du poème 37
L’auteure etson œuvre 37
L’époque etle contexte culturel 37
Que sepasse-t-il au Canada? 38
La lecture 38
Les connaissances antérieures 38
Le vocabulaire 38
Fiche n° 1 : Lalecture d’un texte difficile 39
Fichen° 2 Les conseils, hier etaujourd’hui 40
:
Fichen° 3 Les relationsparents-adolescents 41
:
Fichen° 4 Les stratégies de lecture 42
:
Fiche n° 5 Lacréationpoétique 43
:
Fiche n° 6 Lacréation àpartirde modèles 44
:
iv
Fichen° 7 Lavisite de l’auteure 45
:
Fichen° 8 : La vie de Fauteure : famille et carrière 46
Fiche n° 9 Des conseils aux nouveaux élèves 47
:
Unité n° 5 Choisi par les camarades (Émile Zola) 48
:
La présentation de l'extrait 48
L’auteur et son œuvre 48
L’époque et le contexte culturel 48
Que se passe-t-il au Canada? 48
La lecture 49
Les connaissances antérieures 49
Le vocabulaire 49
Fichen° 1 : Les mineurs de Zolaetles conditions de travail 50
Fichen° 2 Le Canada etles mouvements sociaux 51
:
Fichen° 3 Une situationvécue par l’élève 52
:
Fichen° 4 Lerésumé 53
:
Fichen° 5 Une création dramatique 54
:
Fiche n° 6 Des points de vue différents 55
:
Fichen° 7 La suite de l’histoire 56
:
Fiche n° 8 Une lettre importante 56
:
Unité n° 6 Une volonté farouche (Jean Anouilh) 58
:
La présentation de l’extrait 58
L’auteur etson œuvre 58
L’époque et le contexte culturel 58
Que se passe-t-il au Canada? 58
La lecture 58
Les connaissances antérieures 58
Le vocabulaire 59
Fichen° 1 : L’arbre généalogique 60
Fichen°2 Jeu de metteuren scène 61
:
Fichen° 3 Latragédie etlesjeuxdepouvoir àtravers les siècles 62
:
Fichen°4 La suite de l’histoire 63
:
Fichen° 5 Sélection des acteurs 64
:
Fichen° 6 Improvisation 65
:
Fiche n° 7 Débats 66
:
Fichen° 8 Projets de réflexion etd’écriture 67
:
V
[Cettepage est intentionnellement laissée enblanc.]
VI
Introduction
Le plaisir de lire
La littérature satisfait, àsa façon,unbesoin universeld’imaginaireetdeplaisiresthétique. Les
jeunes francophones enmilieuminoritaire ontparticulièrementbesoin deliredelalittérature de
qualité en françaispourvivre leurculture, pourenconnaîtrelesoriginesetpouraffirmerleur
identité.
Le butde l’anthologien’estpas d’«enseigner» lalittérature, mais de donneràl’élèvele goûtde
lire. Toutefois, lirepourleplaisir, celas’apprend.
Permettons-nousuneanalogie, simplistepeut-être,mais cependantéloquente : sil’anthologieest
unpommiercouvertde beauxfruitsmûrs, lesidéescontenuesdans ceguidereprésententune
échelle. L’enseignantestcelui qui fournitl’échelle, qui lametenplaceetqui latientfermement
aubesoin. Mais c’estl’élève quimonte àl’échelle. C’estl’élève qui cueille le fruitdélicieux,qui
ygoûte etqui endemandedavantage.
Le français au Canada
Lesjeunesfrancophones etfrancophiles del’OuestetduNorddu Canadaontdesbesoins
particuliers : beaucoup d’entreeuxviventdans desrégionsoùilsn’entendentpas souventle
français etoù laculture francophoneestpeurépandue. Lessituations d’apprentissageproposées
dansce guidetiennentcomptedececontexte. Elles ciblentlesrésultats d’apprentissagedu Cadre
commundesrésultatsd’apprentissageenfrançaislanguepremière (M-12) Protocolede
:
collaborationconcernantVéducationde basedansl’Ouestcanadien.’
