Table Of ContentSoziologie und politische Bildung
Schriften zur politischen Didaktik
Band 28
Siegfried Lamnek (Hrsg.)
Soziologie
und politische Bildung
Leske + Budrich, Opladen 1997
Gedruckt auf säurefreiem und altersbeständigem Papier.
Die Deutsche Bibliothek - CIP-Einheitsaufnahme
Soziologie und politische Bildung / Hrsg.: Siegfried Lamnek. -
Opladen : Leske und Budrich, 1997
(Schriften zur politischen Didaktik; Bd. 28)
ISBN 978-3-8100-1841-0 ISBN 978-3-322-95817-4 (eBook)
DOI 10.1007/978-3-322-95817-4
NE: Lamnek, Siegfried [Hrsg.]
© 1997 Leske + Budrich, Opladen
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Satz: Kath. Universität Eichstätt
Inhaltsverzeichnis
Seite
I Zur Einrlihrung
Siegfried Lamnek
Soziologie und politische Bildung ............................ 9
11 Soziologische Theorie der politischen Bildung
Bernhard Claußen
Zum Stellenwert der Soziologie in Theorie und Praxis der
politischen Bildung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Kornelia Hahn
Politische Bildung als angewandte Soziologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Ronald HitzIer
Politisches Wissen und politisches Handeln.
Einige phänomenologische Bemerkungen zur Bergriffsklärung ...... 115
111 Soziologie in der politischen Bildung
Helge Peters
Abweichung und Normalität - Praktische Implikationen der
Soziologie für den Umgang mit "den anderen" 135
Hans-Peter Müller
Ungleichheit und Gerechtigkeit im heutigen Deutschland.
Ein Beitrag zur politischen Bildung ......................... 151
Siegfried Lamnek
Soziologie sozialer Probleme als politische Bildung . . . . . . . . . . . . .. 165
Marek Fuchs/Jens Luedtke
Gesellschaftsbilder statt Politikmodelle.
Sozialstrukturanalyse in der politischen Bildung ................ 199
Lothar Bossle
Der Beitrag der Soziologie zur Neufassung der Lehrgehalte
politischer Bildung im vereinten Deutschland .... . . . . . . . . . . . . . . 229
IV Die Praxis der politischen Bildung in Schule und Universität
Michael Meuser
Auf dem Weg zur marginalen Soziologie? Strategien gegen eine
Verdrängung aus der politischen Bildung ..................... 241
Hajo Weber/Johannes Bauerdick
Die Thematisierung der Gesellschaft zwischen den Stühlen der
Sozialwissenschaften -eine 'Evolution' von Lehrplänen ........... 261
Theodor W. Beine
Politische Bildung in der Grundschule?
Überlegungen zur Lehrkräfteausbildung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277
KarlOtto
Die Bedeutung der Soziologie in der sozialwissenschaftlichen
Lehramtsausbildung ................................... 299
V Die Autoren
I Zur Einführung
Soziologie und politische Bildung
Siegfried Lamnek
1 Politische Bildung als Herausforderung der Soziologie
Die politische Bildung -in den 50er Jahren als Schulfach und universitäre Disziplin
(wieder) ein- und seitdem länderspezifisch in unterschiedlichen Konzeptionen,
Bezeichnungen und Gewichtungen durchgefiihrt - sieht sich insbesondere seit der
Vereinigung der bei den deutschen Staaten veränderten und schwieriger gewordenen
AufgabensteIlungen gegenüber. Der wohl eher desolate Ist-Zustand auf allen
Ebenen schulischer und universitärer Praxis - minimale Stundenzahl bei ins Haus
stehenden Kürzungen, geringes Prestige bei Lehrenden wie Lernenden etc. -ist in
seinen sozialen Konsequenzen für Gesellschaft und Demokratie langfristig nicht ab
und kaum zu unterschätzen. Aufgrund der gegenwärtig existierenden, gravierenden
sozialen Probleme, ist die Gefahr nicht von der Hand zu weisen, daß die unsere
Gesellschaft tragenden Werte nicht mehr allseits in wünschenswerter und erforderli
cher Weise geschätzt, gebilligt, gelebt und durchgesetzt werden. Ein sozial ver
träglicher (und zugleich kritischer) Umgang mit den sich veränderten Lebens
bedingungen wird nur mehr begrenzt erfahren und erlernt. Besonders im Blick auf
die neuen Bundesländer und deren historisch begründetetes Defizit an politisch
demokratischer Bildung und Erfahrung sind Nachholprozesse zu initiieren. Politi
sche Bildung darf schon deshalb nicht (weiter) marginalisiert werden. Diese Forde
rung bezieht sich nicht allein auf die politische Dimension politischer Bildung,
sondern insbesondere der soziale Aspekt muß vermittelt und einer Inferiorisierung
entzogen werden.
