SCIENCES HUMAINES TQ 3 années février 2010

95 Pages·2010·0.87 MB·French

Programme d’études du cours de sciences humaines –- Degrés 2 et 3 - TQ - 2010
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EENNSSEEIIGGNNEEMMEENNTT SSEECCOONNDDAAIIRREE OORRDDIINNAAIIRREE DDEE PPLLEEIINN EEXXEERRCCIICCEE
Humanités professionnelles et techniques

E
NSEIGNEMENT TECHNIQUE DE QUALIFICATION

Deuxième degré
3ème année : 2 périodes par semaine
4ème année : 2 périodes par semaine
Troisième degré
5ème année : 1 période par semaine
6ème année : 1 période par semaine

Formation commune

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ROGRAMME D ÉTUDES DU COURS DE

SCIENCES HUMAINES

P 1 : H
ARTIE ISTOIRE
P 2 : G
ARTIE ÉOGRAPHIE

CPEONS – 2010

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Programme d’études du cours de sciences humaines –- Degrés 2 et 3 - TQ - 2010
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ROGRAMME D ÉTUDES DU COURS DE
SCIENCES HUMAINES

Ce programme a été conçu pour les 2ème et 3ème degrés de l’enseignement
technique de qualification secondaire.
3ème année : 1 période d’histoire et 1 période de géographie par semaine
4ème année : 1 période d’histoire et 1 période de géographie par semaine
5ème année ou 6ème année : 1 période d’histoire par semaine
ou
1 période de géographie par semaine

P 1
ARTIE

HISTOIRE

SE SITUER DANS LE TEMPS

CPEONS - 2010
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Programme d’études du cours de sciences humaines –- Degrés 2 et 3 - TQ - 2010
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NOTES PRELIMINAIRES

Le référentiel "Compétences terminales et savoirs communs – Humanités
professionnelles et techniques" prévoit de façon explicite que le développement
personnel de l'élève nécessite qu'il puisse se situer dans le temps et dans l'espace.
Ces deux composantes étant complémentaires, des liens entre les programmes
d’histoire et de géographie doivent apparaître.

Dans le référentiel « Compétences terminales et savoirs communs », les savoirs
thématiques à acquérir en histoire sont présentés de manière chronologique alors que
les savoirs thématiques à acquérir en géographie sont présentés de manière
systémique (clés de lecture, références spatiales, composantes de l’espace, etc.). Pour
répondre aux exigences du référentiel, une première option consiste à articuler les
programmes d’histoire et de géographie sur quelques grands espaces géographiques
communs de façon à permettre à l'élève d'appréhender les différentes manières dont
les sociétés humaines s'organisent ou se sont organisées pour répondre aux multiples
enjeux auxquels elles sont ou ont été confrontées dans leur développement. Une
autre option consiste à conserver le caractère chronologique de l’enseignement des
savoirs en histoire ainsi que le caractère systémique de l’enseignement des savoirs en
géographie et d’articuler les liens entre les deux disciplines au niveau de la
méthodologie à mettre en œuvre. Ces liens se retrouvent dans les compétences
transversales ainsi que dans les familles de tâches, tant en histoire qu’en géographie,
proposées par le service de pilotage de la Commission des outils d’évaluation de
l’AGERS. Ce programme met en œuvre la seconde option.

Le programme se présente en deux parties :

Partie 1 : L’histoire, se situer dans le temps

Partie 2 : La géographie, se situer dans l’espace

Pour chacune des deux parties, le programme présente les considérations
disciplinaires et méthodologiques propres à la discipline ainsi que la planification
des matières.

Cette présentation a été voulue pour que le professeur qui n’enseigne qu’une des
deux disciplines dispose d’un programme complet pour la discipline concernée.
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L’histoire La géographie

Le temps est la dimension universelle, nécessaire et mesurable
L’espace géographique 1 est la dimension dans laquelle se
de la succession irréversible d’évènements qui se produisent
juxtaposent des faits et des d’évènements qui se produisent en
dans l’espace géographique. Les évènements peuvent être
même temps. Les faits et les évènements peuvent être classés en
naturels et démographiques, sociaux et/ou politiques.
cinq catégories : milieux et phénomènes naturels, ressources

naturelles, populations, économie et développement, ensembles
Le temps présuppose du changement (succession d'états) c’est
politiques et sociétés. Ces cinq composantes de l’espace sont
pourquoi l’espace géographique dans lequel ces évènements se
complexes et en interactions de telle façon que si l’une d’entre
produisent est en constante évolution.
elles est modifiée, toutes les autres composantes de l’espace le

sont également. Le tout fonctionne comme un système spatial
dynamique en constante évolution et en interdépendance avec
des espaces géographiques plus grands (dans lesquels il est
intégré) et/ou des espaces géographiques plus petits (qu’il
intègre).

