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La PNL pour un coaching efficace
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Antoni GIROD
SPORT
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ET PEDAGOGIE
La PNL pour un coaching efficace
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27, rue Saint-André des Arts - 75006 Paris
Remerciements
Merci à Francis Rawstorne qui m'a transmis sa passion de transmettre.
Merci à Josiane De Saint Paul, ainsi qu'à tous les enseignants de l'IFPNL.
Au-delà de vos qualités humaines, vous êtes une source d'inspiration
pédagogique et de créativité inépuisable.
Merci enfin à tous les sportifs et entraîneurs sportifs grâce à qui j'ai appris
et continue d'apprendre chaque jour l'art subtil et exigeant de la péda
gogie.
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@ Maquette intérieure: Amphora
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ï:::: Couverture : Alphastudio (La Rochelle)
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Imprimé en Espagne
© Éditions Amphora, 2005 - 2013
Sommaire
Introduction ................................................................................................................................. 7
PARTIE ..................................................................................................................................... 11
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Communication et pédagogie: les trois piliers de base
Chapitre 1 ................................................................................................................................... 13
La motivation de l'entraîneur
Chapitre 2 ................................................................................................................................... 25
Communication, pédagogie et apprentissage
Chapitre 3 ................................................................................................................................... 33
Les quatre étapes de l'apprentissage
2E PARTIE ...................................................................................................................................... 37
Communication: l'art d'établir le contact
Chapitre 4 ................................................................................................................................... 39
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~o. Le rapport et la synchronisation
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cV l Chapitre 5 ................................................................................................................................... 43
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La synchronisation non verbale, paraverbale et verbale
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0 Chapitre 6 ................................................................................................................................... 53
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@ La synchronisation sur les métaprogrammes
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>- Chapitre 7 ................................................................................................................................... 79
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La conduite et la désynchronisation
SOMMAIRE
3e PARTIE ...................................................................................................................................... 81
Pédagogie: L'art de guider
Chapitre 8 ................................................................................................................................... 83
La détermination d'objectif
Chapitre 9 ................................................................................................................................... 99
Le métamodèle ou langage de la précision
Chapitre 10 ............................................................................................................................. 109
La modélisation comportementale
Chapitre 11 ............................................................................................................................. 117
Connaissance du cerveau et pédagogie
Chapitre 12 ............................................................................................................................. 127
Le feed-back
4e PARTIE ................................................................................................................................... 139
Situations difficiles: L'art de communiquer autrement
Chapitre 13 ............................................................................................................................. 141
La gestion des résistances, des critiques et des objections
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~o. Chapitre 14 ............................................................................................................................. 147
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Les positions de perception
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"'O Chapitre 15 ............................................................................................................................. 151
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0 Les formes indirectes de communication
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Conclusion .............................................................................................................................. 155
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0. Bibliographie ......................................................................................................................... 157
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PAGE 6 SOMMAIRE
1n trod uction
Depuis une trentaine d'années, le sport a connu et continue de connaître
un essor considérable. La médiatisation des grands événements spor
tifs, l'augmentation du temps libre et la multiplication des installations
sportives ont drainé un nombre toujours croissant de jeunes et de
moins jeunes vers la pratique sportive.
Il a donc fallu adapter et structurer l'enseignement du sport aussi bien
dans le milieu scolaire que dans les clubs des différentes fédérations
sportives. C'est ainsi qu'en 1972 ont été créés en France les brevets d'état
d'éducateur sportif. Depuis, les connaissances dans les quatre domaines
phares de l'entraînement, à savoir la technique, la tactique, le physique
et le mental, se sont incroyablement accrues. Les ouvrages traitant de
ces différents aspects se sont multipliés. Les programmes de formation
sont devenus de plus en plus précis et documentés.
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Aujourd'hui, l'éducateur sportif, l'entraîneur, le professeur de sport sont
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les dépositaires d'une somme de savoirs et de compétences absolument
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prodigieuse.