La présentation de l’extrait
L auteuretson œuvre
’
Pourapprécierunextraitlittéraire, iln’estpastoujours absolumentnécessairede connaître les
détailsducontextehistorique ouculturel.
Parexemple, les élèvespeuventtrèsbienapprécierl’extraitdeGeorgesBugnet,Lavoisine, sans en
connaître lecontextehistorique,mais letextedevientnettementplus intéressantquandonapprend
quel’auteurétaitlui-mêmevenud’Europe, qu’il apassélerestede savieenAlbertaetqu’ilafait
duCanadasapatrie.
Delamêmefaçon,nombreuxsontlesjeunesqui ontsu aimerLedormeurduvaldeRimbaudsans
savoirquedans cepoème, lepoète s’insurgeaitcontre l’ordrepolitique établiparNapoléonIII.
Toutefois, savoirquecetadolescentrévoltéaécritsonpoèmeà 16 ans ajoutegrandementàl’intérêt
qu’ilpeutsusciterauprès desjeunes. D’autrepart, l’histoirede sonamitiéhouleuseavecVerlaine,
autrepoètedegéniedel’époque, ajouterasansdoute auxémotionsque cesdeuxpoètespassionnés
peuventsusciterchezlelecteuradolescent.
1http://www.wncp.ca
Guided’enseignement Texteschoisis-Auteursmarquants/ 1
©AlbertaEducation,Canada,2006 delalittératurecanadienneetmondiale
C’estpourquoi le guide offrequelquesrenseignementsausujetde l’époque, del’auteur, de l’œuvre
etdu genredechaqueextraitexploité. L’enseignantpeutanimerdebrèvesdiscussionsenclasse sur
ces sujets. S’illejugenécessaire, ilpeutinviterles élèves, ouplusprobablementquelques-uns
d’entreeux, àfairedesrecherchespluspoussées.
Ilestbond’attirerl’attentiondes élèves surlasectionProfilsd’auteursdansles dernièrespages de
leuranthologie, surl’introductionaudébutde chaque sectionetsurlarubrique demiseencontexte
quiprécède chaque extrait. Lesrenseignementsqu’ilsytrouventpeuventservirdepoint dedépart
pourd’autresrecherches.
Internetoffreune abondancede sites,malheureusementassezéphémères, ausujet de lalittérature.
Nous laissons àl’enseignantlesoindechoisirceuxquicorrespondentàses goûts, àceuxdeses
élèvesetàl’importancequ’ilveutdonneràunextraitdonné. Mentionnonstoutefois quelques sites
trèsriches,relativementstables etfaciles àtrouver, commeceuxde laBibliothèquenationaledu
Canada, de laBibliothèquenationaledu Québec de laBibliothèqueélectroniquedu Québecetde
,
laBibliothèquenationaledeFrance.
L’époque etle contexte culturel
L’élèvetrouveparfois difficile de s’engagerdansune littérature dontpresquetoutes lesréférences
culturelles sontdifférentesdes siennes. C’estalors lerôledel’enseignantde luifaire découvrirdes
ressemblancesoudes analogiesavec sonmilieu. Pourchacundes extraits choisis, leguide fournit
despistes àcesujet, cequi donneàl’élèveunebelle occasiond’enrichissementculturel.
Deplus, ilesttoujoursintéressantd’inviterles élèves àfairedesrapprochements avec d’autres
auteurs de l’époque, aveclalittératurecontemporaine etavec les filmsetles émissionsdetélévision
qu’ilsconnaissent.
Quesepasse-t-ilau Canada ou ailleurs dans lafrancophonie?
Lors de l’étude des auteursde lalittératuremondiale, ilestintéressantderappeleraux élèves cequi
sepasseetce qui s’écritàpeuprès aumêmemomentauCanada. Le guidedonnequelquespistes
dans cesens. Inversement, lorsqu’onsepenche surles auteurs canadiens, ondonnedans le guide
quelquesrenseignements surcequis’écritàlamême époque dans d’autrespaysfrancophones.