Nicht erst seit den (politisch und ökonomisch motivierten) Intentionen zur
Kürzung der gymnasialen Ausbildungsdauer um ein Jahr geraten Überlegungen
über die Möglichkeiten und Notwendigkeiten sowie die Chancen und Restriktionen
der Soziologie, fruchtbar auf den Bereich der politischen Bildung in der Schule ein
zuwirken, zur conditio sine qua non. Aus der Verknappung der Ressource Zeit
resultieren für den Bereich der politischen Bildung - mithin der sozialkundlichen
Ausbildung in Gymnasium und Universität - Kürzungen der Anteile, mit denen
einzelne Disziplinen in die Gestaltung der Lehrpläne einwirken (können).
Bourdieu (1985) geht in seinem konflikttheoretischen Sozialstrukturmodell von
Auseinandersetzungen in den einzelnen Feldern des sozialen Raumes aus, die sich
um die Definition der als legitim geltenden Kriterien für die Besetzung der Positio
nen in den jeweiligen Feldern ranken. In dieser Weise dürfen auch Auseinanderset-
10 Siegfried Larnnek
zungen bzw. Konkurrenzen um den Einfluß auf die Gestaltung des Faches "Politi
sche Bildung" interpretiert werden. Prekär zeigt sich die Lage insofern, als damit
auch erhebliche Auswirkungen auf die Möglichkeiten der universitären Ausbildung
angehender Lehrer in Soziologie als zentralem Element politischer Bildung resultie
ren, verschärft vor allem in Zeiten z. T. undifferenzierter Kürzungen von Ressour
cen und Stellen.
, Für die Soziologie als Integrationswissenschaft besteht somit Anlaß zu erheb
licher Besorgnis, wie der Blick auf die schulische Praxis beweist. Wenn Weber/
Bauerdick konstatieren, daß in Rheinland-Pfalz Sozialkunde fast zur "Staatsbürger
kunde" geraten sei, dann bedeutet dies die Dominanz des politikwissenschaftlichen
Bereiches. Daher muß die Soziologie die Gefahr sehen, nicht auf den Weg zur
"marginalen Größe" im Bereich der Sozial- und Gemeinschaftskunde zu geraten
(Meuser). Dies nicht (allein) um der Soziologie selbst willen, sondern um politische
Bildung hinsichtlich ihrer Wirkungen optimieren zu können.
Aufmerksam muß sich die Soziologie daher (polemischen und/oder defätisti
schen) Äußerungen entgegenstellen, wie sie in jüngster Zeit etwa Warnfried Dett
ling als Abgesang auf die Soziologie in den öffentlichen Diskurs einbrachte (vgl.
DIE ZEIT vom 05.01.1996 oder Fritz-Vannahrne 1996, S. 11 ff.), daß nämlich der
modemen Soziologie durch die Individualisierung ihre Voraussetzung abhanden
gekommen sei, d. h. eine Gesellschaft im gewohnten Sinne. Zudem seien die
gesellschaftlichen Entwicklungen so komplex geworden, daß sie (auch) kein
Soziologe mehr verstünde.
