se préparer à apprendre à lire et à écrire

33 Pages·2012·2.93 MB·French

Joël AGRAPART IEN Pré-élémentaire
Marie-Pierre AGRAPART DEA à Tours
Christine Boidron-Jamet CPAIEN Tours-sud
Martine David-Rami CPAIEN Tours-Centre
Véronique Finkenberg CPCAIEN pôle maternelle 37
Carine Sergent PEMF école d’application F. Dolto Fondettes
Véronique Soustre PE école maternelle C. Boutard Tours
Catherine WAECKEL-DUNOYER CPAIEN St Cyr S/Loire
Les enseignantes des écoles maternelles :
G SAND à Amboise
Jeanne d’Arc à Amboise
F. Dolto à Fondettes

Ce guide se veut le plus opérationnel possible pour la mise en œuvre en classe de ces apprentissages ; bien qu’il se limite à traiter
que quelques domaines en complément du document du MEN « le langage à la maternelle ».Il donne :
• Un rappel des programmes
• Des repères pour la maternelle pour indiquer ce qu’est ou n’est pas la conscience phonologique, la lecture, les traces…
• Des tableaux de progressivité de l’apprentissage des compétences à chaque niveau de classe. Ils sont volontairement précis
en respectant les programmes et le document d’accompagnement. La présentation par périodes est indicative d’une
programmation possible à adapter suivant la cohorte d’élève. Ils sont complétés par des tableaux de relevés évaluatifs que
vous trouverez sur le site du « pôle maternelle 37 ».
• Une proposition de démarche d’apprentissage pour segmenter l’oral : syllabes, phonèmes..
• Une proposition de démarche d’apprentissage pour mener des activités de lecture et aborder le principe alphabétique.
Il est complété par un autre guide proposant des outils : activités d’oral, comptines, listes de mots fréquents.
S’approprier le langage Découvrir l’écrit

Se familiariser Se préparer à apprendre à

Echanger, Progresser vers avec l’écrit lire et à écrire

Comprendre
la maîtrise de la

S’exprimer
langue française

Contribuer à
l’écriture de Distinguer Apprendre le Apprendre

textes les sons de principe les gestes
la parole alphabétique de l’écriture

Acquérir du
vocabulaire, la Produire un
oral scriptural
syntaxe, structurer la
langue pour qu’il
puisse être
écrit par

l’adulte

PARLER – LIRE - ECRIRE
La conscience phonologique, la lecture, les écrits aux murs de la classe, les affichages, les traces des élèves.
La conscience C’est… Ce n’est pas…
phonologique
Les unités sonores du Pour tous les élèves, tous les jours. Au hasard des comptines ,
langage : Un apprentissage une progression aléatoire
1. La syllabe 2 exclusivement conduit par l’enseignant un travail qui ne commence qu’en GS
2. La rime 2 dont les élèves doivent saisir le sens.
3. Le phonème 2 progressif et organisé de la PS à la GS. Une activité en soi
2 essentiel pour la lecture (décodage) et l’écriture
Une activité essentiellement conduite en collectif
Travailler la capacité à percevoir, découper, manipuler, effacer, permuter les unités sonores du
langage Seulement produire des tableaux de sons, des listes de mots
référents…
D’abord l’unité syllabe, puis la rime puis le phonème
Seulement segmenter les mots en syllabes (frapper)
D’abord une syllabe de type consonne-voyelle puis une syllabe de type consonne-consonne-
voyelle (TRA) ou consonne-voyelle-consonne (DUR). Une méthode de lecture, elle n’est pas à confondre avec une
méthode syllabique
D’abord reconnaître une consonne en début de mot, puis en fin de mot et ensuite à l’intérieur.
Toujours les mêmes exercices
Reconnaître un son voyelle puis un son consonne.

Reconnaître une consonne continue (dont l’articulation se prolonge, comme le son de la lettre f
qu’on peut allonger : fffffffffffff) puis une consonne brève (comme le son de la lettre t).