Les sujets délicats
Ilarriveparfois que lestextesproposés danslesanthologies oulesœuvresdesquellesils sonttirés
traitentdesujets délicats oucontroversés. Il appartientàl’enseignantdechoisirdeles aborderou
non. S’illesaborde, saconnaissance dumilieuoùil enseigne etduvécu de ses élèvespourralui
servirdepointderepère. L’enseignantpourraencadrerses élèveslorsqu’ilsparticipentàdes
discussionsou àdesprojetsportantsurdes sujets délicatsoucontroversés, etfavoriserun climatde
respect, desoutienetdecompréhension.
2 /Texteschoisis-Auteursmarquants Guided’enseignement
delalittératurecanadienneetmondiale ©AlbertaEducation,Canada,2006
La pédagogie
Lesprincipes d apprentissage
’
Lesactivitésdu guidereflètentlesprincipes d’apprentissage suivants, tirés du Cadrecommundes
résultatsd’apprentissageenfrançaislanguepremière (M-12) Protocolepourl’éducationde base
:
dans l’Ouestcanadien :
L’apprentissageestplus efficace
• quandlesélèves sontexposés àune grande diversitéde discours etdetextes;
• quandles situations d’apprentissage sontsignifiantes etinteractives;
• quandl’enseignanttientcomptedeschamps d’intérêtdes élèves;
• quand les activités suggérées fontappel auxconnaissances antérieures des élèves;
• quandl’enseignanttientcompted’une grande diversitéde styles d’apprentissage etde formes
d’intelligence;
• quandonpermetauxélèvesde fairedeschoix;
• quand ilrègnedans laclasseunclimat deconfiancequi favoriselaprise derisque.
Lespratiquespédagogiques
Lespratiquespédagogiquesrecommandéesdans ce guide sontbasées surlesapproches
communicative, stratégiqueetconstructiviste. Entermespratiques, ces approchespeuventse
résumerainsi
:
• Pourêtreunbonlecteur, l’élèvedoitêtreactifdans lareconstructiondu sens :
- Ilnégocielesensdutexteensebasantsurses connaissances antérieures etentenantcompte
ducontextepourmieuxcomprendre. Ilplanifieetgèresalectureenfonctiondeladifficulté
dutexte etdusujet. Pourcomprendre, ilprendl’habitude deconsultertoutes sortes de
ressources etdeposerdesquestions. Iltravaille encoopérationavec sescamarades. Ilréagit
autexte selonsesvaleursàluietselonsonexpériencede vie. Il interprèteetévalueletexte
librement, souventdefaçoncritique.
• L’enseignant, quant àlui,«enseigne »rarementlalittératuredans lesens traditionnel;par
contre, iljoueunrôleimportantde guideetdecatalyseurenposantdesquestions, enpoussant
l’élèveàréfléchiretenoffrantdespistesd’activités. L’enseignantdoitfairepreuvedecréativité
etde sensibilité entissantdesliensentre le texte etlevécudesélèves.
• Ilest importantque l’élèveemploie sesstratégiesde lecturede façonconsciente afinde les
appliquerensuiteàd’autrescontextes. Périodiquement, l’élève devraitfaireunretoursurses
stratégiespourenévaluerl’efficacité.
• Ilexisteunerelationétroiteentre lalecture, l’écriture etl’interactionorale. L’élèvedéveloppe
mieuxses compétencesenlecture silalectureestaccompagnéedetoutes sortesd’activités
écrites etorales.
• Danstous les domainesdel’apprentissagelangagier,ycompris lalecture, ilestimportantde
donnerl’occasionàl’élèved’interagiravec sescamarades dans des situations decommunication
réelle, souventspontanée.
• Plusune situationd’apprentissageade significationpourl’élève,mieuxil apprend. Le faitde
répondreàdes questions surletextea, engénéral,peude senspourlui. Mieuxvautlui donner
unetâche concrèteàaccomplir,parexemple,rédigerunelettred’unpersonnagedutexteàun
autre ou, aumoyend’undébat, chercherune solutionàune intrigue esquisséeparl’auteur.
