Schülermitbeteiligung im Fachunterricht: Englisch, Geschichte, Physik und Chemie im Blickfeld von Lehrern, Schülern und Unterrichtsforschern

221 Pages·2000·6.33 MB·German

by  Meinert A. Meyer

Schülermitbeteiligung im Fachunterricht
Reihe Schule und Gesellschaft
Herausgegeben von
Franz Hamburger
Marianne Horstkemper
Wolfgang Melzer
Klaus-Jürgen Tillmann
Band 22
Meinert A. Meyer
Ralf Schmidt (Hrsg.)
Schülermitbeteiligung
im Fachunterricht
Englisch, Geschichte, Physik
und Chemie im Blickfeld von
Lehrern, Schülern und
Unterrichtsforschern
Leske + Budrich, Opladen 2000
Die Herausgeber:
Meinert A. Meyer, Dr. phil., Jg. 1941, ist Professor für Schulpädagogik mit
dem Schwerpunkt Allgemeine Didaktik an der Universität Hamburg; Ar
beitsbereiche: Unterrichtsforschung, Reform der Sekundarstufe 11, Verhältnis
der Allgemeinen Didaktik zur Fachdidaktik, historische Didaktik.
Ralf Schmidt, M.A., Jg. 1968, ist Wissenschaftlicher Mitarbeiter am Zentrum
für Schulforschung und Fragen der Lehrerbildung der Martin-Luther
Universität Halle-Wittenberg.
Gedruckt auf säurefreiem und alters beständigem Papier.
Die Deutsche Bibliothek - CIP-Einheitsaufnahme
Schülermitbeteiligung im Fachunterricht: Englisch, Geschichte, Physik und Chemie im
Blickfeld von Lehrern, Schülern und Unterrichtsforschern / Meinert A. Meyer ; Ralf
Schmidt (Hrsg.). -Opladen : Leske + Budrich, 2000
(Reihe Schule und Gesellschaft; Bd. 22)
ISBN 978-3-8100-2625-5 ISBN 978-3-322-97464-8 (eBook)
DOI 10.1007/978-3-322-97464-8
© 2000 Leske + Budrich, Opladen
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kroverfilmungen und die Einspeicherung und Verarbeitung in elektronischen Systemen.
Satz: Ralf Schmidt
Unserem verstorbenen Kollegen
Prof. Dr. Michael Lichtfeldt
Inhalt
MEINERT A. MEYERIRALF SCHMIDT
Vorwort ............................................................................................................ 9
MEINERT A. MEYERI RALF SCHMIDT I JOSEF KEUFFER
Einleitung:
Zugänge zur Schülermitbeteiligung über Unterrichtsforschung .................... 11
Teil 1: Stand der Forschung
MEINERT A. MEYER I JOSEF KEUFFER
1.1 Transfonnationsprozesse, Allgemeine Didaktik,
Unterrichtsmethodik, Wissenschaftspropädeutik
und psychologische Lehr-Lem-Forschung ............................................ 21
MEINERT A. MEYERI MATTHIAS TRAUTMANN
1.2 Fachdidaktik Englisch ........................................................................... 33
JOSEF KEUFFERIRALF SCHMIDT
1.3 Fachdidaktik Geschichte ....................................................................... 41
t
HEINZ OBST I CHRISTINE ZIEGLER I MICHAEL LICHTFELDT
1.4 Fachdidaktik Physik und Chemie .......................................................... 49
MEINERT A. MEYER
1.5 Zusammenfassung ................................................................................. 57
Teil 2: Ein Forschungsprogramm
JOSEF KEUFFERIRALF SCHMIDT
2.1 Zielsetzungen ........................................................................................ 61
RALF SCHMIDT I JOSEF KEUFFER I INGRID KUNZE
2.2 Die Forschungsmethoden des Projekts .................................................. 65
Teil 3: Beispiele
MEINERT A. MEYER I MATTHIAS TRAUTMANN
3.1 Musteranalyse einer Unterrichtssequenz im Fach Englisch ................. 93
RALF SCHMIDT I JOSEF KEUFFER
3.2 Musteranalyse einer Unterrichtssequenz im Fach Geschichte ............ 143
CHRlSTINE ZIEGLER / HEINZ OBST
3.3 Musteranalyse einer Unterrichtssequenz im Fach Chemie .................. 177
RALF SCHMIDT / JOSEF KEUFFER
3.4 Bewertung der Analysen ..................................................................... 199
Teil 4: Zusammenfassung und Ausblick
MEINERT MEYER / JOSEF KEUFFER / INGRlD KUNZE / RALF SCHMIDT /
CHRlSTlNE ZIEGLER
Perspektiven für die zukünftige Projektgestaltung, für die qualitative
Unterrichtsforschung und für die Lehreraus-und -fortbildung .................... 209
Literaturverzeichnis ..................................................................................... 221
Verzeichnis der Autorinnen und Autoren .................................................... 233
Meinert A. MeyerlRalf Schmidt
Vorwort
Unsere Publikation bezieht sich auf ein von der Deutschen For
schungsgemeinschaft gefordertes Projekt, das in der Zeit vom 1.10.1995 bis
zum 30.9.1996 als Pilotphase und seit dem 1.1.1998 in der Hauptphase am
Zentrum für Schulforschung und Fragen der Lehrerbildung der Martin
Luther-Universität Halle-Wittenberg läuft: "Schülermitbeteiligung im Fach
unterricht an Schulen in den neuen Bundesländern". Die jetzt vorgelegten
Untersuchungen sind in der Pilotphase erhoben und nachfolgend ausgewertet
worden. Wir legen unsere Forschungsinteressen dar, entwickeln das methodi
sche Instrumentarium und exemplifIzieren es an der Analyse von drei Unter
richtsstunden.