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"w'O Parallèlement, les moyens technologiques de communication et notam
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0 ment de télécommunication ont explosé. La télévision par satellite
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avec ses chaînes sportives, les cassettes vidéo, puis les DVD ont permis
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d'amener dans pratiquement tous les foyers et dans de nombreux
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>- clubs sportifs les images et les paroles des champions et ainsi de faire
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u rêver des millions d'individus. Les nouvelles générations de caméras numé-
INTRODUCTION
riques constituent pour les entraîneurs de puissants outils de feed
back et d'apprentissage, faciles à utiliser sur le terrain. Il existe égale
ment des CD roms pour s'initier ou se perfectionner à la pratique de
tel ou tel sport et des logiciels permettant d'analyser un geste tech
nique sur l'écran d'un ordinateur.
En continuant dans le registre« high tech »,les téléphones mobiles et
internet avec les webcams vont jusqu'à apporter à l'entraîneur du troi
sième millénaire le don d'ubiquité. Il peut ainsi suivre à l'autre bout du
pays ou de la planète les sportifs qu'il entraîne et les coacher à distance
sans être obligé d'être physiquement présent.
Enfin, l'évolution du matériel et des outils pédagogiques a rendu l'accès
à la pratique sportive plus facile et plus adapté, notamment pour les
tout jeunes enfants et les débutants.
Malgré tout cela, le succès d'un apprentissage dépend et dépendra
toujours de la qualité de la relation humaine qui s'établit entre l'en
traîneur et l'entraîné, entre l'apprenant et l'enseignant ainsi que de la
capacité de ce dernier à communiquer avec son élève. Et paradoxale
ment, cette dimension si déterminante de la communication dans
l'acte pédagogique semble avoir été reléguée au second plan. C'est un
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0 peu comme si la formation en matière d'enseignement sportif s'était
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E focalisée à outrance sur les contenus et les messages à faire passer, en
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cV l négligeant la part fondamentale de leur transmission.
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w Or, l'ouverture du sport à un public toujours plus élargi, tant en ce qui
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0 concerne l'âge (on pratique de plus en plus tôt et de plus en plus tard)
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@ que les milieux sociaux ou culurels, l'évolution des comportements et
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~ des motivations des pratiquants, notamment chez les jeunes, nécessi
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tent de la part de l'enseignant sportif des compétences pédagogiques
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Introduction
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encore plus grandes aujourd'hui qu'hier. S'il doit bien sûr être un fin tech
nicien, il importe avant tout qu'il soit un bon communicateur.
L'objectif de ce livre est de donner aux éducateurs sportifs des pistes
de réflexion sur la communication à visée pédagogique, de confirmer
les « recettes » personnelles qui marchent tout en y ajoutant de
nouveaux outils efficaces et proches de la réalité du terrain. En défini
tive, il s'agit d'élaborer une méthodologie, de structurer l'approche
pédagogique et relationnelle en s'appuyant sur l'une des méthodes
modernes de communication interpersonnelle les plus abouties: la
programmation neurolinguistique, ou pour faire plus court: la PNL.
Sur le chemin de la performance et des progrès, l'entraîneur a besoin
pour avancer d'une « roue » particulière: la roue de la performance.
Cette roue est constituée d'une jante avec trois rayons (la technique,
la tactique et le physique) cerclée d'un pneu tout terrain gonflé à la bonne
pression: le mental. Mais cette roue n'est rien si elle n'est pas reliée à
un axe de transmission. Pour un enseignant, l'axe de transmission des
savoirs et des compétences, c'est la communication, le relationnel.
Cet axe sera notre fil conducteur tout au long de cet ouvrage.
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INTRODUCTION
La roue de la performance
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~o. La première partie du livre sera consacrée aux bases de la communi
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<( cation et de la pédagogie. La deuxième partie traitera de l'art d'établir
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le contact avec ses élèves. Dans la troisième, il sera question de l'art
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"'O de les guider (l'essence même de la pédagogie). Enfin, la quatrième partie
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0 abordera les situations difficiles où il importe de savoir communiquer
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autrement.
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PAGE 1 0 INTRODUCTION
