TESE Ada versão biblioteca 25jun

263 Pages·2012·4.17 MB·Portuguese

PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MINAS GERAIS
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM LETRAS

A EMOÇÃO NA SALA DE AULA:
IMPACTOS NA INTERAÇÃO PROFESSOR/ALUNO/OBJETO DE ENSINO

Ada Magaly Matias Brasileiro

Belo Horizonte
2012
ADA MAGALY MATIAS BRASILEIRO

A EMOÇÃO NA SALA DE AULA:
IMPACTOS NA INTERAÇÃO PROFESSOR/ALUNO/OBJETO DE ENSINO

Tese apresentada ao Curso de Doutorado em
Linguística e Língua Portuguesa do Programa de
Pós-Graduação em Letras da PUC Minas, na Linha
de Pesquisa Enunciação e Processos Discursivos,
como requisito parcial à obtenção do título de
Doutora em Estudos Linguísticos.
Orientadora: Profa. Dra. Juliana Alves Assis

Belo Horizonte
2012
FICHA CATALOGRÁFICA
Elaborada pela Biblioteca da Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais

Brasileiro, Ada Magaly Matias
B823e A emoção na sala de aula: impactos na interação professor/aluno/objeto de
ensino / Ada Magaly Matias Brasileiro. Belo Horizonte, 2012.
277f.: il.

Orientadora: Juliana Alves Assis
Tese (Doutorado) – Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais.
Programa de Pós-Graduação em Letras.

1. Emoções. 2. Interação social. 3. Sala de aula. 4. Análise do discurso. I.
Assis, Juliana Alves. II. Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais.
Programa de Pós-Graduação em Letras. III. Título.

CDU: 159.942
Ada Magaly Matias Brasileiro

A emoção na sala de aula: impactos na interação professor/aluno/objeto de
ensino

Tese apresentada ao Curso de Doutorado em
Linguística e Língua Portuguesa do Programa de
Pós-Graduação em Letras da PUC Minas, na
Linha de Pesquisa Enunciação e Processos
Discursivos, como requisito parcial à obtenção do
título de Doutora em Estudos Linguísticos:

__________________________________________
Prof.ª Dr.ª Juliana Alves Assis (Orientadora) – PUC Minas

__________________________________________
Prof.ª Dr.ª Cláudia Lemos Vóvio – UNIFESP

__________________________________________
Prof. Dr. Hugo Mari – PUC Minas

__________________________________________
Prof.ª Dr.ª Maria Angela Paulino Teixeira Lopes – PUC Minas

__________________________________________
Prof.ª Dr.ª Maria de Fátima Cardoso Gomes – UFMG
Belo Horizonte (MG), 23 de março de 2012
A meus pais, José e Maria; meus sogros, Inácio e Glória, meu esposo, Eduardo; e a
minhas filhas, Ana Clara, Carol e Luna.
AGRADECIMENTOS

