Saber estudiantil en torno al aprendizaje: Un análisis desde la perspectiva de los estudiantes de

429 Pages·2016·2.85 MB·Spanish

Saber estudiantil en torno al aprendizaje: Un análisis
desde la perspectiva de los estudiantes de enseñanza
media de una comuna popular de la región
Metropolitana de Santiago de Chile

Marco Antonio Avilés Caniuñir

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Facultad de Educación
Departamento de Didáctica y Organización Educativa
Programa de Doctorado Educación y Sociedad

Saber estudiantil en torno al aprendizaje: Un análisis desde la
perspectiva de los estudiantes de enseñanza media de una
comuna popular de la región Metropolitana de Santiago de Chile

Tesis doctoral

Barcelona, septiembre 2015

Facultad de Educación
Departamento de Didáctica y Organización Educativa
Programa de Doctorado Educación y Sociedad

Saber estudiantil en torno al aprendizaje: Un análisis desde la
perspectiva de los estudiantes de enseñanza media de una
comuna popular de la región Metropolitana de Santiago de Chile

Tesis doctoral presentada por Marco Antonio Avilés Caniuñir,
para la obtención del título de doctor
Dirigida por la Dra. Núria Giné Freixes

Barcelona, septiembre 2015

ÍNDICE

Pág.

BLOQUE I: PRESENTACIÓN Y PROPÓSITOS 1

Identificación del problema 3

Objetivos del estudio 4

Justificación y oportunidad del tema objeto de estudio 5

Ejes estructuradores 9

Estructura general 10

BLOQUE II: MARCO CONCEPTUAL 11

Capítulo 1: Los estudiantes como agentes con saber y voz propia 13
1.1 Coordenadas predominantes de localización de los estudiantes en la institución
escolar 13
1.2 Movimiento la voz del alumnado 14
1.2.1 Los derechos de la infancia y los jóvenes como argumento del movimiento voz
del alumnado 14
1.2.2 Forma de participación de los estudiantes en la investigación educativa en el
contexto de movimiento la voz del alumnado 16
1.2.3 La acústica en la consulta al alumnado: afonías y sonido 16
1.3 Los estudiantes como testigos expertos 18
1.4 El potencial del saber de los estudiantes en torno al aprendizaje escolar 21
1.5 A modo de síntesis 23
1C.6 apítu lo 2: Los sistemas educativos
24
2.1 Los sistemas de escolarización como manufactura social 24
2.2 Las funciones de las instituciones educativas 26
2.2.1 Perspectiva de los influjos socializadores en las prácticas y experiencias de
enseñanza y aprendizaje escolar desde la sociología de la educación 28
2.3 Desafíos y opciones para los sistemas educativos 31
2.4 A modo de síntesis 33

Capítulo 3: Sistema educativo chileno 34
3.1 Marco normativo 34
3.2 Sistema Nacional de aseguramiento de la calidad de la educación 39
3.3 El gasto público en educación 41
3.4 Prestadores educacionales en el sistema chileno 42

3.5 Estructura vigente del sistema educacional en Chile 44
3.5.1 Organización de la educación media 45
3.6 Algunos datos de la escolarización obligatoria en Chile 46
3.6.1 Datos de los estudiantes 46
3.6.1.1 Matrícula de la educación media 46
3.6.1.2 Matrícula por tipo de prestador educacional 46
3.6.1.3 Datos sobre resultados académicos 48
3.6.2 Datos de los docentes 50
3.6.2.1 Algunos datos socio demográficos 50
3.6.2.2 Panorama de los años de experiencia de los docentes 51
3.6.2.3 Algunos datos de desempeño docente 52
3.6.2.4 Sobre las condiciones de trabajo y remuneraciones docentes en Chile 53
3.7 Algunos datos sociales y educativos de la comuna de Conchalí 54
3.8 A modo de síntesis 55

Capítulo 4: Las enseñanzas y aprendizajes escolares 57
4.1 Las enseñanzas escolares 58
4.1.1 Los aportes de las teorías del aprendizaje como argumento de la complejidad
en la enseñanza escolar 63
4.2 Los aprendizajes escolares 68
4.3 Algunos modos que adopta la enseñanza y el aprendizaje escolar
70
4.3.1 La enseñanza y el aprendizaje como transmisión de conocimientos 71
4.3.2 La enseñanza y el aprendizaje escolar como entrenamiento de habilidades 72
4.3.3 La enseñanza y el aprendizaje como fomento del desarrollo natural 72
4.3.4 La enseñanza como producción de cambios conceptuales 73
4.4 A modo de síntesis 73

