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643 Pages·2012·3.67 MB·Spanish

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Presentada por EEEENNNNRRRRIIIIQQQQUUUUEEEE BBBBLLLLAAAANNNNCCCCOOOO HHHHAAAADDDDIIII
para optar al grado de doctor por la
Universidad de Valladolid

Dirigida por:
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Dedicada a mi gran amigo Carlos Pinto C.
por su incondicional amistad
y su infatigable apoyo,
sin los cuales,
esta Tesis no hubiese visto la luz.

Agradecimientos

En testimonio de veneración y amistad, quisiera agradecer
al maestro Agustín Escolano Benito.

Por acompañarme constantemente en este desafío,
agradezco
a mi buen amigo Rufino Cano González.

INDICE

INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I: 11
El Problema de Investigación
1.1 Antecedentes del Problema 13
1.2 Justificación del Problema 17
1.3 Supuestos 19
1.4 Objetivos 20
1.4.1 Objetivos Generales 20
1.4.2 Objetivos Específicos 21

CAPÍTULO II: 23
Marco Teórico Referencial
Introducción 25
2.1 Globalización y Exclusión Social en América Latina 30
2.1.1 Concepto de Exclusión: ¿Marginación o Exclusión? 31
2.1.2 Globalización, Exclusión e Identidad 38
2.2 Los Procesos Independentistas en América Latina y la 48
Construcción de Estado en Chile: ¿Participación o
Exclusión?
2.2.1 Los Procesos Independentistas en América Latina 49
2.2.2 El Estado Oligárquico-Liberal: La Constitución de 53
1833 en Chile
2.2.3 El Estado Liberal Democrático: La Constitución de 67
1925 en Chile
2.2.4 La construcción del Estado Neoliberal: La 79
Constitución de 1980 en Chile
2.3. Exclusión y Educación en América Latina: Viejas y 91
Nuevas Propuestas
2.3.1 Educación y Exclusión en América Latina: Su Historia 91
2.3.2 La Globalización y las Reformas Educacionales en 104
América Latina
CAPÍTULO III: 119
Marco Metodológico
3.1 Enfoque Paradigmático 121
3.2 Diseño de investigación 127
3.3 Tipo de Análisis 140
Modelo de análisis hermenéutico 141
3.4 Sujetos de la investigación 142
3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de la información 145
3.5.1 La Técnica de Encuesta 145
3.5.2 Instrumentos 146
3.5.3 La Técnica de Entrevista 148
3.5.4 Instrumentos 149

CAPÍTULO IV: 153
Caracterización Sociográfica de los sujetos de la
investigación y su contexto
Introducción 155
Mapa de ubicación geográfica de los establecimientos 157
escolares estudiados
Modelo de la estructura que conforma cada comunidad en 158
torno a la escuela
4.1 Resultados de las Encuestas aplicadas a los profesores 159
en relación con la Escuela
4.1.1 Jornada Escolar 159
4.1.2 Becas Alimenticias 160
4.1.3 Nivel Socioeconómico y Cultural de los Alumnos 162
4.1.4 Riesgo Laboral 163
4.1.5 Vulnerabilidad Escolar 164
4.2 Resultados de las Encuestas aplicadas a Profesores 166
(Información Personal)
4.2.1 Años de servicio de los profesores 167
4.2.2 Años de servicio en la escuela 168
4.2.3 Institución donde realizó sus estudios 170
4.2.4 Tipo de Jornada Contratada en la escuela 173
4.2.5 Función Tutorial 174
4.2.6 Número de alumnos atendidos por los profesores 175
4.2.7 Actividades Extraprogramáticas 176
4.2.8 Perfeccionamiento de los docentes 178
4.2.9 Investigación 183
4.3 Resultados de las Encuestas aplicadas a las familias 184
4.3.1 Tiempo de residencia en el barrio 184
4.3.2 Residencia anterior a la llegada al barrio 185
4.3.3 Composición del grupo familiar 187
4.3.4 Situación Escolar de los hijos de las familias 189
encuestadas
4.3.4.1 Número de hijos que asiste a la escuela y Nivel 189
escolar
4.3.4.2 Número de hijos que no asiste a la escuela y sus 190
causas
4.3.4.3 Número de niños y jóvenes retirados y la 191
actividad que realizan
4.3.5 Características Socioeconómicas y Culturales de las 192
familias encuestadas
4.3.5.1 Nivel de escolaridad del padre y la madre 193
4.3.5.2 Profesión, Oficio u Ocupación del Jefe de Hogar 195
4.3.5.3 Número de personas que trabajan del grupo 198
familiar
4.3.5.4 Ingresos del grupo familiar 199
4.3.5.5 Estado civil de las familias 204
4.3.6 Vivienda, número de habitaciones y lugar de 206
permanencia de los niños en su tiempo libre
4.3.6.1 Vivienda familiar 206
4.3.6.2 Número de habitaciones de la vivienda 208
4.3.6.3 Lugar donde permanecen los niños en su tiempo 210
libre