Beteiligt an dem Projekt sind Prof. Dr. Meinert A. Meyer, Prof. Dr.
Heinz Obst, Dr. Josef Keuffer, Ralf Schmidt und Matthias Trautmann, seit
dem 1.2.1998 Christine Ziegler. Auch wenn jetzt, dem jeweiligen Anteil an
der Textproduktion entsprechend, verschiedene Autoren für die einzelnen
Kapitel verantwortlich zeichnen, ist das Buch doch substantiell eine Gemein
schaftsarbeit. Kooperationspartner für das Projekt sind Prof. Dr. Heinz-Her
mann Krüger, Dr. Ingrid Kunze, Prof. Dr. Hans-Jürgen Pandel und Prof. Dr.
Sibylle Reinhardt. Im Kontext des Projektes sind bereits eine Reihe von Pu
blikationen der beteiligten Wissenschaftler erschienen. Eine Übersicht der
Aufsätze ist im Literaturverzeichnis auf Seite 215f. zu fmden.
Unser Kollege Prof. Dr. Michael Lichtfeldt, der maßgeblichen Anteil am
Zustandekommen des Projektes hatte, verstarb im Frühjahr 1998. Wir wid
men ihm das Buch mit großem Dank. Er hat uns gelehrt, Brücken des Ver
stehens zu suchen und zu beschreiten.
Unser Dank gilt den am Projekt beteiligten Schulleitern, Lehrern und
Schülern, ohne deren Geduld und Bereitschaft das Projekt nicht möglich
gewesen wäre.
Hamburg und Halle, den 21.07.1999
Meinert A. Meyer Ralf Schmidt
Meinert A. Meyer / Ralf Schmidt / Josef Kenffer
Einleitung:
Zugänge zur Schülermitbeteiligung über
Unterrichtsforschung
Der Begriff Schülennitbeteiligung bezeichnet den Sachverhalt, daß sich die
Schülerinnen und Schüler am Unterricht beteiligen, zugleich aber auch, daß
der Lehrer oder die Lehrerin sie am Unterricht beteiligt. Unser For
schungsinteresse richtet sich deshalb auf diejenigen Handlungen, durch die
der (schulische) Lehr-Lern-Prozeß gestaltet wird. Schülennitbeteiligung ist
die aktive didaktische Gestaltung dieses Lernprozesses, die im Rahmen der
unterrichtlichen Interaktion der Lehrenden mit den Lernenden durch die
Lernenden selbst realisiert wird und die deshalb nicht nur als Reaktion auf
das didaktische Handeln der Lehrer verstanden werden kann. Schülermitbe
teiligung ist nach unserem Verständnis, normativ betrachtet, ein Handeln,
durch das die Schülerinnen und Schüler sich selbst einbringen und zugleich
als tendenziell gleichberechtigte Partner von den Lehrern in die Planung,
Gestaltung und Auswertung des Unterrichts einbezogen werden.
Schülermitbeteiligung ist ein von uns absichtlich gewählter Kunstbegriff.
Wir verwenden ihn mit Bezug auf die didaktische, methodische und inhaltli
che Gestaltung von Fachunterricht und fächerübergreifenden Unterrichtsvor
haben (Keuffer 1996, S. 163). Der Begriff ist auf kein vorhandenes didakti
sches Modell festgelegt. Er grenzt sich von dem umfassenderen Begriff der
Partizipation ab und konzentriert sich auf Phänomene des Unterrichts alltags.
