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CH-1015 Lausanne
http://serval.unil.ch
Year : 2016
Self, mémoire épisodique et narration chez l'enfant de 6 à 9
ans
Roulin Sacha
Roulin Sacha, 2016, Self, mémoire épisodique et narration chez l'enfant de 6 à 9 ans
Originally published at : Thesis, University of Lausanne
Posted at the University of Lausanne Open Archive http://serval.unil.ch
Document URN : urn:nbn:ch:serval-BIB_048D22DAD5724
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Institut
de
psychologie
Self,
mémoire
épisodique
et
narration
chez
l’enfant
de
6
à
9
ans
THESE
DE
DOCTORAT
présentée
à
la
Faculté
des
sciences
sociales
et
politiques
de
l’Université
de
Lausanne
pour
l’obtention
du
grade
de
Docteur
en
psychologie
par
Sacha
Roulin
Directrice
de
thèse
Professeur
Françoise
Schenk
Jury
Président
Professeur
Jérôme
Rossier,
Vice-‐doyen
de
la
Faculté
Professeur
Michèle
Grossen
Professeur
Jean-‐Luc
Petit
Professeur
Philippe
Rochat
LAUSANNE
2016
Institut
de
psychologie
Self,
mémoire
épisodique
et
narration
chez
l’enfant
de
6
à
9
ans
THESE
DE
DOCTORAT
présentée
à
la
Faculté
des
sciences
sociales
et
politiques
de
l’Université
de
Lausanne
pour
l’obtention
du
grade
de
Docteur
en
psychologie
par
Sacha
Roulin
Directrice
de
thèse
Professeur
Françoise
Schenk
Jury
Président
Professeur
Jérôme
Rossier,
Vice-‐doyen
de
la
Faculté
Professeur
Michèle
Grossen
Professeur
Jean-‐Luc
Petit
Professeur
Philippe
Rochat
LAUSANNE
2016
Résumé
Le
self
est
une
notion
polysémique
qui
fait
l’objet
d’un
consensus
relatif
dans
plusieurs
domaines,
dont
la
psychologie
du
développement.
Elle
rend
compte
de
la
faculté
de
s’éprouver
le
même
au
fil
du
temps
et
de
distinguer
le
«
je
»
qui
regarde
du
«
moi
»
regardé.
C’est
le
garant
d’un
sens
de
soi
plus
ou
moins
cohérent
au
fil
du
temps,
en
dépit
des
changements
qui
surviennent
au
cours
de
la
vie.
Le
self
combine
des
processus
de
réflexivité
et
d’intersubjectivité.
Nous
en
avons
analysé
trois
composantes
fonctionnelles
:
la
mémoire
de
travail,
la
mémoire
épisodique
et
la
narration,
à
partir
d’un
protocole
expérimental
témoignant
de
son
ontogenèse
chez
des
enfants
de
6
à
9
ans
(n=24
répartis
en
deux
groupes
de
6-‐7
et
8-‐9
ans).
Nous
avons
créé
le
«
jeu
informatique
du
lutin
»
qui
propose
un
parcours
semi-‐orienté
dans
un
monde
imaginaire.
C’est
une
narration
de
soi,
opérant
la
mise
en
sens
des
temporalités
et
des
espaces
auxquels
les
événements
se
réfèrent.
Deux
semaines
après
cette
«
aventure
»,
on
recueille
la
narration
des
souvenirs
épisodiques
de
cette
histoire.
Nous
avons
également
utilisé
un
test
de
mémoire
de
travail
visuospatiale
non
verbale.
Des
différences
développementales
affectent
les
dimensions
narratives
de
la
mémoire
de
l’épisode
du
jeu,
comme
l’efficacité
de
la
mémoire
de
travail
visuospatiale.
Ces
développements
témoignent
d’une
augmentation
de
«
l’épaisseur
temporelle
de
la
conscience»
entre
6
et
9
ans.
L’épaisseur
de
la
conscience
renvoie
fondamentalement
à
la
faculté
du
self
de
vivre
le
temps
dans
une
cyclicité
incluant
le
passé,
le
présent
et
le
futur
anticipé.
Le
développment
observé
élargit
les
possibilités
de
mettre
en
lien
des
mémoires
et
des
scénarios
futurs,
tout
comme
les
mises
en
sens
des
relations
aux
autres
et
à
soi-‐même.
Abstract
Self
is
a
polysemic
concept
of
common
use
in
various
scientific
fields,
among
which
developmental
psychology.
It
accounts
for
the
capacity
to
maintain
the
conviction
to
be
«
oneself
»,
always
the
same
through
circumstances
and
throughout
my
life.
This
important
function
contributes
in
maintaining
coherence
and
some
sorte
of
Ariadne's
thread
in
memory.