CAPÍTULO V: 211
Análisis Hermenéutico del discurso de los actores
Estructura categorial resultante de las entrevistas a los 213
Docentes
5.1 Análisis hermenéutico del discurso de los docentes 215
5.1.1 Representaciones de los docentes respecto de la 216
Reforma Educacional
5.1.1.1 Valoración Positiva de la Reforma Educacional 216
5.1.1.1.1 La Reforma como sistema de 216
aprovisionamiento tecnológico
5.1.1.1.2 Oportunidad de perfeccionamiento 219
5.1.1.1.3 Aumento de la permanencia de los niños en la 220
escuela (JEC)
5.1.1.1.4 Cambios en las prácticas pedagógicas 223
5.1.1.2 Valoración Negativa hacia la Reforma 224
Educacional
5.1.1.2.1 Problemas de recursos materiales 225
5.1.1.2.2 Ausencia de cambio en la mentalidad de los 229
profesores
5.1.1.2.3 La Reforma como suceso externo 233
5.1.1.2.4 La Reforma como proceso de adaptación 234
5.1.1.2.5 La Reforma como imposición 235

5.1.2 Representaciones de los docentes sobre la 236
Comunidad
5.1.2.1 La comunidad como riesgo 237
5.1.2.2 La escuela como núcleo del sistema comunitario 240
5.1.2.3 La escuela como agente socializador, valórico y 244
asistencial
5.1.2.3.1 Socialización 245
5.1.2.3.2 Promoción valórica 246
5.1.2.3.3 Asistencialidad 248
5.1.3 Representaciones de los docentes sobre las Familias 251
5.1.3.1 Estructura familiar 251
5.1.3.2 Situación socioeconómica y cultural 254
5.1.3.3 Falta de apoyo y compromiso de las familias 257
5.1.4 Representaciones de los docentes sobre los alumnos 260
5.1.4.1 Estigmatización social 260
5.1.4.1.1 Niños carentes de afecto 262
5.1.4.1.2 Niños buenos, sumisos y respetuosos 266
5.1.4.2 Insertarlos en la sociedad 268
5.1.4.2.1 Transformarlos en hombre útiles a la sociedad 268
5.1.4.2.2 Hacerlos tomar conciencia de lo que ellos son 270
5.1.4.3 Educación adaptada a la inferioridad de clase de los 271
niños
5.1.4.3.1 Bajar el nivel educativo 273
5.1.4.3.2 Asistirlos económica y socialmente 276
5.1.4.4 El fracaso escolar está fuera de la escuela 277
5.1.4.4.1 El fracaso está en la comunidad donde viven 277
5.1.4.4.2 El fracaso está en el hogar 279
5.1.4.4.3 El fracaso está en los propios alumnos 281
Estructura categorial resultante de las entrevistas a los 283
alumnos
5.2 Análisis hermenéutico del discurso de los Alumnos 285