Abwehrtendenzen finden sich allerdings auch anderenorts: So wenden sich z. B.
die Autoren des "Darmstädter Appells" gegen eine eigenständige Beteiligung der
Soziologie an der politischen Bildung, wenn sie in einem "umfassenden sozialwis
senschaftlichen Ansatz" die Gefahr sehen, daß die "Besonderheit des Politischen
verkannt werde". Unter der Leitfrage nach dem "Standort Deutschland", der Her
ausforderung durch internationale Arbeitsteilung und der gleichzeitig zu sichernden
"Überlebensfähigkeit der hiesigen Wirtschaft" (S. 1) werden wirtschaftlich-techni
scher Erfolg sowie die kontinuierliche sozial- und rechtsstaatliche Demokratie zu
Schlüsselgrößen. Übertragen auf ein Fach "Politische Bildung" bedeutet dies eine
didaktische Zentrierung auf die Größen Wirtschaft und besonders Politik, was sich
überdeutlich in der Forderung niederschlägt, bei der Gestaltung des Lehramts
studiums fiir das Kernfach "Politische Bildung" seien "unter koordinierender
Verantwortung der Politikwissenschaft (Hervorhebung durch S. L.) die sozial
wissenschaftlichen Disziplinen Soziologie, Wirtschaftswissenschaft sowie relevante
Aspekte der Rechtswissenschaft und der Zeitgeschichte zu beteiligen" (dialog 1995,
S. 7). Ungeachtet der Frage, woher diese politologische Position ihre Legitimation
ableitet, bei letztlich gesellschaftsumfassender Thematik fachkompetent und -
dominant vorzugehen, muß vor allem auf die damit drohende Randständigkeit der
Soziologie und politische Bildung 11
Disziplin "Soziologie" im Hinblick auf die curriculare Gestaltung der politischen
Bildung hingewiesen werden, die auf diese Weise zur reinen Dienstleistungsdiszi
plin mit reduziertem Auftrag degeneriert.
Die Mechanismen, nach denen entsprechende Stimmungsbilder erzeugt werden,
können in vielfaItiger Weise abgebildet werden. Ein Modell stammt (nolens volens
oder bezeichnenderweise?) aus der Politikwissenschaft, nämlich das Konzept von
einander überlagernden Arenen: der Bereich politischer Eliten, der Bereich an
onymer Gruppen und kollektiver Akteure mit Interessenkoalitionen, sowie darunter
die eher diffuse Arena "in der schwer greifbare Kommunikationsströme die Gestalt
der politischen Kultur bestimmen und mit Hilfe von Realitätsdefinitionen um ( ... )
kulturelle Hegemonie ( ... ) wetteifern" (Habermas 1985, S. 159). Nun kann der
Mechanismus, den Habermas (1985) für eine Verbesserung solidarischer Steue
rungsleistung positiv nutzen will, nämlich die Mobilisierung der dritten Arena
gegen die oberen, auch anders funktionalisiert werden, indem nämlich interessierte
Akteure der ersten und/oder zweiten Arena mittelbar Realitätsdefinitionen inszenie
ren (lassen), die scheinbar gegen die "oberen" Arenen gerichtet sind, letzIich aber
nur eine Legitimation für Vorstellungen bilden, die innerhalb dieser Arenen bereits
bestehen.
Praktische Relevanz können solche "verschwörungsnahen" Szenarien dann
erlangen, wenn in absehbarer Zeit Neubesetzungen von Soziologieprofessuren in
erheblichem Umfange anstehen: hier ist die Gefahr nicht von der Hand zu weisen,
daß die an sich unscheinbaren Versuche, einen begrenzten Nutzen der Soziologie
zu propagieren, von politischer Seite zum geronnenen Wissen gemacht werden, das
sich dann in kurzsichtigen Streichungen von Soziologieprofessuren, Stellen- und
Mittelkürzungen niederschlagen dürfte. Damit würde die Soziologie institutionell
im Rahmen der universitären Ausbildung in politischer Bildung zu einem unbedeu
tenden Subelement degradiert, was nicht ohne negative Auswirkungen auf die
politische Bildung in der Gesellschaft bleiben würde. Mindestens insoweit sind
öffentliche und veröffentlichte Diskussionen um Wert oder Unwert, Nutzen oder
Schaden, Selbstbild oder Fremdbild der Soziologie kontraproduktiv. Selbstreferen
tialität ist bestenfalls eine disziplininterne, wissens-und wissenschaftssoziologische
Dimension.
