Table Of ContentJJ_Ti.C•Maaz 15149-5 03.08.2006 10:11 Uhr Seite 1
Kai Maaz
Soziale Herkunft und Hochschulzugang
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Kai Maaz
Soziale Herkunft und
Hochschulzugang
Effekte institutioneller Öffnung
im Bildungssystem
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Zugl.:Diss.Freie Universität Berlin,Fachbereich Erziehungswissenschaft und Psychologie,2005
1.Auflage September 2006
Alle Rechte vorbehalten
©VSVerlag für Sozialwissenschaften | GWVFachverlage GmbH,Wiesbaden 2006
Lektorat:Monika Mülhausen
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Umschlaggestaltung:KünkelLopka Medienentwicklung,Heidelberg
Druck und buchbinderische Verarbeitung:Krips b.v.,Meppel
Gedruckt auf säurefreiem und chlorfrei gebleichtem Papier
Printed in the Netherlands
ISBN-10 3-531-15149-5
ISBN-13 978-3-531-15149-6
Inhaltsverzeichnis
Kapitel 1
Einleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Kapitel 2
Th eoretische Zugänge zu sozialer Ungleichheit in der empirischen Bildungsforschung 19
2.1 Das EGP-Klassenschema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
2.2 Kritik an dem Klasssenansatz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
2.3 Die Rolle von Bildung für den Statuserwerb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
2.4 Zusammenfassung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Kapitel 3
Entwicklung der Bildungsbeteiligung im Spiegel der Bildungsexpansion . . . . . . . . . . . . 31
3.1 Allgemeine Entwicklungen in der Sekundarstufe I und II . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
3.2 Entwicklungen im tertiären Bereich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
3.3 Bildungsexpansion und Verwertbarkeit der erworbenen Zertifi kate . . . . . . . . . . 36
3.4 Zusammenfassung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Kapitel 4
Th eoretische Bezüge und empirische Ergebnisse zur Genese von Bildungsungleichheiten 39
4.1 Die empirische Ausgangslage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
4.1.1 Soziale Disparitäten beim Zugang zur Realschule und zum Abitur . . . . . . . . . . . 40
4.1.2 Soziale Disparitäten beim Übergang in das Studium . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
4.2 Das Modell zur Wahl von Bildungswegen von Boudon:
Die Unterscheidung zwischen primären und sekundären sozialen Disparitäten . . 50
4.3 Eff ekte primärer Disparitäten: Reproduktionsansatz von Bourdieu . . . . . . . . . . . 54
4.3.1 Kulturelles, soziales und ökonomisches Kapital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
4.3.2 Familiäre Transmission und gesellschaftliche Reproduktion . . . . . . . . . . . . . . . . 58
4.3.3 Konzeptuelle Erweiterungen des Reproduktionsmodells . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
4.3.4 Zwischenfazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
4.4 Eff ekte sekundärer Disparitäten: Die Folge sozialschichtabhängiger Kosten- und
Nutzenabwägungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
4.4.1 Das Grundmodell sekundärer Disparitäten nach Boudon . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
4.4.2 Werterwartungstheorie von Esser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
4.4.3 Kosten- und Nutzenmodelle in der Bildungsforschung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
4.5 Primäre und sekundäre Herkunftseff ekte bei Übergangsentscheidungen . . . . . . 76
4.6 Primäre und sekundäre Disparitäten in der empirischen Bildungsforschung . . . . 77
4.7 Zusammenfassung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
IInnhhaallttssvveerrzz..iinndddd 55 2200..0077..22000066 1100::1122::4433 UUhhrr
6 Inhaltsverzeichnis
Kapitel 5
Diff erenzierung und Öff nung von Bildungswegen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
5.1 Durchlässigkeit und Strukturreform . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
5.2 Modernisierung des Bildungssystems: Teilweise Entkopplung von Schulform und
Zertifi kat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
5.3 Das Bildungssystem in Baden-Württemberg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
5.3.1 Das allgemein bildende Sekundarschulwesen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
5.3.2 Das berufsbildende Sekundarschulsystem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
5.3.3 Bildungswege und Wechselbestimmungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
5.3.4 Das tertiäre System . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
5.4 Zusammenfassung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Kapitel 6
Ableitung der Fragestellungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Kapitel 7