Capítulo 5: Esquema, conceptos y elementos para comprender la enseñanza y
aprendizaje escolar en su complejidad 74
5.1 La igualdad de oportunidades escolares como unidad de significado del área de
intercambios ideológicos de los procesos de enseñanza y aprendizaje escolar 75
5.1.1 El principio de igualdad de oportunidades como ideología socioeducativa 75
5.1.2 El principio de igualdad de oportunidades en el aula 78
5.1.3 Contenidos considerados del principio de igualdad de oportunidades como
unidad de comprensión 83
5.2 La tarea académica como unidad de significado del área de intercambios
académicos de los procesos de enseñanza y aprendizaje escolar 83
5.2.1 Contenidos considerados de la tarea académica como unidad de comprensión 86
5.3 Las relaciones social como unidad de significado del área de intercambios
socio-afectivos de los procesos de enseñanza y aprendizaje escolar
86
5.3.1 Contenidos considerados de la relación social como unidad de comprensión 95

5.4 A modo de síntesis 95

BLOQUE III: CRITERIOS METODOLÓGICOS Y DISEÑO 97

Capitulo 6: Opciones para investigar los fenómenos educativos 99
6.1. Supuestos básicos que definen la investigación como educativa 100
6.2 Los marcos interpretativos: la etnometodología y el interaccionismo simbólico 104

Capítulo 7: Investigar los procesos de enseñanza y aprendizaje escolar a través de
estudiantes chilenos de liceos municipales 107
7.1 La muestra 107
7.2 El corpus de datos 113
7.3 Criterios de rigor 120
7.3.1 Valor de verdad: Credibilidad 120
7.3.2 Aplicabilidad: Transferibilidad 122
7.3.3 Consistencia; Dependencia 123
7.3.4 Neutralidad: Confirmabilidad 124

BLOQUE IV: ESTUDIO EMPÍRICO 127

Capítulo 8: Análisis de la información obtenida 129
8.1 Nivel uno: Lo que dicen los estudiantes 129
8.1.1 Lo que dicen los estudiantes de la docencia 130
8.1.2 Lo que dicen los estudiantes de sí mismos en el proceso de aprendizaje escolar 182
8.1.3 Lo que dicen los estudiantes sobre el contexto social y escolar 235
8.1.4 Lo que dicen los estudiantes sobre los Contenidos escolares 289
8.1.5 Conteo de los datos obtenidos 299
8.1.6 Discurso y atributos 304
8.1.7 Discurso y centros educativos 312

8.2 Nivel dos: Modelaje de los datos obtenidos 317
8.2.1 Modelo general de la actividad social y académica del aula escolar; contexto y
saberes como contenido y continente de una vivencia sistémica del aula 317
8.2.2 Modelaje de la actividad social y académica de los docentes en el aula escolar 322
8.2.3 Modelaje de la actividad social y académica de los estudiantes en el aula
escolar 327
8.3 Tercer nivel de análisis: Interpretación de los datos que describen la actividad
social y académica de los docentes y estudiantes en el aula 333
8.3.1 Interpretación de la actividad social y académica del docente en el aula 333
8.3.2 Interpretación de la actividad social y académica de los estudiantes en el aula 343
8.3.3 Interpretación del discurso de los estudiantes sobre el contexto social y escolar 349
8.3.4 Interpretación del discurso producido por los estudiantes respecto de los 357
contenidos escolares

8.4 Las aportaciones nucleares de los estudiantes sobre el aprendizaje escolar 359
8.4.1 Aportaciones nucleares 359
8.4.2 Principales lineamientos a modo de propuesta de mejora 364

BLOQUE V: CONCLUSIONES 371

V.1 Conclusiones 373

Capítulo 9: Identificar los saberes que tienen los estudiantes relacionados con el
aprendizaje escolar en los en los liceos municipales de la comuna de Conchalí
(Objetivo 1) 374

9.1 Sobre el asunto de los estudiantes como informantes autorizados del proceso
de aprendizaje escolar en la investigación educativa 374
9.2 Los saberes de los estudiantes en torno al aprendizaje escolar 374
9.2.1 Entorno a la DOCENCIA (número de aportaciones más elevado: 660 unidades
de significado) 375
9.2.2 Entorno a los ESTUDIANTES (número de aportaciones: 344 unidades de
significado) 377
9.2.3 Sobre el CONTEXTO SOCIAL Y ESCOLAR (número de aportaciones: 240
unidades de significado) 379
9.2.4 Sobre los CONTENIDOS ESCOLARES (número de aportaciones: 39 unidades
de significado) 381

Capítulo 10: Describir en términos de metodología didáctica los saberes de los
estudiantes relacionados con el aprendizaje escolar que pueden ser incorporados a
los procesos de mejora de la docencia y la mejora escolar en los liceos municipales de
la comuna de Conchalí (Objetivo 2) 382

10.1 Los saberes de los estudiantes en torno al aprendizaje escolar como recurso
para los procesos de mejora de la docencia y la mejora escolar en los liceos
municipales de la comuna de Conchalí 382

Capítulo 11: Desarrollar una propuesta de aplicación de las líneas fuertes o nodos de
los saberes de los estudiantes en torno al aprendizaje escolar, teniendo como
referente la mejora de la docencia y la mejora educativa en los liceos municipales de la
comuna de Conchalí (Objetivo 3) 391