L’histoire étudie les évènements qui se produisent dans le La géographie étudie les évènements qui se produisent dans le
temps passé. temps présent

L’historien utilise la chronologie pour comprendre la Le géographe utilise le réseau géographique pour comprendre
succession dans le temps des évènements du passé et le réseau l’organisation spatiale des évènements qui se produisent
géographique pour comprendre l’organisation spatiale des aujourd’hui dans l’espace considéré et la chronologie pour
évènements qui se sont produits à chaque époque. comprendre le rôle de l’histoire.

1 En mathématique, une surface est un ensemble de points. En géographie, la surface de la Terre est un ensemble de lieux localisables. L’espace géographique
prend en considération la surface de la Terre et ce qui la constitue à savoir les différentes données spatiales reliées et structurées entre elles.
Programme d’études du cours de géographie Degrés 2 et 3 Enseignement technique de qualification
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L’historien étudie les causes et les conséquences des Le géographe étudie les causes et les enjeux des évènements
évènements qui se sont produits dans le passé dans le but de actuels dans le but de proposer des actions et des politiques pour
comprendre les processus qui ont influencé l’évolution des améliorer la vie dans l’espace géographique considéré. Il s’agit
sociétés humaines dans l’espace géographique considéré. d’identifier ce que les hommes et les femmes d’aujourd’hui vont
Il s’agit d’identifier ce que les hommes et les femmes du passé laisser en héritage aux générations qui vont suivre.
ont laissé en héritage.

L’historien travaille dans le temps des hommes, temps Le géographe travaille dans le temps des hommes et dans le
correspondant à la durée de l’existence des hommes et, en temps de l’Univers, temps correspondant à la durée de l’existence
particulier, des civilisations humaines. Ce temps commence de l’Univers (environ 15 milliards d’années) et, en particulier, de
environ 13 000 ans avant J.C. (début du néolithique). la Terre (environ 4,6 milliards d’années). C’est aussi le temps
« géologique » de la Terre ».

Le travail de l’historien est de rechercher les traces du passé Le travail du géographe est de prendre en considération toutes
transmises parfois par la nature et souvent par les hommes. les composantes, naturelles et humaines, de l’espace tel qu’il est
aujourd’hui, tel qu’il résulte de la succession d’évènements qui se
sont produits au cours du temps.
Il s’agit d’un travail d’enquête à la découverte des grands Il s’agit d’un travail d’enquête pour comprendre le
moments-clés de l’histoire des hommes et à la recherche des fonctionnement des espaces dans lesquels vivent les sociétés
racines des sociétés humaines. humaines.
Ce travail exige la mise en oeuvre d’une démarche scientifique Ce travail exige la mise en oeuvre d’une démarche scientifique
et une attitude critique vis-à-vis des documents utilisés. une attitude critique vis-à-vis des documents utilisés.

Le cours d’histoire a pour finalité d’aider le jeune à se situer Le cours de géographie a pour finalité d’aider le jeune à se situer
dans la société où il vit et à la comprendre afin d’y devenir un dans la société où il vit et à la comprendre afin d’y devenir un
acteur à part entière. acteur à part entière.
Programme d’études du cours de sciences humaines – histoire - Degrés 2 et 3 – TQ - 2010

AVERTISSEMENT

HISTOIRE

Ce programme d’histoire a été rédigé à partir du référentiel « Compétences terminales et
savoirs communs » pour les humanités professionnelles et techniques publié par le
Ministère de la Communauté française (D/2004/9208/5)

Ce programme a été conçu pour les 2ème et 3ème degrés de l’enseignement technique de
qualification secondaire.
3ème année : 1 période d’histoire et 1 période de géographie par semaine
4ème année : 1 période d’histoire et 1 période de géographie par semaine
5ème année ou 6ème année : 1 période d’histoire par semaine ou 1 période de
géographie par semaine

CONDITIONS MATÉRIELLES DE TRAVAIL

L’enseignement de l’histoire par compétences exige l’utilisation de nombreux
documents divers.

