rpg e empatia histórica no ensino de história

143 Pages·2015·2.08 MB·Portuguese

JULIANO DA SILVA PEREIRA

UMA MÁQUINA DO TEMPO MOVIDA À IMAGINAÇÃO: RPG E EMPATIA
HISTÓRICA NO ENSINO DE HISTÓRIA

Londrina
2014
UMA MÁQUINA DO TEMPO MOVIDA À IMAGINAÇÃO: RPG E EMPATIA
HISTÓRICA NO ENSINO DE HISTÓRIA

JULIANO DA SILVA PEREIRA
Orientadora: Professora Dra. Maria de Fátima da Cunha

Dissertação apresentada ao Exame de
Qualificação junto ao Programa de
Mestrado em História Social da
Universidade Estadual de Londrina. (Linha
de História e Ensino).

Londrina
2014
JULIANO DA SILVA PEREIRA

UMA MÁQUINA DO TEMPO MOVIDA À IMAGINAÇÃO: RPG E EMPATIA
HISTÓRICA NO ENSINO DE HISTÓRIA

Avaliado em ________ com conceito________

BANCA EXAMINADORA

PROFESSORA DRA. MARIA DE FÁTIMA DA CUNHA
Orientadora

Professora Dra.Regina Célia Alegro
Examinador

Professora Dr. Ronaldo Cardoso Alves
Examinador
Dedico esta dissertação a
minha esposa Ana Paula,
que teve que ouvir muito
sobre empatia nos últimos
anos e também aos
professores que buscam
um ensino melhor para
seus alunos.
Contar histórias nos permite entender a nós mesmos, oferecendo-nos uma ferramenta
com a qual explicar nossos triunfos e derrotas. Olhando para a nossa cultura, nossas
famílias e nós mesmos em novos contextos, podemos descobrir coisas que nunca
havíamos percebido. É divertido porque é revelador e estimulante porque é realista. O
Papel que este hábito exerce em nossa cultura não pode ser acidental. As histórias
são, de algum modo, fundamentais em nossa formação. Nossa obsessão por elas tem
bons motivos: quanto a isto não há dúvida. Contar histórias faz parte de nossa
natureza e exerce uma influência que não pode ser negada. (Mark Rein-Hagen,
Vampiro: a máscara).
AGRADECIMENTOS

Agradeço a minha Orientadora Professora Dra. Maria de Fátima Cunha,
por seu apoio nesta jornada, sua presteza ao me aceitar no meio do caminho e
por acreditar na relevância deste trabalho.
Aos meus professores do Curso de Mestrado em História Social,
especialmente Professora Dra Márcia Elisa Teté Ramos, que muito contribuiu
para o meu trabalho com suas aulas e sugestões.
À Professora Dra Regina Célia Alegro, por me acompanhar nesta
caminhada, como orientadora em minha monografia de especialização e como
amiga, sempre pronta a ajudar e apontar caminhos.
Aos meus alunos do Colégio Estadual Heber Soares Vargas, que me
ensinaram a ser um professor melhor e participaram (se reclamar) de todas a
minhas oficinas.
PEREIRA, Juliano da Silva.Uma Máquina do Tempo movida à imaginação:
RPG e Empatia Histórica no Ensino De História. Londrina: Programa de
Mestrado em História Social. (Universidade Estadual de Londrina), 2013.

RESUMO: Este projeto surge de um desejo de dar continuidade ao trabalho de
monografia realizado em 2010 no curso de Especialização em História Social e
Ensino de História, na Universidade Estadual de Londrina cujo título foi “O uso
do RPG como ferramenta pedagógica no ensino de História”. O RPG mostrou-
se uma boa ferramenta pedagógica na medida em que despertou no aluno o
gosto pela história e a possibilidade dele se colocar no lugar de alguém do
passado, em outras palavras, estabelecer uma relação empática com o
passado. É o aprofundamento do estudo desta relação que nos interessa aqui.
A empatia histórica para Ashby & Lee (apud PEREIRA, 2003, p. 53) funciona
como “um empreendimento, onde alunos mostram a capacidade de reconstruir
os objectivos, os sentimentos, os valores e crenças dos outros, aceitando que
eles podem ser diferentes dos seus”, tornando-se assim elemento importante
no processo de ensino-aprendizagem. O objetivo geral nesta etapa será o de
verificar a ocorrência de experiência empática histórica entre os alunos do 6º
ano do Colégio Estadual Prof. Dr. Heber Soares Vargas relativamente aos
conteúdos da História a partir de um jogo de RPG, observando sua relação na
apreensão de conceitos históricos por parte dos alunos. O projeto se constituirá
de pesquisa bibliográfica, a fim de definir o conceito de empatia histórica e seu
uso no ensino de história; criação de material de ensino, análise das ideias dos
alunos e reflexão acerca da experiência realizada. Será realizado entre os
alunos da sexta série do ensino fundamental do Colégio Estadual Prof. Dr.
Heber Soares Vargas.