Esta tese é decorrente de uma conspiração positiva. Não resulta apenas de uma
pesquisa de 3 anos, mas de toda uma vida. Por isso, indiretamente, são muitas as
mãos que a construíram e muitas as vozes que nela se fazem ouvir, advindas de
diferentes fontes, que me constituem. Nesse momento, em que sinto a alegria de
cumprir mais uma etapa em minha vida, quero expressar a minha gratidão:
• a Deus, minha força e meu guia;
• a meus pais, fontes de inspiração, minhas primeiras referências;
• a Eduardo, meu amor, meu companheiro incondicional, meu cúmplice;
• às minhas filhas: Ana Clara, pelas leituras críticas e apoio técnico; Carol, pelos
comentários estimulantes; e Luna, pela leveza da companhia nos momentos de
produção e pelas sábias palavras, que amenizaram os meus momentos de
cansaço;
• a meus irmãos, partes de mim, em quem sempre encontro apoio;
• à minha avó, Naninha, que mesmo longe de nós, é capaz de me trazer um
conforto inexplicável;
• à D. Glória, pela força, pelos conselhos e pela presença em minha vida;
• à Rita, por apostar em meus sonhos;
• à Anita, pelos conselhos, risadas, trabalhos e eventos compartilhados;
• a meus amigos e parentes;
• à PUC Minas, pela competência demonstrada em todos as instâncias com as
quais convivi;
• a todos os meus professores do Programa de Pós-Graduação em Letras, que
valorizam e estimulam os seus alunos;
• aos professores de toda a minha vida;
• à Vanda Bittencourt, que me iniciou no mundo da pesquisa;
• aos professores Hugo, Jane, Maria Angela e Malu, vozes que ecoaram em meus
ouvidos durante toda a elaboração deste trabalho;
• à CAPES, cuja bolsa concedida permitiu-me tranquilidade para realizar o
trabalho;
• às meninas da Secretaria, facilitadoras dos processos burocráticos;
• aos colegas do curso e do LePTeCCO, pelas discussões produtivas;
• aos professores, funcionários administrativos e alunos da escola que me
acolheu, cujos discursos ancoraram a minha tese. Agradeço a generosidade de
todos vocês;
• a meus colegas da Faculdade Pitágoras e a todos os meus alunos;
• à Maria Lúcia Castanheira, pela inegável contribuição no momento da
qualificação;
• à Juliana Alves Assis (Ju), pelo crédito a mim concedido, pela acolhida
incomparável, pela dedicação inspiradora, pela clareza, tranquilidade e
segurança nas orientações, pelos conselhos e pela oportunidade de me fazer
crescer.
Muito Obrigada!
Quem quer que se tenha ocupado seriamente de trabalho científico de qualquer tipo
percebe que sobre os portões de entrada do templo da ciência estão escritas as
palavras: Deveis ter fé. É uma qualidade que o cientista não pode dispensar.
Max Planck
RESUMO
A emoção, historicamente, foi considerada um objeto periférico nas investigações
científicas. Na visão positivista da ciência, aquilo que não fosse da ordem da razão
era excluído como objeto de pesquisa. Porém, algumas correntes científicas, dentre
as quais a Psicologia, a Sociologia, a Filosofia, a Educação e a Linguística,
romperam com a leitura dualista sobre a emoção, percebendo nesse fenômeno um
objeto multidimensional merecedor de pesquisa. Convergindo com essa disposição,
este estudo tem o objetivo de investigar as emoções mais recorrentes nas interações
em sala de aula e como elas interferem no funcionamento das atividades didáticas
propostas. As pesquisas bibliográficas direcionaram-me para a construção de uma
base teórica multidisciplinar, envolvendo concepções e princípios complementares a
respeito de emoção, interação, agir comunicativo, representação social, contexto
comunicativo, expectativas, lugares e papéis dos sujeitos, pistas contextuais,
enquadres e footing, aula e trabalho docente. A metodologia baseada na pesquisa
etnográfica foi escolhida para possibilitar as condições necessárias para olhar o
objeto sob múltiplos ângulos. Para isso, utilizei-me de quatro instrumentos de
pesquisa na geração/captação de dados: roteiro de observação de campo,
questionário, filmagem e autoconfrontação. A pesquisa de campo ocorreu em duas
turmas de uma mesma escola de Ensino Fundamental, situada em Belo Horizonte.
Para a análise do discurso, foram selecionadas unidades de sequência interacional
e nelas verificados: o discurso verbal e as pistas contextuais (alterações de posturas
e movimentos corporais, ritmos, tons e sobreposições de vozes, mudanças nos
olhares e nas expressões faciais, posicionamento e natureza dos participantes,
enquadres e footings). Essa análise minuciosa possibilitou a estruturação de
quatorze Tópicas da Emoção na Interação em Sala de Aula, as quais são baseadas
em emoções positivas e negativas. As tópicas negativas foram relacionadas a
desânimo, vergonha, agressividade, embaraço, abatimento, frustração e
desrespeito, prejudicando o engajamento dos alunos na aula. As tópicas positivas
foram vinculadas a interesse, entusiasmo, prazer, satisfação e envolvimento,
possibilitando um ambiente propício à construção do conhecimento e ao sucesso da
aula.
Palavras-chave: Emoção; Interação; Discurso; Sala de Aula; Sociointeracionismo
Discursivo.
RÉSUMÉ
Historiquement, l'émotion était vue comme un objet périphérique dans les recherches
scientifiques. Dans la vision positiviste de la science, tout ce qui ne faisait pas partie
de l'ordre de la raison était exclu en tant qu'objet de recherche. Pourtant, quelques
courants scientifiques, entre autres la Psychologie, la Sociologie, la Philosophie,
l'Éducation et la Linguistique, ont rompu avec cette lecture dualiste sur l'émotion,
voyant dans ce phénomène un objet multidimensionnel, digne de recherche.
Convergeant vers cette disposition, cette étude a pour but d'étudier les émotions plus
récurrentes dans les interactions dans la salle de classe et comme elles interfèrent
sur le fonctionnement des activités didactiques proposées. Les recherches
bibliographiques m'ont conduit vers la construction d'une base théorique
multidisciplinaire, impliquant des conceptions et principes complémentaires, par
rapport à l'émotion, l'interaction, l'agir communicatif, la représentation sociale, le
contexte communicatif, les attentes, les lieux et les rôles des sujets, les indices
contextuels, les encadrements et footing, la classe et le travail de l'enseignant. La
méthodologie basée sur la recherche ethnographique a été choisie afin de rendre
possible les conditions nécessaires de regarder l'objet sur plusieurs angles. Pour
cela, j'ai employé quatre outils de recherche dans la génération / saisie des données:
script d'observation de terrain, questionnaire, enregistrement visuel et auto-
confrontation. La recherche sur le terrain a été réalisée sur deux groupes d'une
même école d'éducation de base, située à Belo Horizonte. Pour l'analyse du
discours, on a sélectionné des unités de séquence interactionnelle, sur lesquelles on
a vérifié : le discours verbal et les indices contextuels (changements de conduite et
mouvements corporels, rythmes, tonalités et chevauchements de paroles,
changements sur les regards et les expressions faciales, positionnement et nature
des participants, encadrements et footings). Cette analyse détaillée a rendu possible
l'organisation de quatorze Topiques de l'Emotion dans l'Interaction à la salle de
classe, lesquelles sont basées sur les émotions positives et celles négatives. Les
topiques négatives se rapportent au découragement, à la honte, à l'agressivité, à
l'embarras, à l'abattement, à la frustration et au manque de respect, ce qui nuit
l'engagement des élèves en classe. Les topiques positives sont liées à l'intérêt, à
l'enthousiasme, au plaisir, à la satisfaction et à l'engagement, rendant possible un
milieu favorable à la construction de la connaissance et à la réussite des cours.
Mot-clé: Emotion; Interaction; Discours; Salle de classe; Socio-Interactionnisme
Discursif.