C’est pourquoi, il est recommandé que le professeur puisse disposer :

- d’Atlas d’histoire et d’Atlas de géographie en nombre suffisant
- un panneau d’affichage surmonté d’une ligne du temps
- d’un rétroprojecteur ou d’un appareil multimédia pour projeter sur le mur les
documents en couleurs aux élèves (ceux-ci disposant de photocopies noir et blanc)
- d’un local pour donner le cours et pour ranger le matériel.

Les élèves doivent disposer :
- d’un cahier ou d’une farde
- d’une boite de crayons de couleurs et autre matériel de dessin de base.

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Programme d’études du cours de sciences humaines – histoire - Degrés 2 et 3 – TQ - 2010

TABLE DES MATIÈRES

HISTOIRE

CONSIDÉRATIONS DISCIPLINAIRES

1. L’histoire----------------------------------------------------------------------------- 6
2. Les objectifs de l’enseignement de l’histoire dans les Humanités 7
professionnelles et techniques --------------------------------------------------------

CONSIDÉRATIONS MÉTHODOLOGIQUES

1. Les compétences terminales « se situer dans le temps » ------------------ 8
2. L’enseignement de l’histoire par compétences ----------------------------- 12
3. La place des savoirs et des savoir-faire dans l’enseignement par 18
compétences -------------------------------------------------------------------------------
4. Les pratiques d’évaluation------------------------------------------------------------- 19

PLANIFICATION DES ACTIVITÉS

Introduction ----------------------------------------------------------------------------------- 21
1. Planification des activités en 3e année ---------------------------------------------- 25
2. Planification des activités en 4e année ---------------------------------------------- 30
3. Planification des activités en 5e année ou en 6e année -------------------------- 35

VOCABULAIRE MÉTHODOLOGIQUE --------------------------------------------------------------- 39

BIBLIOGRAPHIE -------------------------------------------------------------------------------------- 40

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Programme d’études du cours de sciences humaines – histoire - Degrés 2 et 3 – TQ - 2010

CONSIDÉRATIONS DISCIPLINAIRES

1. L’HISTOIRE

Dans le courant du XXème siècle, la façon d’étudier l’Histoire s’est profondément
modifiée. De l’histoire événementielle à celle des « Grands » du monde, on est passé à
l’histoire de l’industrie, de la pensée, des métiers, des femmes…Cela signifie que
l’histoire particulière a diversifié les angles d’approche et apporté une lumière plus
étendue sur les êtres humains qui nous ont précédés. Pour aboutir, l’historien utilise
d’autres sciences, comme la géographie, l’archéologie ou l’économie, par exemple.

L’Histoire est l’ensemble des connaissances relatives au passé de l’humanité ; c’est une
science et une méthode permettant d’acquérir et de transmettre ces connaissances,
notamment à l’aide de documents écrits.
Source : Le Petit Robert, 2007

La démarche de l'historien est d'abord et avant tout une démarche de recherche et de
critique de l'information. Adaptée aux besoins et aux capacités des élèves fréquentant
l'enseignement secondaire, l'initiation à cette démarche constitue un moyen privilégié de
doter progressivement les élèves de compétences liées à la méthodologie de la
recherche. Ces compétences les rendront plus aptes à analyser et à comprendre le
monde contemporain. Les phénomènes que l'historien découvre ainsi sont d'abord et
avant tout appréhendés dans leur singularité. Contrairement aux sciences exactes ou
naturelles, et même à plusieurs sciences humaines, l'histoire ne procède pas par théories.
Science de l'unique, du toujours neuf, du jamais réitéré, la recherche historique se défie
des théories préalables et se garde bien d'articuler ses résultats sous forme de modèles.
S'il en utilise à l'occasion, l'historien se donnera d'abord comme tâche d'en montrer les
limites. La mise au jour de ces phénomènes historiques, dont l'historien aura d'abord le
souci de montrer le caractère inédit, suppose toutefois la mise en oeuvre d'un certain
nombre de concepts sans lesquels il ne saurait y avoir d'ordonnance et donc de
compréhension. Empruntés notamment aux autres sciences humaines, plusieurs
conservent une pertinence pour une meilleure compréhension du monde contemporain.
Ils sont construits et validés sur base de l'observation concrète des faits historiques, tels
qu'ils se donnent à voir à travers les sources du passé. Le travail de l'historien consiste
ainsi à leur donner une épaisseur historique, une historicité, qui acclimate l'élève à les
mettre en oeuvre dans des contextes toujours différents et aiguise sa capacité à en user
dans des situations toujours nouvelles.
Source : Texte intégral extrait du référentiel Compétences Terminales et Savoir-requis en
Histoire, Humanités générales et Technologiques, Ministère de la Communauté
française.
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Programme d’études du cours de sciences humaines – histoire - Degrés 2 et 3 – TQ - 2010