Des activités variées orales ou avec des supports d’images (lotos, Phono…)
2 Répéter des pseudo-mots
2 Manipuler des syllabes (trouver l’intrus, localiser, supprimer, inverser, produire)
2 Prendre conscience des rimes
2 Découvrir les correspondances grapho-phonémiques (voyelles puis consonnes)
2 Produire des exemples
La lecture C’est Ce n’est pas…
Pour tous les élèves de la PS à la GS, tous les jours, autant de fois que possible, dans tous les Seulement en grand groupe
domaines de l’école maternelle
Seulement la lecture offerte par l’enseignant
Comprendre le fonctionnement du système qui code les sons de l’oral.
Uniquement travailler la littérature de jeunesse et patrimoniale
Découvrir que les segments oraux sont représentés à l’écrit par des lettres ou des suites de lettres
Uniquement le travail sur les prénoms
Découvrir qu’il existe des correspondances phonèmes/graphèmes
Uniquement la reconnaissance des lettres de l’alphabet (apparier
différentes polices, nommer, en bruiter certaines…)
Prendre conscience des méthodes de reconnaissance des mots : la voie directe et la voie
indirecte Uniquement un travail de discrimination visuelle et de
discrimination auditive

La connaissance des types d’écrits et leurs usages sociaux

Sur des supports variés : albums, magazines, journaux, documentaires, écrits sociaux,
ordinateurs, tablettes numériques…

Comprendre des récits à l’oral et à l’écrit
Aussi dans des lieux de culture (BCD, Musée…)

La mise en réseaux

L’acculturation
Les écrits aux murs C’est Ce n’est pas
de la classe
Les écrits mémoires, Le plus fréquemment possible par la dictée à l’adulte Seulement connaître les lettres de l’alphabet et le bruit des
lettres
Les écrits de référence, Introduire de la variété
Seulement le cahier de vie individuel ou collectif
Les écrits sociaux, Les écrits mémoires :
2 trace des apprentissages mis en œuvre Seulement des photocopies rangées dans des pochettes
Les écrits de mise en valeur, 2 témoignage du cheminement de la classe
2 révisables lors de séances ultérieures et donc ponctuels. Seulement des affichages ou des cahiers ou des pochettes à
2 archivables sur un support ad-hoc (ex : portant) afin de revenir dessus aussi souvent que destination des parents
nécessaire
Réalisé, archivé sans l’implication des élèves
Les écrits de référence :
2 écrits de narration (ex : textes des albums lus)
2 formulation d’un savoir acquis par les élèves,
2 échos aux éléments collectionnés dans le cahier référent individuel.
2 permanents sans avoir vocation à rester toute l’année.

Les écrits sociaux :
2 fixent le cadre de fonctionnement de la classe,
2 permanents ou ponctuels obéissant à une logique (celle de la classe) et à la nécessité d’y
recourir fréquemment ou non (règlement, emploi du temps, frise de la journée…)