To
analyse
the
ontogeny
of
the
self,
we
have
focused
upon
three
components
:
working
memory,
episodic
memory
and
narration
in
children
aged
between
6
and
9
years.
We
used
a
non
verbal
working
memory
task.
It
was
completed
by
a
video
game
specially
designed
for
our
purpose,
in
which
children
were
engaged
in
moving
an
elf
in
a
landscape
changing
through
seasons,
in
order
to
deliver
a
princess
from
a
mischievous
wizard.
Two
weeks
after
the
game,
the
children
had
to
tell
what
happened
while
they
moved
the
elf.
It
is
a
self-‐narrative
that
creates
a
link-‐up
of
temporality
and
spaces
to
which
the
events
refer.
The
narrated
episode
was
assessed
for
its
coherence
and
continuity
dimensions.
Developmental
differences
affect
the
narrative
dimensions
of
the
memory
of
the
episode
of
the
game,
as
the
effectiveness
of
visuospatial
working
memory.
These
developments
show
an
increase
in
"temporal
thickness
of
consciousness"
between
6
and
9
years.
The
thickness
of
consciousness
basically
refers
to
the
ability
of
the
self
to
live
in
a
cyclical
time
including
past,
present
and
anticipated
future.
The
observed
development
broadens
the
possibilities
to
link
memories
and
future
scenarios,
like
setting
sense
of
relations
with
others
and
with
oneself.
Salvador
Dali,
«
Les
trois
sphinx
de
Bikini
»,
1947
REMERCIEMENTS
Je
voudrais
remercier
toutes
les
personnes
qui
ont
rendu
ce
travail
possible,
qui
m’ont
aidé
à
le
réaliser,
à
le
mener
à
terme
au
cours
de
toutes
ces
années.
Tout
d’abord,
j’aimerais
remercier
ma
directrice
de
thèse,
Mme
Françoise
Schenk,
avec
laquelle
j’ai
eu
le
plaisir
et
l’honneur
d’échanger
des
réflexions
si
riches
et
complexes
sur
«
le
self
».
Elle
a
été
là
pour
moi,
tout
simplement.
Avec
une
régularité
et
une
implication
qui
ne
peut
qu’encourager
à
se
dépasser.
Je
voudrais
remercier
les
experts,
les
Professeurs
Michèle
Grossen,
Jean-‐Luc
Petit
et
Philippe
Rochat,
qui
viennent
tous
d’horizons
différents,
et
qui
m’ont
permis
une
réflexivité
féconde
dans
les
dernières
étapes
de
ce
processus.
Je
voudrais
remercier
les
enfants
qui
ont
participé
à
la
recherche
et
leurs
familles
qui
m’ont
accueilli
chez
elles
et
confiés
leurs
enfants
pour
une
expérience
de
lutins.
J’aimerais
aussi
remercier
toute
ma
famille
pour
m’avoir
soutenu
tout
au
long
de
ces
années,
ainsi
que
tous
les
amis
qui
m’ont
d’une
manière
ou
d’une
autre
permis
de
mener
à
bien
ce
projet.
J’aimerais
enfin
remercier
ma
compagne,
Marie-‐Laure
Clémençon,
qui
m’a
tant
soutenu
et
tant
aidé
concrètement
et
psychologiquement
dans
ce
long
processus.
Avec
pertinence,
clairvoyance
et
une
immense
générosité.
1.
INTRODUCTION
1
PREAMBULES
5
2.