1. LES OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES DE L’ENSEIGNEMENT DE
L’HISTOIRE DANS LES HUMANITÉS PROFESSIONNELLES ET
TECHNIQUES

Le référentiel « Compétences terminales et savoirs communs – Humanités
professionnelles et techniques » demande de façon explicite que les élèves
apprennent à construire des savoirs et à acquérir des compétences qui leur
permettent de
- connaître leurs racines
- prendre conscience des origines de la société où ils vivent
- pouvoir agir en tant que citoyens.
L’humanisme, système d’idées, philosophie du Monde et de la vie, est un outil conceptuel
essentiel à l’enseignement de l’histoire. Il se retrouve dans la plupart des outils conceptuels
identifiés par le référentiel. La démocratie, autre outil conceptuel de l’enseignement de
l’histoire, n’est pas un fait acquis et nécessite une vigilance et un combat permanents. Ces
deux concepts donnent à l’enseignement de l’histoire toute sa dimension citoyenne.

Le référentiel « Compétences terminales et savoirs communs – Humanités
professionnelles et techniques » demande de façon explicite de développer chez les
élèves une attitude critique d’interrogation et de recherche car c’est en construisant
eux-mêmes leurs savoirs qu’ils acquerront peu à peu une compréhension réelle du
monde, passé et actuel.
L’histoire est une enquête : on y apprend à observer et à analyser les traces du passé,
à poser des questions, à émettre des hypothèses d’explication. En développant ces
capacités, les élèves sont amenés à ne pas accepter une information sans qu’elle n’ait
été vérifiée. C’est d’autant plus important que l’histoire, comme toute science
humaine, peut être objet de manipulation.

Le référentiel « Compétences terminales et savoirs communs – Humanités
professionnelles et techniques » demande de façon explicite que les élèves puissent
utiliser une ligne du temps construite sur les grandes périodes conventionnelles en y
situant des moments-clés de l’évolution de nos sociétés.
La chronologie des évènements est une clé de lecture de l’historien.
Construire une ligne du temps est une production qui peut être demandée à
condition que la relativité du temps soit enseignée aux élèves par des exemples
concrets sur des situations d’accélération brutale de l’histoire, des moments de
rupture ou de basculement.

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Programme d’études du cours de sciences humaines – histoire - Degrés 2 et 3 – TQ - 2010

CONSIDÉRATIONS MÉTHODOLOGIQUES

1. LES COMPÉTENCES TERMINALES « SE SITUER DANS LE TEMPS »

Le Décret « Missions » définit une compétence comme une aptitude à mettre en œuvre
un ensemble organisé de savoirs, de savoir-faire et d’attitudes permettant d’accomplir
un certain nombre de tâches.
Le référentiel « Compétences terminales et savoirs communs » pour les Humanités
professionnelles et techniques a identifié les compétences terminales et les savoirs
communs requis de l’ensemble des élèves à l’issue de la section de qualification
débouchant sur la délivrance du certificat d’enseignement secondaire supérieur1 .
Pour « se situer dans le temps », le référentiel demande de développer chez les élèves
une attitude critique d’interrogation et de recherche pour qu’ils construisent eux-
mêmes leurs savoirs.

Il s’agit de :

(cid:1)(cid:1)(cid:1)(cid:1) S’interroger
Poser et se poser des questions – énoncer une problématique historique

(cid:1)(cid:1)(cid:1)(cid:1) Rechercher et sélectionner l’information
Utiliser différentes sources d’informations – avoir une démarche de recherche

(cid:1)(cid:1)(cid:1)(cid:1) Analyser et critiquer l’information
Identifier les documents fiables et ceux qui sont pertinents et par rapport à la
problématique posée, identifier les informations contenues dans les documents
retenus et sélectionner celles qui sont utiles, acquérir un esprit critique, envisager
et croiser différents points de vue (scientifique, technique, artistique, …)

(cid:1)(cid:1)(cid:1)(cid:1) Synthétiser
Organiser les informations récoltées par l’élève et/ou fournies par le professeur
dans un raisonnement logique en utilisant la démarche scientifique, développer le
sens de la synthèse.

(cid:1)(cid:1)(cid:1)(cid:1) Communiquer
Apprendre à transmettre sous différentes formes ce qui a été compris et réalisé.

1 Source : Compétences terminales et savoirs communs, Humanités professionnelles et
techniques, Ministère de la Communauté française.

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