Methode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
7.1 Datenbasis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
7.2 Operationalisierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
7.2.1 Abhängige Variablen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
7.2.2 Sozialer Hintergrund der Schülerinnen und Schüler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
7.2.3 Leistungsbezogene Indikatoren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
7.2.4 Schulinstitutionelle Indikatoren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
7.2.5 Indikatoren des Werterwartungsmodells von Esser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
7.3 Statistisches Vorgehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
7.3.1 Verfahren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
7.3.2 Hierarchische Datenstruktur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
7.3.3 Umgang mit fehlenden Werten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Kapitel 8
Empirische Ergebnisse I – Wege zur Hochschulreife: Schullaufbahnen von Schülerinnen
und Schülern in Oberstufen allgemein bildender und berufl icher Gymnasien . . . . . . . . 125
8.1 Der erste Übergang nach der Grundschule in die Sekundarstufe I . . . . . . . . . . . 126
8.2 Die besuchte Schulform am Ende der Sekundarstufe I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
8.3 Betrachtung der gesamten Schullaufbahn in die gymnasiale Oberstufe . . . . . . . . 128
8.4 Zusammenfassung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Kapitel 9
Empirische Ergebnisse II – Soziale Disparitäten beim Zugang zur gymnasialen Oberstufe 135
9.1 Soziokulturelle Merkmale der Schülerinnen und Schüler in der gymnasialen
Oberstufe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
9.1.1 Sozioökonomische Stellung der Herkunftsfamilie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
9.1.2 Kulturelles Kapital der Herkunftsfamilie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
9.1.3 Soziales Kapital der Herkunftsfamilie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
IInnhhaaltsverlzts.ivnedrdz . i n6dd 6 2200..0077..22000066 1100::1122::4444 UUhhrr
Inhaltsverzeichnis 7
9.2 Gibt es sekundäre soziale Disparitäten beim Übergang in die gymnasiale
Oberstufe? Ein Vergleich mit PISA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
9.3 Kognitive Grundfähigkeiten der Schülerinnen und Schüler der gymnasialen
Oberstufe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
9.4 Soziokulturelle Merkmale und kognitive Grundfähigkeiten der Schülerinnen und
Schüler in multivariater Betrachtung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
9.5 Zusammenfassung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Kapitel 10
Empirische Ergebnisse III – Soziale Disparitäten beim Übergang in das Studium:
Studienintention und Berufsaspirationen am Ende der gymnasialen Oberstufe . . . . . . . 159
10.1 Studienintention am Ende der gymnasialen Oberstufe in TOSCA und in der
amtlichen Statistik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
10.2 Schulformspezifi sche Unterschiede in der Studienintention . . . . . . . . . . . . . . . . 162
10.3 Studienintention nach ausgewählten Merkmalen: Deskriptive Ergebnisse . . . . . 164
10.3.1 Familiäre Strukturmerkmale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
10.3.2 Familiäre Prozessmerkmale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
10.3.3 Leistungsmerkmale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
10.3.4 Regionale Einfl üsse auf die Studienintention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
10.4 Multivariate Betrachtung zentraler Hintergrundmerkmale auf die
Studienintention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
10.4.1 Korrelationsmuster . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
10.4.2 Simultane Analyse von Struktur-, Prozess- und Leistungsmerkmalen . . . . . . . . . 173
10.4.3 Schulformspezifi sche Analysen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
10.4.4 Zerlegung der durch Struktur- und Prozessmerkmale erklärten Varianz . . . . . . . 181
10.5 Handlungstheoretische Ansätze zur Erklärung sekundärer sozialer Disparitäten . 183
10.5.1 Bivariate Zusammenhänge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
10.5.2 Überprüfung des Modells . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
10.6 Wahl des Hochschultyps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
10.6.1 Deskriptive Ergebnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
10.6.2 Multivariate Betrachtung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
