Studienerfolg und Hochschulbindung

531 Pages·2018·4.806 MB·German

by  Kathrin Petzold-Rudolph

Kathrin Petzold-Rudolph
Studienerfolg und
Hochschulbindung
Die akademische und soziale
Integration Lehramtsstudierender
in die Universität
Studienerfolg und Hochschulbindung
Kathrin Petzold-Rudolph
Studienerfolg und
Hochschulbindung
Die akademische und soziale
Integration Lehramtsstudierender
in die Universität
Mit einem Geleitwort von
Prof. Dr. Dr. h.c. Jürgen van Buer
Kathrin Petzold-Rudolph
Berlin, Deutschland
Zgl. Dissertation an der Humboldt-Universität zu Berlin, Kultur-, Sozial- und Bildungs-
wissenschaftliche Fakultät, 2017
ISBN 978-3-658-22060-0 ISBN 978-3-658-22061-7 (eBook)
https://doi.org/10.1007/978-3-658-22061-7
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Danksagung
Zur erfolgreichen Bewältigung meiner Dissertation bedurfte es neben einer be-
trächtlichen Portion Mut, Selbstsicherheit und Durchhaltevermögen insbesondere
einem Umfeld, in welchem vielfältige Anregungen, Quellen der Unterstützung
und Vertrauen vorhanden sind.
Großer Dank gilt meinem Doktorvater Prof. Dr. Dr. h. c. Jürgen van Buer. Er
hat mich durch sein Vertrauen in meine Fähigkeiten, seine fachliche Betreuung
sowie einen kritisch konstruktiven Austausch mit zahlreichen Denkanreizen und
wertvollen Gesprächen immer wieder motiviert und in meinem Vorhaben gestärkt.
Zudem bedanke ich mich bei Frau PD Dr. Steffi Badel und bei Frau Univ.-Prof.
Mag. Dr. Michaela Stock für ihr großes Engagement und die fachlichen Hinweise
sowie für ihre Bereitschaft, als Gutachterinnen zur Verfügung zu stehen.
Ich danke ebenso herzlich meinen Kolleg(inn)en für ihre Unterstützung und
die vielen aufmunternden Worte. Bedanken möchte ich mich ferner bei den be-
fragten Studierenden. Ohne ihre Teilnahme, Offenheit und detaillierten Informa-
tionen wäre diese Studie nicht gelungen. Ein dickes Dankeschön gilt auch meiner
Freundin Kerstin Blickwedel für ihre akribische Korrekturarbeit.
Mein besonderer Dank geht schließlich an meinen Ehemann Dr. Thomas Pet-
zold, der mich auch in schwierigen Phasen meiner Dissertation stets mit unendlich
viel Liebe und Geduld unterstützt und mir den Rücken gestärkt hat, sowie an
meine Töchter Lisa und Marie, die mein Leben Tag für Tag verschönern und be-
reichern.

Berlin im Januar 2018 Kathrin Petzold-Rudolph
Geleitwort
Bindung an eine Hochschule? Ist dies – durchaus im Unterschied z. B. zu den USA
– in Deutschland noch zeitgemäß? Ist es vielmehr aktueller, zumindest für den
Bereich der akademischen Lehre Hochschulen eher als eine Art ‚Bildungsdienst-
leister‘ zu verstehen? Stellt diese Bindung – wesentlich verstanden als akademi-
sche sowie soziale Integration in die jeweilige Hochschule – letztlich doch einen
Faktor dar, dem ein bedeutsamer Einfluss auf den Studienerfolg zukommt? Kath-
rin Petzold-Rudolph geht diesen Fragen in der hier vorgelegten Studie hochdiffe-
renziert sowohl theoretisch als auch empirisch nach.
In ihrem theoretischen Teil zeichnet Kathrin Petzold-Rudolph die argumen-
tativen, konzeptionellen und empirisch basierten Strömungen nach, die seit den
1950er, dann besonders seit den 1970er Jahren sich den obigen Fragen widmen.
Dabei konzentriert sie sich auf die Universitäten und thematisiert die Fachhoch-
schulen nur soweit, wie es die jeweilige Argumentation benötigt. Es gelingt ihr,
die sehr unterschiedlichen und nicht zuletzt auch durch nationale Hochschultradi-
tionen geprägten Linien zum einen detailliert sowie zum anderen im Vergleich zu
analysieren und dadurch die spezifischen Profillinien für die deutsche Diskussion
mit ihren Stärken und Schwächen aufzuzeigen und für die thematische wie auch
methodische Ausrichtung ihrer qualitativen Studie systematisch zu nutzen.
Die vorgelegte Interviewstudie konzentriert sich auf die subjektiven Sicht-
weisen von Studierenden des Berliner Lehramts für die Sekundarstufe II, dabei
nochmals mit einem speziellen Fokus auf Studierende mit beruflicher, hier mit
wirtschaftsberuflicher Fachrichtung. Wiederum im Vergleich werden nicht nur die
unterschiedlichen Zugangsweisen zur Institution Universität und zu Studieren
sichtbar, sondern auch die variierenden Modalitäten von akademischer und sozia-
ler Integration bzw. mangelnden Integration in die Institution Universität. Dabei
zeigt sich, dass gerade das Studium des Lehramts bezüglich intendierter Integra-
tion eine besondere Zugangsbedingung darstellt.
Insgesamt erweist sich die hier vorgelegte Studie als ein wichtiger Beitrag
zur aktuellen Diskussion um die sich verändernde Funktionsstruktur von Univer-
sität zwischen Forschung und akademischer Lehre.