Les écrits de mise en valeur :
2 des productions de la classe, des élèves
2 obéissent à des règles plastiques, graphiques, muséographiques liées aussi aux éventuels
destinataires qui ne sont pas seulement les élèves de la classe.
2 peuvent conduire à construire une charte graphique sur l’école afin de gagner en lisibilité.
Les affichages C’est Ce n’est pas
Institutionnels Des réalisations collectives bien identifiées par les élèves répondant à différentes fonctions : Uniquement pour décorer la classe.
Fonctionnels 2 Supports d’apprentissage
Esthétiques 2 Objets d’apprentissages Exclusivement « pédagogique »
Une production 2 Outils de référence choisis par l’enseignant pour une exploitation réelle et efficace
particulièrement soignée, lisible 2 Moyens d’améliorer l’estime de soi des élèves qui sont fiers de montrer leurs productions Le recouvrement d’un espace de manière répétitive.
et clairement conçue :
utilisation de feuilles de grand Différents types d’affichages : Toujours les productions des mêmes élèves affichées.
format, de gros caractères, de les affichages réglementaires ou institutionnels qui règlent d’une part la gestion de l’école et
grandes illustrations, de d’autre part celle de la classe. Présent aux murs pendant toute l’année scolaire.
couleurs contrastées, une
composition étudiée les affichages fonctionnels évolutifs donc provisoires qui portent sur Placés trop haut, trop bas, trop dense.
2 des apprentissages disciplinaires (ex : une bande numérique)
Des traces présentes dès le 2 des apprentissages méthodologiques (ex : comment se laver les mains) Apposé au mur sans explication.
jour de la rentrée : affichages
les affichages esthétiques renouvelés fréquemment afin de permettre à tous les élèves d’être Disposés sans organisation
provenant de la classe
exposés :
précédente (comptines, chants,
2 Les posters et/ou les reproductions d’oeuvres
liste de livres lus, listes de
2 Les productions d’élèves
mots…)
Une pratique de classe, dans laquelle les élèves sont placés tour à tour en situation de
2 lecteurs,
2 utilisateurs,
2 producteurs d’affichages (dictée à l’adulte)
Fabricants d’affichage (assemblage)

Aider les élèves à entrer dans l’écrit
Constituer des documents de référence
2 Traces des lectures,
2 Projets d’apprentissage,
2 Traces des sorties,
2 Textes des comptines, chants et poésies
2 Affichages outils : consignes, mots clés, alphabets, prénoms de la classe, listes diverses….

Apprendre à vivre ensemble - Apprendre à devenir responsable
2 Règles de vie de la classe
2 Règles d’utilisation du matériel
2 Tableau de présence
2 Tableau des responsabilités

Aider les élèves à se repérer dans le temps en variant les représentations pour travailler
2 La succession,
2 La durée,
2 L’évolution,
2 Les rythmes (Jours de la semaine -Calendriers - Frises chronologiques - Horloge -Emploi du
temps)

Aider les élèves à se repérer dans l’espace par des représentations diverses
2 Maquettes,
2 Plans de l’école et du quartier
2 Croquis,
2 Photos (ex : paysages du monde…)
2 Cartes : France / Monde

Faire découvrir les nombres et les quantités
2 Bandes numériques
2 Représentation des nombres (collections-constellations - chiffres)

Faire découvrir le monde des objets, la matière, le vivant, l’environnement
2 Panneaux sensoriels
2 Panneaux d’observations sous forme de listes, de tableaux
2 Photos des productions éphémères…

Présenter les arts visuels-Eduquer le regard-Faire acquérir une culture artistique - Développer
l’imaginaire - Susciter la curiosité avec mention systématique à côté de la production de la
consigne donnée.
2 Reproduction d’oeuvres d’artistes
2 Production des élèves - oeuvre de chaque enfant -oeuvres organisées en composition -
exposition d’ensemble

Un support de la liaison GS-CP, certains sont communiqués à l’enseignant de CP qui veillera à les
utiliser en début d’année.