Er korrespondiert mit dem Begriff der Schüleraktivierung, wie er zum Bei
spiel von Fritz Bohnsack und Hartmut Wenzel (1984) verwendet wird.
Bisherige Untersuchungen zur Schülennitbeteiligung begrenzen sich
weitgehend auf außerunterrichtliche und nicht fachgebundene Fragestellun
gen. Im bewußten Kontrast hierzu legen wir den Schwerpunkt unserer Unter
suchungen auf den Fachunterricht in der gymnasialen Oberstufe. Auf der
Grundlage allgemeindidaktischer Überlegungen zum Begriff der Schülermit
beteiligung und mit Bezug auf die Entwicklungen in den Fachdidaktiken
untersuchen wir, welche fachgebundenen Formen der Schülermitbeteiligung
für den Unterricht in den Fächern Englisch, Geschichte und ChemielPhysik
in der gymnasialen Oberstufe in den neuen Bundesländern bestimmt werden
können.
12 Meinert A. Meyer / RalfS chmidt / Josej Keuffer
Während in der Erziehungswissenschaft, der Psychologie und den Fachdi
daktiken der Selbstorganisation des Lernens große Beachtung geschenkt
wird, steht die Frage, wie man diese Zielsetzung auf den Schulalltag beziehen
kann, noch nicht im Zentrum der Anstrengungen. Daß Selbstbestimmung,
Selbstorganisation und Selbsttätigkeit im Unterricht immer nur über einen
Ausbau der Schülermitbeteiligung ablaufen kann, ist noch nicht ausreichend
im Blick. Wie Schülermitbeteiligung konkret aussieht, wie sich Schüler am
Fachunterricht beteiligen, wollen wir deshalb in Mikroanalysen von Unter
richtssequenzen erheben. Wir meinen, daß eine solche Untersuchung ertrag
reich ist, weil Lehrer, Erziehungswissenschaftier und Fachdidaktiker, wir alle
zusammen, dazu neigen, nicht mehr genau hinzusehen. Wir meinen, sobald
wir vor der Klasse stehen oder als Forscher Schüler und Lehrer beobachten,
schon zu wissen, wie Unterricht abläuft. Die ersten Analysen, die wir jetzt
vorlegen, machen demgegenüber deutlich, wie komplex die Konstitution der
Unterrichtswirklichkeit ist. Sie wird von Schülerinnen und Schülern und von
Lehrerinnen und Lehrern aus jeweils unterschiedlichen Perspektiven wahrge
nommen, wobei die Deutung dessen, was im Unterricht passiert, sehr unter
schiedlich sein kann.
Die Interaktion der Beteiligten, der Schüler und Lehrer und Forscher, ist
ein Prozeß der Aushandlung von Bedeutungen. Ein Hinweis auf den amerika
nischen Pädagogen, Psychologen und Philosophen John Dewey soll das ver
deutlichen. Dewey versuchte konsequent, seine Unterrichtstheorie aus seiner
Anthropologie, aus der Bestimmung der gesellschaftlichen Situation und der
pragmatischen Erkenntnistheorie heraus zu entwickeln. Die Aufgabe des
Erziehers ist es, gemeinsam mit den Schülerinnen und Schülern eine Lern
welt zu schaffen, die die Reaktionen der Lernenden stimuliert und die den
Lernweg der Lerner in die richtige Richtung führt. Die Lehrer sollten sich
deshalb nicht mit dem Stoff (subject matter) an sich beschäftigen. Vielmehr
sollten sie fragen, wie dieser Stoff in Beziehung zu den jeweiligen Bedürfnis
sen und Fähigkeiten der Schüler treten kann.
Die Frage, die Dewey sich stellt, ist also, wie die Erfahrungen der er
wachsenen Generation und aller Generationen vor ihr methodisch so zube
reitet werden können, daß die junge Generation diese Erfahrungen tatsächlich
verarbeiten kann. Dewey schreibt:
"The subject matter of education consists primarily of the meanings which supply content
to existing social life. The continuity of social life means that many of these meanings are
contributed to present activity by past collective experience. As social life grows more
complex, these factors increase in number and import. There is need of special selection,
formulation, and organization in order that they may be adequately transmitted to the new
generation. But this very process tends to set up subject matter as something of value just
by itself, apart from its function in promoting the realization of the meanings implied in the
present experience ofthe immature. Especially is the educator exposed to the temptation to
conceive his task in terms of the pupil's ability to appropriate and reproduce the subject
matter in set statements, irrespective of its organization into his activities as a developing