Berlin im Januar 2018 Prof. Dr. Dr. h. c. Jürgen van Buer
Inhaltsverzeichnis

Danksagung ......................................................................................................... V

Geleitwort .......................................................................................................... VII

Inhaltsverzeichnis ............................................................................................... IX

Abbildungsverzeichnis.................................................................................... XVII

Tabellenverzeichnis ......................................................................................... XXI

Zusammenfassung .........................................................................................XXIII

Abstract ........................................................................................................... XXV

1 Einleitung .................................................................................................. 1

1.1 Forschungsstand und Forschungsdesiderate ............................. 3

1.2 Zielsetzungen und zentrale Fragestellungen ............................. 4

1.3 Gliederung der Arbeit ............................................................... 6

2 Universitäten im deutschen Hochschulsystem .......................................... 9

2.1 Struktur deutsches Hochschulsystem...................................... 10

2.2 Universitäten in Deutschland .................................................. 13

2.2.1 Zum Humboldt`schen Bildungsideal – zwischen

Mission-Statement und operativer Ausrichtung ............. 14

2.2.2 Zur Struktur von Universitäten ...................................... 19

2.2.3 Reformprozesse an deutschen Hochschulen seit 1998 ... 23

2.2.3.1 Reform der Hochschulsteuerung .............................. 23

2.2.3.2 Einführung gestufter Studienabschlüsse – der

Bologna-Prozess ...................................................... 27

2.3 Aufgaben und Funktionen von Universitäten ......................... 31

2.3.1 Selektionsfunktion von Universitäten ............................ 32

2.3.2 Qualifikationsfunktion von Universitäten ...................... 37

2.3.3 Zur Forschungsfunktion von Universitäten .................... 44

2.3.4 Enkulturationsfunktion der Universität .......................... 50

2.4 Zusammenfassende Bewertung .............................................. 52
X Inhaltsverzeichnis

3 Studierende an Universitäten – die Perspektive der Hochschul-

forschung ................................................................................................. 55

3.1 Studierendenforschung und Hochschulsozialisations-

forschung ................................................................................ 56

3.2 Zur Universität als Sozialisationsinstanz ................................ 59

3.3 Sozialisation von Studierenden durch die Hochschule und

Ausbildung von Ich-Identität .................................................. 63