10.7 Langfristige Berufsaspirationen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
10.7.1 Prestige des langfristig angestrebten Berufs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
10.7.2 Angestrebte soziale Mobilität . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
10.8 Zusammenfassung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
Kapitel 11
Empirische Ergebnisse IV – Soziale Disparitäten beim Übergang in das Studium:
Studienaufnahme und Wahl des Hochschultyps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209
11.1 Der Hochschulübergang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209
11.1.1 Übergangsquote . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209
11.1.2 Schulformspezifi sche Analysen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
11.1.3 Hochschulzugang und soziale Herkunft . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212
11.2 Wahl des Hochschultyps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219
11.2.1 Deskriptive Befunde zur Wahl des Hochschultyps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220
IInnhhaallttssvveerrzz..iinndddd 77 2200..0077..22000066 1100::1122::4444 UUhhrr
8 Inhaltsverzeichnis
11.2.2 Realisierung der Hochschultypaspiration und Übergangsmuster . . . . . . . . . . . . 221
11.2.3 Eff ekte der Sozialschichtzugehörigkeit auf die Wahl des Hochschultyps . . . . . . . 225
11.3 Zusammenfassung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228
Kapitel 12
Zusammenfassende Betrachtung und Diskussion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231
12.1 Soziale Disparitäten der Bildungsbeteiligung: Die bildungsoziologische
Perspektive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231
12.1.1 Primäre und sekundäre Disparitäten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233
12.1.2 Die Vermittlung sekundärer Eff ekte der Sozialschichtzugehörigkeit . . . . . . . . . . 235
12.1.3 Disparitäten bei der Wahl des Hochschultyps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
12.2 Soziale Disparitäten der Bildungsbeteiligung: Die schulstrukturelle Perspektive 238
12.2.1 Zugang zur gymnasialen Oberstufe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239
12.2.2 Hochschulzugang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241
12.2.3 Berufsaspirationen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
12.3 Ausblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244
Literaturverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247
IInnhhaallttssvveerrzz..iinndddd 88 2200..0077..22000066 1100::1122::4444 UUhhrr
Tabellenverzeichnis
Tabelle 2.1: Das EGP-Klassenschema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Tabelle 4.1: Deutsche Studierende an Hochschulen nach Beruf des Vaters, 1950 bis
1979 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Tabelle 5.1: Schülerinnen und Schüler an Gymnasien nach Klassenstufe und schu-
lischer Herkunft im Schuljahr 2001/02 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Tabelle 5.2: Schulentlassene nach Abschlussart und Schulform für das Schuljahr
2001/02 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Tabelle 5.3: Absolventen mit allgemeiner Hochschulreife und Fachhochschulreife im
Schuljahr 2001/02 in Baden-Württemberg nach Schulform . . . . . . . . . 96
Tabelle 7.1: Mittelwerte und Standardabweichungen für Teilnehmer an den Wellen 1
und 2 sowie Personen, die nur an der Welle 1 teilgenommen haben . . . 111
Tabelle 7.2: Skalenbildung Kulturelle Praxis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Tabelle 7.3: Skalenbildung Soziale Praxis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Tabelle 8.1: Übergang nach der Grundschule in die Sekundarstufe I nach Schulform
in der gymnasialen Oberstufe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
Tabelle 8.2: Schulform, an der das Versetzungszeugnis für die 11. Klasse erlangt wurde
nach Schulform in der gymnasialen Oberstufe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Tabelle 8.3: Mobilität zwischen den Schulformen in der Sekundarstufe I für die
TOSCA-Gesamtstichprobe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Tabelle 8.4: Mobilität zwischen den Schulformen in der Sekundarstufe I der Schü-
lerinnen und Schüler allgemein bildender Gymnasien . . . . . . . . . . . . . 131
Tabelle 8.5: Mobilität zwischen den Schulformen in der Sekundarstufe I der Schü-
lerinnen und Schüler berufl icher Gymnasien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Tabelle 8.6: Schematische Darstellung des Quasi-Symmetrie-Modells . . . . . . . . . . 132
Tabelle 9.1: Schülerinnen und Schüler an gymnasialen Oberstufen nach Erwerbstätig-