CADRE
THEORIQUE
:
LES
DIFFERENTES
FACETTES
DU
SELF
16
2.1
Multiplicité
des
propriétés
du
self
17
2.1.1
Autour
de
quelques
définitions
18
2.1.2
Le
self
incarné
23
2.1.3
L’intentionnalité
de
la
conscience
aux
sources
du
self
27
2.2
Effort
de
mise
en
sens
du
self
pour
un
sentiment
de
cohérence
37
2.2.1
Le
self
dans
le
travail
de
cohérence
malgré
les
incohérences
38
2.2.2
Image
de
soi
pour
soi-même
et
image
de
soi
par
les
autres
dans
le
travail
de
cohérence
du
self
40
2.2.3
Le
self,
un
sentiment
d’intimité
et
de
distance
47
2.2.4
Langage,
narration,
self,
intersubjectivité
:
une
interpénétration
54
2.2.5
Le
self
et
ses
fonctions
:
l’agentivité
pour
organiser
des
conduites
58
2.2.6
Le
débat
incontournable
sur
le
self
comme
une
illusion
60
2.3
Développement
du
self
64
2.3.1
L’importance
du
corps
dans
le
développement
du
self
65
2.3.2
Développement
du
self
entre
0
et
5
ans
67
2.3.3
Développement
du
self
entre
6
ans
et
11
ans
–
importance
de
la
mémoire
épisodique
69
2.4
Le
self
entre
passé
et
avenir
72
2.4.1
La
mémoire
épisodique
73
2.4.2
Des
liens
étroits
avec
le
self
75
2.4.3
Des
liens
essentiels
avec
l’intersubjectivité
80
2.5
Développement
de
la
mémoire
épisodique
81
2.5.1
Un
développement
selon
les
modalités
de
mémoire
82
2.5.2
De
la
mémoire
implicite
à
la
mémoire
épisodique
86
2.5.3
De
la
mémoire
explicite
à
la
mémoire
épisodique
:
importance
de
la
conscience
du
contexte
88
2.5.4
Temporalité
et
self
:
des
produits
de
la
mémoire
épisodique
89
2.5.5
Anticipations
du
self
et
mémoire
épisodique
92
2.5.6
Anticipation
du
self
:
mémoire
sémantique
et
langage
93
2.5.7
Anticipation
et
self
:
les
facultés
d’imagination
94
2.5.8
Les
mémoires
épisodique,
autobiographique
et
sémantique
aux
sources
du
self
95
2.6
Définition
de
la
mémoire
de
travail
99
2.6.1
L’organisation
perceptive
(binding)
aux
origines
de
la
mémoire
de
travail
102
2.6.2
La
mémoire
de
travail
comme
processus
réflexif
et
non
réflexif
104
2.6.3
Développement
de
la
mémoire
de
travail
106
2.7
Liens
entre
self,
mémoire
épisodique
et
mémoire
au
travail
107
2.7.1
L’épaisseur
du
présent
:
les
mémoires
aux
sources
de
l’action
108
2.7.2
Le
«
default-mode
network
»,
la
temporalité
au
cœur
des
mémoires
109
2.7.3
Mémoire
de
travail
et
mémoire
épisodique
aux
sources
du
«
Working
self
»
110
3.
APPREHENSION
DU
SELF
DE
L’ENFANT
DANS
SA
NARRATION
ET
SA
FACULTE
DE
MEMORISER
DES
STIMULI
DYNAMIQUES
114
3.1
Développement
théorique
de
nos
axes
d’observation
du
self
116
3.1.1
Mémoire
au
travail
et
self
:
pourquoi
un
déploiement
temporel
?
117
3.1.2
La
narration
comme
analyse
du
self
et
de
son
développement
119
3.2
Démarche,
procédure,
dispositifs
135
3.2.1
Les
sujets
136
Tableau
1
:
Données
personnelles
pour
chaque
sujet,
par
ordre
croissant
d’âge
138
3.2.2
Matériel
138
a)
Le
test
de
mémoire
de
travail
visuospatiale
(dit
de
l’avion)
138
«
Le
nom
du
jeu
est
:
Anthracite
le
Terrible
au
monde
des
lutins.
144
3.3.
Procédure
160
Phase
1
:
Déroulement
du
jeu
du
lutin
161
3.4
Méthodes
d’analyse
des
données
165
3.4.1
Méthodes
d’analyse
des
narrations
166
3.4.2
Les
marqueurs
de
la
narration
169
3.4.3
Méthode
d’analyse
des
réponses
au
test
de
l’avion
183
3.4.4
Méthode
d’analyse
des
réponses
dans
le
déroulement
du
jeu
183
3.4.5
Analyse
des
relations
entre
les
interventions
des
sujets
et
de
l’expérimentateur
186
4.
MISE
EN
LUMIERE
DES
RESULTATS
EXPERIMENTAUX
188
4.1
Le
test
de
l’avion
188
4.2
Réponses
aux
questions
du
jeu
du
lutin
192
4.2.1
Questions
d’orientation
spatiale
du
jeu
du
lutin
192
4.2.2
Questions
ouvertes
et
fermées
du
jeu
du
lutin
195
4.3
Analyse
de
la
narration
198
4.3.1
Les
marqueurs
de
la
narration
199
4.3.2
Rapport
entre
la
narration
de
l’enfant
et
les
interventions
de
l’expérimentateur
221
4.4
Liens
entre
la
mémoire
de
travail
et
la
narration
221
5.
INTERPRETATION
ET
DISCUSSION
DES
RESULTATS
224
5.1.
Le
test
de
l’avion
:
mesurer
la
mémoire
non
verbale
au
travail
229
5.2
Les
questions
du
jeu
du
lutin
236
5.3
Les
marqueurs
de
la
narration
239
5.4
Discussion
générale
:
la
mise
en
écart
et
la
mise
en
sens
au
cœur
du
self
266
6.
CONCLUSION
289
BIBLIOGRAPHIE
295
Description:4.3.2 Rapport entre la narration de l'enfant et les interventions de Antonio Damasio (2012) a donné sa définition du sens de soi fondamental et.