• Ilestrecommandé de donnerdeschoixàl’élève. Ilfautse souvenirque lebutdel’anthologieest
depermettre àl’élèvedelirepourleplaisir. Touslesélèvesdelaclassenesontpas obligésde
lirelemêmetexte,ni d’accomplirlesmêmestâches.
• Lalecture, loind’êtreunactesolitaire, estunesortede dialogue parfoisentrelelecteuretses
:
camarades, toujours entre lelecteuretletexte. Lorsque l’élève litdefaçonindépendante, ilpeut
Guided’enseignement Texteschoisis-Auteursmarquants/ 3
©AlbertaEducation,Canada,2006 delalittératurecanadienneetmondiale
dialogueravec sonjournaldelecture,auquelilconfie sesréactions autexteetàl’auteursous
toutes sortes deformes questions, opinions, critiques, etc.
:
Lejournaldelecture, lieuoùl’élève se sentàl’aise de s’exprimerspontanément, estavanttout
unoutildemotivation. Ilpeutlui servirdepointdedépartpourdes discussions avec ses
camaradesouavec sonenseignant. Ilestégalementpossible de l’utiliserdetemps àautredans
unbutd’évaluationformative sanslui enleversoncaractèrepersonneletsansbriserla
motivation. Ilfautalorsprévenirl’élève qu’uneévaluationauralieu, énoncerclairementles
attentesetdéterminerles critères avecprécision.
Leprocessus de lecture
Lalecturesuitsouventunprocessus quipeutserésumerainsi1
:
L’élèveplanifiesalecture.
- Ilprépare salectureenprécisantsonintention de lecture(ex. : ildécidequ’ilveutlire
rapidement,pourleplaisir; ilétudie letexte dans lebutdebiensaisirles détails; etc.).
- Ilfaitdesprédictions surlecontenu dutexte (ex. : ilsefaituneidée ducontenuen
regardantletitre, l’illustration, lespremièresphrases).
- Ilfaitappel àsonvécuetàses connaissancesantérieures (ex. : ilse souvientd’avoirvécu
telleoutelle émotionévoquéedansletexte; ilse souvientd’avoirfaitunerecherchesurle
sujet, dansunautre contexte; etc.).
L’élèvegèresalecture.
- Ilutilise les informations dutextepourajustersacompréhensionetfairedenouvelles
prédictions.
- Ilutilise les indiceslinguistiquespourcomprendre.
- Ilvérifiesacompréhension.
- Il faitunretoursursalecturepourjugerdel’efficacitédesstratégiesqu’ilautilisées.
L’élèveréagitau texte, ens’engageantetenréfléchissantdefaçoncritique.
- Ilétablitdes liens entre sonvécuetles œuvresécrites etmédiatiques.
- Ilréagitde façonpersonnelleetcritique auxœuvresécritesetmédiatiques.
Notons queleprocessus delecturen’estpas linéaire. Iln’y aaucunordreprescrit. L’enseignantou
l’élèvepeutdéciderde seconcentrersurunseulou surplusieursaspectsduprocessus.
Les fiches une boîte d’outils
:
Laplupartdesenseignants disposentdetouteunegammedestratégiespouréveillerl’intérêtdes
élèves, susciterun engagementpersonnelenvers lalittérature etmotiverlesjeunes àtrouverdu
plaisirdanslalecture.
Toutenseignantsaitqu’ilestimportantdeserenouvelersouventpourcréerunmilieu
d’apprentissagericheetvarié. Pourélargirlerépertoirede chacun, nous encourageons fortementles
enseignantsàéchangerdesidées etdes stratégies.
D’aprèsleCadrecommundesrésultatsd’apprentissageenfrançaislanguepremière(M-12):Protocoledecollaborationconcernant
l’éducationdebasedansl’Ouestcanadien,1996.
4 /Texteschoisis-Auteursmarquants Guided’enseignement
delalittératurecanadienneetmondiale ©AlbertaEducation,Canada,2006