keitsstatus ihrer Eltern und nach Schulform . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Tabelle 9.2: Schülerinnen und Schüler an gymnasialen Oberstufen nach Sozialschicht-
zugehörigkeit der Väter und nach Schulform . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Tabelle 9.3: Schülerinnen und Schüler an gymnasialen Oberstufen nach Sozialschicht-
zugehörigkeit der Mütter und nach Schulform . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Tabelle 9.4: Schülerinnen und Schüler an gymnasialen Oberstufen nach Herkunft und
nach Schulform . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
Tabelle 9.5: Schülerinnen und Schüler an gymnasialen Oberstufen nach Schulbildung
der Eltern und Schulform . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Tabelle 9.6: Schülerinnen und Schüler an gymnasialen Oberstufen nach berufl icher
Bildung der Eltern und Schulform . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Tabelle 9.7: Regression der kognitiven Grundfähigkeit auf die Schulform . . . . . . . . 153
MMaaaazz--BBuucchh..iinnddbb 99 1177..0077..22000066 1166::1155::5533 UUhhrr
10 Tabellenverzeichnis
Tabelle 9.8: Regression der kognitiven Grundfähigkeit auf die Schulform nach voran-
gegangener Schullaufbahn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Tabelle 9.9: Kognitive Leistungen an berufl ichen Gymnasien oberhalb des 1., 2. und
3. Quartils der Leistungsverteilung an allgemein bildenden Gymnasien . 154
Tabelle 10.1: Studienintention nach Schulform I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
Tabelle 10.2: Studienintention nach Schulform II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
Tabelle 10.3: Studienintention nach Schulform III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Tabelle 10.4: Regression der Studienintention auf Schulform und sozioökonomischen
Status . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Tabelle 10.5: Studienintention nach berufl icher Bildung der Eltern . . . . . . . . . . . . . 167
Tabelle 10.6: Studienintention nach Bücherbesitz in der Familie . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Tabelle 10.7: Korrelationen zwischen Studienintention, Geschlecht, Region, Struktur-
und Prozessmerkmalen, Testleistungen und Abiturnote . . . . . . . . . . . . 172
Tabelle 10.8: Regression der Studienintention auf Geschlecht, regionale Herkunft,
familiäre Struktur- und Prozessmerkmale und Schulform . . . . . . . . . . . 173
Tabelle 10.9: Regression der Studienintention auf Geschlecht, regionale Herkunft,
familiäre, Struktur- und Prozessmerkmale, Schulform, Leistungstests und
Abiturnote . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
Tabelle 10.10: Korrelationen zwischen der Studienintention, Geschlecht, Region, Struk-
tur- und Prozessmerkmalen, Testleistungen und Abiturnote getrennt nach
der Schulform . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
Tabelle 10.11: Regression der Studienintention auf Geschlecht, regionale Herkunft,
familiäre Struktur- und Prozessmerkmale, Leistungstests und Abiturnote
getrennt nach Schulform . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
Tabelle 10.12: Modellvergleiche zur Vorhersage der Studienintention . . . . . . . . . . . . . 180
Tabelle 10.13: Regression der Studienintention auf die Determinanten der Handlungs-
theorie von Esser, Geschlecht, sozioökonomische Stellung, Abiturnote und
Schulform . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
Tabelle 10.14: Regression der Studienintention auf die Determinanten der Handlungs-
theorie von Esser, Geschlecht, sozioökonomische Stellung, Abiturnote
getrennt nach Schulform . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
Tabelle 10.15: Regression der Studienintention auf die Determinanten der Handlungs-
theorie von Esser, Geschlecht, sozioökonomische Stellung, Abiturnote . . . 190
Tabelle 10.16: Werterwartungsmodell nach Esser – Modellvergleiche . . . . . . . . . . . . . 191
Tabelle 10.17: Prozentuale Häufi gkeitsauszählungen für den angestrebten Hochschultyp
nach Schulform, Geschlecht und Bildungsqualifi kation der Eltern . . . . 193
Tabelle 10.18: Mittelwerte und Standardabweichungen der Prozessmerkmale, der Abi-
turnote, der Fachleistungen und der kognitiven Grundfähigkeiten nach
angestrebtem Hochschultyp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Tabelle 10.19: Ergebnisse von Post-hoc-Signifi kanztestungen mit Bonferoni-Korrektur
für die leistungsbezogenen Indikatoren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Tabelle 10.20: Relative Chancen der Hochschultypwahl in Abhängigkeit der Sozial-
schichtzugehörigkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
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