tesis doctoral programa educativo para fomentar actitudes positivas en adolescentes hacia los

657 Pages·2013·3.33 MB·Spanish

TESIS DOCTORAL
PROGRAMA EDUCATIVO PARA FOMENTAR
ACTITUDES POSITIVAS EN ADOLESCENTES HACIA
LOS MAYORES
SOLEDAD BORRELLA DOMÍNGUEZ
Departamento de Ciencias de la Educación
2013
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TESIS DOCTORAL
PROGRAMA EDUCATIVO PARA FOMENTAR
ACTITUDES POSITIVAS EN ADOLESCENTES HACIA
LOS MAYORES
SOLEDAD BORRELLA DOMÍNGUEZ
Departamento de Ciencias de la Educación
Conformidad del Director:
Fdo: Dr. D. Jesús Valverde Berrocoso
2013
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Índice
Capítulo 1. Introducción......................................................................................11
PRIMERA PARTE.
MARCO TEÓRICO.............................................................................................15
Capítulo 2. Las actitudes: conceptualización y fundamentos............................17
2.1. Concepto de actitud.................................................................................17
2.2. Componentes de las actitudes................................................................23
2.3. Formación de las actitudes.....................................................................26
2.4. Estructura de las actitudes......................................................................30
2.5. Funciones de las actitudes......................................................................33
Capítulo 3. Las teorías del cambio actitudinal....................................................39
3.1. Teoría de Coherencia Actitudinal............................................................39
3.2. Teoría Funcionalista................................................................................40
3.3. Teoría de la Disonancia Cognitiva..........................................................40
3.4. Teoría de la Acción Razonada o Planificada de Fihsbein y Ajzen.........44
Capítulo 4. La educación de las actitudes..........................................................55
4.1. Estrategias para la formación y el cambio de actitudes..........................59
4.1.1. Estrategias de Aprendizaje Cooperativo..........................................62
4.1.2. Estrategias de Participación Activa..................................................70
4.1.3. Estrategias de Comunicación Persuasiva.......................................79
Capítulo 5. La vejez: prejuicios y estereotipos. Conceptos básicos y
contextualización del fenómeno y su problemática............................................89
5.1. Aproximación teórica al concepto de vejez.............................................89
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5.1.1. Modelos de envejecimiento .............................................................91
5.1.2. La vejez y su percepción social.....................................................107
5.2. Aproximación teórica a los conceptos de prejuicio y estereotipo.........119
5.2.1. Concepto de estereotipo................................................................122
5.2.2. Estereotipo y discriminación hacia los mayores............................128
5.3. Intervención sobre las actitudes de los más jóvenes hacia los mayores.
......................................................................................................................167
5.3.1. Intervención en la infancia y adolescencia....................................169
5.3.2. Intervención en estudiantes universitarios.....................................177
5.4. Resumen de la primera parte ...............................................................185
SEGUNDA PARTE.
MARCO METODOLÓGICO..............................................................................187
Capítulo 6. Diseño de la investigación y metodología.....................................189
6.1. Planteamiento del problema y preguntas de investigación...................189
6.2. Objetivos de la investigación.................................................................193
6.3. Metodología...........................................................................................194
6.3.1. Teoría Fundamentada....................................................................202
6.3.2. Estudio de caso..............................................................................217
6.4. Instrumentos de recogida de información.............................................225
6.4.1. Cuestionario de estereotipos negativos hacia la vejez (CENVE)..228
6.4.2. Encuesta sobre la interrelación del joven con los ancianos..........230
6.4.3. Entrevista en profundidad con alumnos, profesores y familias.....231
6.4.4. Observación participante en el aula...............................................235
TERCERA PARTE.
