Sources de la connaissance parentale des activités de temps libre de l'adolescent et ajustement

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by  Cyrille Perchec

Sources de la connaissance parentale des activités de
temps libre de l’adolescent et ajustement psychosocial
de l’adolescent: approches nomothétique et
idiographique de dynamiques complexes
Cyrille Perchec
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Cyrille Perchec. Sources de la connaissance parentale des activités de temps libre de l’adolescent et
ajustement psychosocial de l’adolescent: approches nomothétique et idiographique de dynamiques
complexes. Psychologie. Université Rennes 2, 2012. Français. ￿NNT: 2012REN20020￿. ￿tel-00725802￿
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THÈSE DE DOCTORAT/ UNIVERSITÉ RENNES 2 présentée par 
sous le sceau de l’Université européenne de Bretagne   C  yrille Perchec 
pour obtenir le grade de 
DOCTEUR EN PSYCHOLOGIE préparée au 
Centre de Recherches en Psychologie, Cognition, 
Spécialité : Psychologie développementale et différentielle 
  Communication (CRPCC / EA 1285) 
École Doctorale Sciences Humaines et Sociales (ED 507 SHS)
Thèse présentée publiquement en soutenance le 13juillet 2012
Sources de la connaissance 
devant le jury composé de : 

parentale des activités de  M. Mohamed BERNOUSSI 
Professeur des Universités en psychologie du développement 
Université de Nantes // Rapporteur 
temps libre de l’adolescent   
M. Pierre‐Yves GILLES 
Professeur des Universités en psychologie différentielle 
et ajustement psychosocial 
Université de Provence //  Rapporteur 

de l’adolescent :  M. René PRY 
Professeur des Universités en psychologie du développement 
Université Montpellier 3 // Examinateur 
approches nomothétique 

M. Jacques JUHEL 
et idiographique de  Professeur des Universités en psychologie différentielle 
Université Rennes 2 // Directeur de thèse 

dynamiques complexes Mme Françoise BARIAUD 
Maître de conférences en psychologie du développement  
Université Rennes 2 // Co‐directrice de thèse 
Perchec, Cyrille. Sources de la connaissance parentale des activités de temps libre de l’adolescent et ajustement psychosocial de l’adolescent :
approches nomothétique et idiographique de dynamiques complexes- 2012
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E koun ma zad kozh…

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approches nomothétique et idiographique de dynamiques complexes- 2012
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approches nomothétique et idiographique de dynamiques complexes- 2012
Remerciements
La thèse est affaire de solitude… et de rencontres ! Je tiens ici à remercier les personnes qui
ont contribué à la naissance et au développement de cette passion pour la recherche
scientifique qui m’anime depuis plusieurs années et se trouve aujourd’hui concrétisée dans
cette thèse.
Je remercie tout d’abord Messieurs les Professeurs Mohamed Bernoussi, Pierre-Yves Gilles et
René Pry, qui m’ont fait l’honneur d’examiner ce travail de thèse en acceptant de faire partie
du jury.
Je remercie le Professeur Jacques Juhel pour avoir accepté d’encadrer ce travail. Je suis
honoré d’avoir travaillé sous sa direction et lui témoigne mon profond respect.
Je remercie Madame Françoise Bariaud pour m’avoir, très tôt dans mon parcours
universitaire, inoculé le virus de la recherche scientifique.
Je remercie les Professeurs Peter Molenaar (Pennsylvania State University) et Guangjian
Zhang (University of Notre Dame) pour leurs précieux conseils sur la réalisation des analyses
idiographiques et l’utilisation du programme DyFA.
Je remercie les membres du CRPCC (Centre de Recherches en Psychologie, Cognition,
Communication), et tout particulièrement les membres de l’équipe de psychologie du
développement et de l’éducation pour le cadre chaleureux et protecteur que ses membres
savent mettre en place pour les doctorants. Merci à Emmanuelle Bonjour, Camilo Charron,
Jean-Claude Coulet, Virginie Dardier, Michel Deleau, Jean-Emile Gombert, Agnès Lacroix,
Gaïd Le Maner-Idrissi, Sandrine Le Sourn-Bissaoui, Nathalie Marec-Breton, pour ces
heureux moments partagés dans des contextes formels et informels. Ces derniers participent
d’une expérience humaine très enrichissante.
J’adresse un salut très amical aux compagnons de fortune avec lesquels j’ai partagé plus ou
moins assidument les joies et les joies de la vie de thésard : Julie (mention spéciale pour nos
nombreux éclats de rires bios), Abdallah, Anaïg, Sophie, Nolwenn, Cécile, Céline, Lautaro,
Cindy, Stéphane, Sara, Fraulein, et les tous les autres que j’ai croisés de près ou de loin…
Un grand merci aux adolescentes et adolescents qui ont accepté de participer à cette
recherche, qui supposait un investissement important de leur part. Certains parmi eux ont
trouvé dans les espaces libres du questionnaire hebdomadaire en ligne une forme de journal
intime dans lequel ils s’exprimaient semaine après semaine, témoignant de la confiance qu’ils
portaient en ce projet.
Merci à ma famille et à mes ami-e-s, qui ont su composer avec mon indisponibilité chronique
et me soutenir tout au long de cette trajectoire développementale non linéaire. Je me réjouis à
l’idée que ma mère trouve, en lisant ces lignes, une réponse, cette fois convaincante et
définitive, à la question maintes fois posée : « Et ton travail, ça va, Cyrille ? Ca avance, ta
thèse ? ».
Mille mercis à mon amour d’avoir relevé avec brio l’incroyable exploit d’endurer les
réajustements – pas toujours majorants (!!) – du système cyrillique thésardien ; assurant la
stabilité dynamique nécessaire au bon équilibre. Cette thèse n’aurait pas pu aboutir sans ton
soutien sans faille.
Merci à toutes et tous !
Vive la thèse ! Vive l’après-thèse !!

