Teatro-Educação. Uma Experiência com Jovens Cegos

212 Pages·2011·1.694 MB·Portuguese

by  Roberto Rabêllo

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A experiência relatada por Roberto Rabêllo com o C TEATRO
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Grupo do Instituto de Cegos da Bahia traz uma grande
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contribuição para a aplicação dos Jogos Teatrais de Viola
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Spolin com o individuo deficiente visual. A exploração dos
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caminhos perceptuais do deficiente visual levou o autor EDUCAÇÃO
u
a conduzir uma prática teatral na qual a essência do jogo m
teatral é recuperada e aprofundada, mostrando como a a

e
corporeidade e a fisicalização de gestos e atitudes propicia x
p
e
rupturas de comportamento mecanizadas, abrindo canais r
i
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Roberto Sanches Rabello é professor da de percepção que permitiram aos participantes novas n u m a e x p e r i ê n c i a c o m j o v e n s c e g o s
c
Faculdade de Educação da Universidade explorações do mundo e de comunicação interpessoal. ia
Federal da Bahia (UFBA); leciona c
o
as disciplinas Dimensão Estética Ingrid Koudela m
da Educação e Arte, Ludicidade e j
o
Formação do/a Educador/a. Integrante v
e A obra mostra as muitas faces do
da linha de pesquisa Educação e n
s autor: a de professor que de fato
Diversidade (PPGE/UFBA) dedica-se ao c
e quer ensinar pessoas com deficiência
tema da Arte-Educação e Necessidades g
o visual, ao descrever como nutriu seus
Educativas Especiais. A sua formação s
alunos com um entrelaçamento dos
é em Artes Cênicas, com mestrado em
sentidos de ouvir, de tocar e apalpar,
Educação pela UFBA e doutorado em
de movimentarem- se para descobrir
Educação pela USP. Ministra palestras,
o mundo exterior; a de professor de
cursos e oficinas na área de arte. R
teatro, ao oferecer ao leitor recortes
É um coordenador sensível que trilha o
b do jogo teatral e do texto dramático
o caminho com o coletivo do grupo, e
r que possibilitaram aos participantes
desvendando através de sua pratica t
o a projeção de vivências, a expressão
uma nova perspectiva dentro de um
S da fantasia, as atividades coletivas
campo ainda inusitado da pesquisa. a
n lúdicas, a representação de problemas
E justamente este inusitado merece c sociais na interpretação de Romeu e
h
ser conhecido por todos aqueles que
e Julieta; a de artista que se consolida
trabalham com teatro, já que ilumina s
ao registrar esta experiência de
R
aquilo que tantas vezes permanece Roberto Sanches Rabêllo
a teatro-educação, tornando acessível a
oculto quando trabalhamos com b
outros o significado desse incessante
ê
pessoas dotadas de toda a sua ll desvendar – se na intersubjetividade da
capacidade visual e auditiva. Neste o
comunicação, além da descoberta de
sentido, a deficiência deixa de ser vista
nexos na sua pertinência ao mundo, no
como tal e a presente pesquisa vale
compartilhar solidário.
ouro enquanto contribuição maiúscula
para a Pedagogia do Teatro.
Elcie Masini
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Teatro-Educação:
uma experiência com jovens cegos
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UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA
Reitora
Dora Leal Rosa
Vice-Reitor
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Editora da Universidade
Federal da Bahia
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Maria Vidal de Negreiros Camargo
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Roberto Sanches Rabêllo
Teatro-Educação:
uma experiência com jovens cegos
Edufba
Salvador, 2011
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© 2011 by Roberto Sanches Rabêllo
Direitos para esta edição cedidos à EDUFBA.
Feito o depósito legal.
Capa
Gabriel Cayres
Editoração
J. Nascimento
Foto do autor
Valu Ribeiro
Revisão
Carla Honorato
Sistema de Bibliotecas - UFBA
Rabêllo, Roberto Sanches.
Teatro-educação : uma experiência com jovens cegos / Roberto Sanches Rabêllo. -
Salvador : EDUFBA, 2011.
207 p.
ISBN 978-85-232-0805-9
1. Deficientes visuais - Educação. 2. Jovens deficientes - Educação. 3. Teatro na educação.
4. Representação teatral - Estudo e ensino. 5. Jogos na educação artística. I. Título.
CDD - 371.911
Editora afiliada à
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Agradecimentos
Nas circunstâncias de um doutoramento, do qual este livro é fruto, o traba-
lho de escrever é um exercício solitário. Mas contei com a ajuda de muitas pessoas
e gostaria de agradecê-las, pois tornarem mais amena a caminhada.
Em primeiro lugar agradeço a orientação de Elcie Fortes Salzano Masini,
para quem, pela sabedoria e competência, tiro o meu chapéu três vezes.
Sou grato também a Ingrid Dormien Koudela, pelas leituras e conversas
inspiradoras. Sou igualmente grato aos alunos e professores do Instituto de Cegos
da Bahia (ICB) que gentilmente colaboraram com a pesquisa e aos amigos (as)
Fátima, Kid, América e Olavo pelo apoio no momento da experiência.
Não posso deixar de manifestar minha gratidão à Universidade Federal da
Bahia (UFBA), a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
(CAPES) pela concessão de bolsa para pesquisa, aos professores e funcionários da
Faculdade de Educação da UFBA e da Universidade de São Paulo (USP).
A revisão do português da pesquisa coube a Maria Nazaré Mota Lima, amiga
que também ajudou nos preparativos para editoração, e a revisão bibliográfica
ficaram a cargo de Sonia Chagas Vieira, pessoas a quem agradeço o esforço.
A todos aqueles que me acolheram como amigo, em São Paulo e em Salva-
dor agradeço pela generosidade e apoio, especialmente a Lili, Sérgio, Rita, Luciene,
Malena, Basílio, Ester, Marcinha, Luis, Arão, Boa, Bete e ao pessoal da biodança.
Finalmente, dedico este trabalho ao Grupo de Teatro Renascer do Instituto
de Cegos da Bahia, a Leo, Tati e Caio que suportaram sorrindo tantas ausências.
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Sumário
Prefácio 9
Apresentação 11
Introdução 13
Capítulo 1 - Fundamentos das oficinas de teatro 19
Perspectivas do ensino de teatro 20
O sistema de jogos teatrais de Spolin 23
Implicações educacionais do teatro de Brecht:
a teoria da peça didática 27
Capítulo 2 - Deficiência visual e educação 43
Caminhos perceptuais do aluno com deficiência visual 48
Comunicação interpessoal 60
A educação do aluno com deficiência visual 64
A especificidade da arte na educação do aluno com deficiência visual 69
Concepções de ensino de arte e atendimento às diferenças 71
O teatro e as adequações curriculares ao aluno com deficiência visual 73
Capítulo 3 – Sistematização da experiência com as
oficinas de teatro 79
A experimentação com o jogo teatral 80
A montagem do Romeu e Julieta 116
Capítulo 4 – Possibilidades e limites do aprendizado da
linguagem teatral 151
Linguagem verbal 152
Linguagem não verbal 164
Texto dramático 174
Capítulo 5 – O significado da experiência teatral para o
aluno com deficiência visual 185
Referências 199
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