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MARCO EMPÍRICO..........................................................................................239
Capítulo 7. Diseño del programa formativo (Estudio 1)...................................241
7.1.1. Justificación del programa.............................................................241
7.1.2. Objetivos del Programa..................................................................256
7.1.3. Destinatarios..................................................................................259
7.1.4. Contenidos.....................................................................................259
7.1.5. Actividades.....................................................................................261
Capítulo 8. Aplicación, desarrollo
y evaluación de la acción formativa (Estudio 2)...............................................339
8.1.1. Contextualización...........................................................................339
8.1.2. Desarrollo.......................................................................................344
Capítulo 9. Resultados.....................................................................................385
9.1. Análisis de los resultados del «Cuestionario de Evaluación de
Estereotipos Negativos hacia la Vejez».......................................................386
9.1.1. Factor 1: Salud ..............................................................................386
9.1.2. Factor 2: Motivacional – social.......................................................389
9.1.3. Factor 3: Carácter-personalidad ...................................................391
9.1.4. Efectos de la intervención educativa.............................................396
9.2. Análisis de la acción formativa en el aula.............................................401
9.2.1. Observación participante en el aula...............................................402
9.2.2. Plantilla observación aula..............................................................422
9.3. Análisis de las entrevistas en profundidad con alumnos, profesores y
familias..........................................................................................................427
9.3.1. Análisis de las categorías de las entrevistas a los alumnos..........428
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9.3.2. Análisis de las categorías de las entrevistas a los profesores......444
9.3.3. Análisis de las categorías de las entrevistas a los padres............460
9.3.4. Análisis de las categorías emergentes..........................................474
9.4. Triangulación de los datos obtenidos en las entrevistas en profundidad
de alumnos, profesores y padres.................................................................478
9.5. Discusión general .................................................................................488
Capítulo 10. Conclusiones y prospectiva.........................................................553
Referencias Bibliográficas................................................................................563
Índice de figuras y tablas..................................................................................603
Anexos..............................................................................................................607
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Agradecimientos
Quiero expresar mi gratitud, a todos los que de una forma u otra han
formado parte de esta tesis. Sin su ayuda, colaboración y apoyo no hubiera
sido posible. He tenido la suerte de contar con verdaderos respaldos.
A mí querido esposo, Dionisio, por su ayuda esencial en el soporte
informático; por su paciencia, apoyo, ánimo y comprensión que en los duros
momentos de este proceso me ha transmitido. Ahora que mi mente y espíritu
no estarán puestos solo aquí, volveremos a compartir y disfrutar de la
cotidianidad. Expreso mi deseo de envejecer junto a él.
Debo mostrar mi enorme agradecimiento al Dr. Jesús Valverde Berrocoso,
mi Director y pilar imprescindible de esta tesis. Ha sido una constante y sabia
guía en el camino que debía seguir, mostrando siempre una actitud positiva. A
él le debo que esto sea una realidad.
También deseo quedar constancia de mi gratitud especial al geriatra Dr.
Enrique Jaramillo Gómez, con el que compartí parte de mi labor asistencial. En
ningún momento vaciló en escuchar mis ideas y pensamientos,
proporcionándome sus reflexiones, asesoramiento y ayuda.
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No puedo olvidar al orientador del IES «Ágora» D. Javier Rosado, que
desde el principio supo entender mi proyecto y colaboró para desarrollarlo junto
a las profesoras-tutoras Dª. Maribel Peiró y Dª. Isabel Plata. Tampoco puedo
olvidar mi profundo agradecimiento para los alumnos de 4º de Educación
Secundaria Obligatoria del IES «Ágora» del curso académico 2010-2011, que
en todo momento colaboraron en la implementación del programa y aportaron
sus percepciones y reflexiones, han constituido la base del análisis. Asimismo,
agradecer a los padres y profesores sus testimonios en las entrevistas, ya que
la realización de las mismas constituye los momentos más enriquecedores de
la presente investigación.
Por último, y no por ello menos importante, a mis hijas Marisol y Virginia
por sus reiteradas manifestaciones de orgullo ante el esfuerzo y la constancia
que ha supuesto este objetivo. Sus palabras siempre las tuve presentes en los
momentos difíciles.
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