Les traces des C’est Ce n’est pas
élèves
Priorité du jeu, de l’action, de Un outil pour le développement intellectuel de l’enfant car ces traces lui permettent de : Des fiches d’exercices regroupées uniquement pour être
l’expérimentation 2 prendre de la distance par rapport à son expérience montrées aux parents.
Primauté des situations réelles 2 exprimer ses représentations, sa connaissance du monde à un moment donné Des traces identiques pour tous les élèves d’un même niveau.
par rapport aux exercices 2 prendre conscience du temps qui passe et de sa propre évolution
formels Des traces :
Place de la représentation Des traces présentes à toutes les étapes de la démarche d’apprentissage 2 uniquement individuelles
Des traces : 2 produites dans quelques domaines seulement (maîtrise de la
comme outil de développement 2 produites en groupe langue – graphisme/écriture - découverte du monde …)
intellectuel et inséparable de 2 produites en individuel 2 uniformisées de la PS à la GS
2 collectives peuvent devenir des traces individuelles (ex : un affichage collectif peut être 2 systématiquement sous la forme papier-crayon
l’action et de la verbalisation.
photographié pour le cahier de vie) et réciproquement (ex : essais d’un groupe repris par la 2 des exercices formels photocopiés ou empruntés à des
classe...) fichiers proposés par des éditeurs et qui se substituent à
l’activité réelle de l’enfant
Différentes traces pour différentes fonctions:
2 mémoire de la vie de la classe, Seulement un produit fini trop souvent privilégié par rapport au
2 des reflets d’essais, processus : les dossiers individuels des enfants contiennent trop
2 des recherches et des expérimentations, peu de traces de recherches, d’expérimentations en arts visuels,
2 des informations, activités scientifiques et technologiques ou résolution de
2 de la communication, problèmes mathématiques.
2 des référents culturels, Des traces rangées et classées par l’ATSEM hors de la
2 des outils d’apprentissage créés par la classe, présence des enfants
Des évaluations

Différentes formes :
2 classeurs ou pochettes organisés par domaine
cahier de vie,
2 affiches restituant les étapes d’un projet,
2 photos, diaporamas ou vidéos,
2 boîtes/bocaux souvenirs de sorties,
2 réalisations plastiques de tout format,
2 enregistrements sonores,
2 collections d’objets,
2 tableaux, schémas,
2 maquettes,
2 cahiers individuels,
2 panneaux
2 recueils ou fichiers de poésies de comptines,
2 abécédaires,
2 livres à compter,
2 imagiers,
2 bandes numériques,
2 calendriers,
2 étiquettes, listes…

Des traces :
2 relevant des cinq domaines de la maternelle
2 visant une prise en compte positive de chaque enfant

Des pratiques de classe associant les enfants à l’organisation et au rangement afin de développer
des compétences spatio-temporelles et langagières fondamentales.
PROGRAMMATION DES COMPETENCES EN P.S.
Compétences
1ere période 2ème période 3ème période 4ème période 5ème période

Scander des mots Scander d’autres mots : avec Scander des titres d’albums, des Scander des phrases de jeux Répéter une phrase courte
(prénoms de la classe) : les mains, avec des formulettes, des phrases de de doigts ou de comptines en détachant chaque mot.
Segmenter
avec le corps, avec les instruments comptines.
l’oral mains
(phrases, Répéter une consigne formulée Répéter les mots d’une Répéter les mots d’une
sous forme d’un mot consigne formulée sous consigne plus longue
mots)
forme d’une courte phrase
Repérer et Identifier un bruit : bruits Identifier un bruit : bruits aux Identifier une suite de bruits Identifier des instruments très Identifier une suite
d’objets très différents sonorités proches (Yeux Identifier des bruits moins familiers différents
produire des
Identifier des bruits bandés) : (en lien avec un thème, une
assonances et familiers, liés à un différencier la voix d’une fille, histoire)
des rimes environnement : école, d’un garçon Loto sonore
maison, jardin… Associer une image à un bruit

Découvrir et apprendre Découvrir et apprendre des Apprendre des formulettes et Dire une comptine connue en Dire une comptine connue
Repérer les
des jeux de doigts, des jeux de doigts, des comptines comptines avec des rimes ex traînant sur la rime. en répétant la rime
phonèmes comptines et poèmes et poèmes courts « a », « i » Apprendre des formulettes et Apprendre des formulettes
courts des comptines avec des et des comptines avec
.
rimes ex : « ette », « o »
rimes ex : »ou », « u ».

Reconnaître sa Reconnaître sa photographie + Reconnaître sa photographie + Sensibiliser à la fonction symbolique de l’écrit avec les
photographie son prénom son prénom étiquettes des prénoms, de quelques mots outils de la vie
Identification
de la classe, les imagiers …
de formes
Lire des logos (signes, enseignes,
écrites symboles, publicités…) Lire des logos (signes, enseignes, symboles, publicités…)