Perchec, Cyrille. Sources de la connaissance parentale des activités de temps libre de l’adolescent et ajustement psychosocial de l’adolescent :
approches nomothétique et idiographique de dynamiques complexes- 2012
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“Je me situe donc bien en dehors des deux clans antagonistes,
l'un qui broie la différence en la ramenant à l'unité simple,
l'autre qui occulte l'unité parce qu'il ne voit que la différence ;
bien en dehors, mais en essayant d'intégrer la vérité de l'un et de
l'autre, c'est-à-dire de dépasser l'alternative.”

Edgar Morin (1990, p.26)

“Most important, in our opinion, is to reexamine with new
empirical studies the widely held conclusions about [parental]
monitoring, which in most studies have been based on measures
of questionable validity. Science requires openness, and in this
case researchers must be open to the possibility that the
conclusions might change.”

Håkan Stattin,
en réponse à une question posée sur les perspectives
de recherche dans le champ du monitoring parental,
dans Guilamo-Ramos, Jaccard, & Dittus (2010, p. 240)

“We believe a dynamic approach liberates developmental
researchers from the tyranny of group-by-age comparisons and
legitimizes alternative study designs. In particular,
we encourage dense, multidimensional longitudinal studies using
a few subjects where we can learn, not necessarily
how all children effect some developmental transition,
but in detail, how a few children do it.”

Thelen & Smith (1994, p. 342)

“[…] psychology as an idiographic science restores the balance
by focusing on the neglected time-dependent variation within a
single individual. It brings back into scientific psychology the
dedicated study of the individual, prior to pooling across other
individuals. Each person is initially conceived of as a possibly
unique system of interacting dynamic processes, the unfolding of
which gives rise to an individual life trajectory in a high-
dimensional psychological space.”

Molenaar (2004, p.202)

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approches nomothétique et idiographique de dynamiques complexes- 2012
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Table des matières

Introduction .................................................................... 21 
PARTIE I. CADRE THEORIQUE. ............................................. 29 
Chapitre 1.  Pratiques parentales et ajustement de l’adolescent : d’un
modèle unilatéral de l’exercice de l’autorité parentale à un modèle
bilatéral des interactions parent-adolescent ....................................... 31 
1.1.  Affection et contrôle : deux dimensions fondamentales de la fonction
parentale .......................................................................................... 34 
1.1.1.  Le volet émotionnel des relations parent-adolescent : l’affection .......... 35 
1.1.2.  Le volet éducatif des pratiques parentales : le contrôle ...................... 36 
1.2.  L’approche typologique des styles éducatifs parentaux ......................... 37 
1.2.1.  Les styles éducatifs parentaux selon Diana Baumrind .......................... 38 
1.2.2.  Styles éducatifs parentaux et ajustement psychosocial de l’adolescent .... 42 
1.2.3.  Limites de l’approche typologique des styles éducatifs parentaux .......... 44 
1.3.  L’approche dimensionnelle du monitoring parental ............................. 49 
1.3.1.  Le modèle du monitoring parental ................................................ 49 
1.3.2.  Monitoring parental et ajustement de l’adolescent ............................ 53 
1.3.3.  Limites de l’approche traditionnelle du monitoring parental ................. 54 
1.4.  Au-delà de l’approche traditionnelle du monitoring : analyses des
sources de la connaissance parentale et de la direction des effets .................. 59 
1.4.1.  La réinterprétation du monitoring parental formulée par Stattin &
Kerr 59 
1.4.2.  Gestion de l’information par l’adolescent : un nouveau champ de
recherche ........................................................................................ 63 
1.4.3.  Les effets des efforts parentaux de monitoring : des résultats
contrastés ........................................................................................ 64 
1.4.4.  Effets réciproques entre le monitoring parental, la gestion de
l’information par l’adolescent, la connaissance parentale et l’ajustement du
jeune 65 
1.5.  Synthèse : apports et limites des études réalisées à ce jour et
questions actuelles .............................................................................. 71 
1.5.1.  Une reconnaissance effective du statut d’agent actif de l’adolescent
et une prise en compte de la bidirectionnalité des effets ............................... 71 
1.5.2.  Limites actuelles dans la compréhension des processus en jeu .............. 74 
Chapitre 2.  Etudier les interactions parent-adolescent comme étant un
système complexe : approches nomothétique vs. idiographique,
modèles statiques vs. dynamiques .................................................... 79 
2.1.  Le débat nomothétique / idiographique ............................................ 81 
2.1.1.  Etudier des groupes ou des individus ? Un vieux débat
épistémologique et méthodologique ........................................................ 81 
2.1.2.  L’approche nomothétique à l’épreuve de la généralisabilité des
résultats à l'échelle de l’individu ............................................................ 83 
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