3.3.1 Hochschulsoziologie des Strukturfunktionalismus ........ 66

3.3.2 Zur US-amerikanischen Impact-of-College-Forschung . 70

3.3.3 Übertragung auf deutsche Verhältnisse .......................... 71

3.3.4 Sozialisationsergebnisse ................................................. 73

3.3.4.1 Zur Einstellungsveränderung .................................... 73

3.3.4.2 Zum Selbstkonzept ................................................... 76

3.3.4.3 Zur kognitiven Entwicklung ..................................... 78

3.3.4.4 Zur moralischen Entwicklung................................... 79

3.3.4.5 Zur Identitätsentwicklung von Studierenden ............ 82

3.3.5 Fazit ............................................................................... 90

3.4 Passung zwischen Studierenden und Hochschule ................... 90

3.4.1 Fachspezifische Sozialisation ......................................... 91

3.4.1.1 Zu epistemologischen Merkmalen ............................ 92

3.4.1.2 Zum normativen Klima ............................................ 96

3.4.1.3 Zu fachspezifischen Interaktionsstrukturen .............. 98

3.4.1.4 Zur Lehrkultur und Lernorganisation ..................... 100

3.4.1.5 Zum curricularen Code und zur Wissenschafts-

sprache ................................................................... 103

3.4.1.6 Zu Lebensstilen und Interessen .............................. 104

3.4.2 Rekrutierung – Bourdieus Reproduktionstheorie ......... 105

3.4.2.1 Zum Habitus-Konzept ............................................ 106

3.4.2.2 Zur Konzeptionierung des sozialen Raumes und

der Kapitalausstattung ............................................ 107

3.4.2.3 Zur Anwendung des Habituskonzepts in der Praxis 110

3.4.2.4 Zum akademischen bzw. fachspezifischen Habitus 112

3.4.3 Fazit ............................................................................. 116
Inhaltsverzeichnis XI

3.5 Sozialisationsbedingungen ................................................... 117

3.5.1 Bildungsexpansion und steigende Heterogenität .......... 118

3.5.2 Verändertes Erleben der Hochschulumwelt ................. 124

3.5.3 Fazit ............................................................................. 129

4 Forschungen zur studentischen Integration in die Hochschule .............. 131

4.1 Untersuchungszugänge diskontinuierlicher Studienverläufe 135

4.1.1 Untersuchungsebenen und Forschungsfragen .............. 135

4.1.2 Definitionen von Studienabbruch ................................. 136

4.1.3 Datengrundlage und methodisches Vorgehen .............. 138

4.1.4 Auswertungsverfahren ................................................. 141

4.1.5 Theoretische Erklärungsmodelle .................................. 141

4.2 Dropout-Forschung in den USA ........................................... 144

4.2.1 Das soziologische Erklärungsmodell des Dropout-

Prozesses von Spady .................................................... 145

4.2.2 Das konzeptuelle Schema für Dropout am College

von Tinto ...................................................................... 148

4.2.3 Konzeptionelle Weiterentwicklungen .......................... 155

4.2.3.1 Untersuchungen zum Studienabbruch von

Pascarella/Terenzini .............................................. 155

4.2.3.2 Das Abbruchmodell für nichttraditionelle Studie-

rende von Bean/Metzner ........................................ 159

4.2.4 Die Integrationskonstrukte ........................................... 162

4.2.4.1 Akademische Integration ........................................ 163

4.2.4.2 Soziale Integration .................................................. 165

4.2.4.3 Commitment ........................................................... 169

4.2.5 Fazit und kritische Würdigung ..................................... 172

4.3 Forschungen zum Studienabbruch und Studienerfolg in

Deutschland .......................................................................... 174

4.3.1 Das konflikttheoretische Modell von Ströhlein ............ 175

4.3.2 Das Bedingungsmodell subjektiven Studienerfolgs

von Gold ....................................................................... 178

4.3.3 Das Theoriekonzept für Studienabbruch an

Pädagogischen Hochschulen von Gesk ........................ 183
XII Inhaltsverzeichnis

4.3.4 Forschungen zum Studienabbruch des Deutschen
Zentrum für Hochschul- und Wissenschaftsforschung

(DZHW) ........................................................................ 189

4.3.4.1 Abbruchgründe ....................................................... 191

4.3.4.2 Studienbereichsspezifische Abbruchgründe ........... 193

4.3.4.3 Bedingungsfaktor soziale Integration ..................... 195

4.3.4.4 Abbruchquoten ....................................................... 196

4.3.5 Weitere aktuelle Einzelstudien ..................................... 199

4.3.5.1 Die Studie von Brandstätter et al. zur Prognose

von Studienabbruch ............................................... 200

4.3.5.2 Die Studie von Schiefele et al. zu unterschiedli-
chen Merkmalen von Studienabbrecher(inne)n

und erfolgreich Weiterstudierenden ....................... 201

4.3.5.3 Die Studie von Kiener „Gibt es Studienabbre-

cher?“ ..................................................................... 203

4.4 Zusammenfassende Bewertung ............................................ 205

5 Das Lehramtsstudium an deutschen Universitäten ................................ 209

5.1 Reformierung der Lehrkräftebildung .................................... 212

5.1.1 Studienstruktur-Reform ................................................ 212

5.1.2 Curriculare Reform des Lehramtsstudiums .................. 217

5.1.3 Anmerkungen zur formalen und informalen Änderung

der Rolle des Staates .................................................... 224

5.2 Lehrprofession und professionelle Handlungskompetenz

von Lehrkräften .................................................................... 227

5.2.1 Profession, Professionalisierung und Professionalität .. 228

5.2.1.1 Soziologische Ansätze zur Professionalisierung .... 228

5.2.1.2 Professionalisierung aus psychologischer Perspek-

tive ......................................................................... 230

5.2.2 Überlegungen zur Expertise von Lehrkräften .............. 232

5.2.2.1 Zum Umgang mit Unsicherheit .............................. 232

5.2.2.2 Professionsspezifische Ansätze .............................. 234

5.2.2.3 Modellierungen von Lehrexpertise ......................... 236