PALAVRAS–CHAVES: História e Ensino; RPG; Empatia Histórica; Produção
de Conhecimento; Role Playing Game.
PEREIRA, Juliano da Silva.A Time Machine driven by imagination: RPG and
Historical Empathy in History Teaching. Londrina: Dissertation (Master’s
Degree Dissertation) – State University of Londrina, Londrina. 2014.

ABSTRACT:This project arises from a desire to continue the work done in 2010
monograph in the course of Specialization in Teaching History and Social
History at the State University of Londrina whose title was "The use of the RPG
as a pedagogical tool in teaching history." The RPG proved to be a good
educational tool in that it aroused in students a love of history and his ability to
put yourself in someone else's past, in other words, to establish an empathetic
relationship with the past. It is a deeper study of this relationship that interests
us here. The historical empathy for Ashby & Lee (cited by PEREIRA, 2003, p.
53) serves as "a project where students show the ability to rebuild the goals,
feelings, values and beliefs of others, accepting that they may be different from
her ", thus becoming an important element in the process of teaching and
learning. The aim of this step is to verify the occurrence of historical experience
empathic among students of the 6th year of the State College Professor. Dr.
Heber Smith Vargas of the content of history from a RPG game, watching their
relationship in grasping historical concepts by students. The project will consist
of literature in order to define the concept of historical empathy and its use in
the teaching of history, creating teaching materials, analysis of students' ideas
and reflection on the experiment performed. Will be held among the students of
the sixth grade of elementary school in Londrina Professor Dr. Heber Soares
Vargas.

KEYWORDS: History and Education; RPG; Historical Empathy, Knowledge
Production, Role Playing Game
SUMÁRIO

Introdução ........................................................................................................... 10

CAPÍTULO I: Em direção a um ensino de história renovado .......................... 14
1.1. O aluno escreve história? ........................................................................................ 16
1.2. O que tem de novo neste ensino de história renovado? ........................................... 19
1.3. Ensinar a compreender através do jogo ................................................................... 31
CAPÍTULO II:O conceito de empatia: vários olhares ...................................... 34
2.1. Empatia como componente emocional .................................................................... 35
2.2. Empatia como processo biológico-evolutivo ............................................................. 43
2.3. Empatia e psicanálise .............................................................................................. 46
2.4. Empatia e educação ................................................................................................ 51
2.5. Empatia para o ensino de história ............................................................................ 53
2.6. Empatia histórica e a construção do conhecimento no ensino de história ..... 58
2.7. Algumas experiências com o uso da empatia ................................................ 65
CAPÍTULO III: A Nossa experiência em sala de aula ...................................... 44
3.1 O jogo na educação .................................................................................................. 74
3.2 O jogo utilizado no ensino de história ........................................................................ 77
3.2.1 Jogos de tabuleiro ............................................................................................... 78
3.2.2 Jogos eletrônicos ................................................................................................ 79
3.2.3 Jogos de representação ...................................................................................... 80
CAPÍTULO IV: A Análise da nossa experiência: os alunos podem aprender
história através do RPG?................................................................................... 83
4.1 A máquina da imaginação ......................................................................................... 83
4.2 A nossa experiência para o mestrado ....................................................................... 85
4.2.1 O Enigma de Pananaikos: o roteiro ..................................................................... 99
4.2.2 Análise da aventura ............................................................................................. 106
4.3 Análise dos grupos por sala ...................................................................................... 109
Considerações finais ......................................................................................... 122

BIBLIOGRAFIA ................................................................................................... 70

Anexos .......................................................................................................... 133
Introdução

Desde os anos 1970 a investigação em cognição histórica vem ocorrendo em
vários países. Estes investigadores estudam os princípios e estratégias da aprendizagem
histórica partindo da natureza do conhecimento histórico e através da análise das ideias
históricas dos alunos. E lançam novas perspectivas e um novo olhar sobre o ensino de
história, ou antes, na necessidade de modificá-lo, torná-lo novo.
Estas novas perspectivas vão dar, no final da década de 1980 no Brasil, um
impulso aos estudos relacionados ao ensino de história. Vivia-se naquele momento uma
redemocratização do país depois de vinte anos de ditadura. Era o momento de se
questionar certas narrativas oficiais e pensar um ensino diferenciado para uma nova
geração que adentrava na democracia.
O ensino de história surge como um novo campo de estudos nascido da
necessidade que se percebe em nossa nova realidade de se superar os modelos
tradicionais de ensino de história centrados na memorização de fatos e de narrativas
únicas.
A escola em geral, reproduzia um tipo de aprendizagem que não estava ligada à
realidade do aluno. Ela era extrínseca à aquisição de conteúdos externos à pessoa,
impostos culturalmente, alheios à sua identidade e que pouco ou nada têm a ver com o
que há de peculiar, idiossincrático, de definitório, em cada ser humano. (COLL, 2002,
p.147).
Buscou-se, antes de tudo, modificar esta forma de ver o ensino, trazendo-o para
uma posição mais próxima ao aluno, pondo em relevo o processo de construção de
significados como elemento central do processo de ensino/aprendizage. (COLL, 2002,
p.148).
Entre as novas ideias está a de buscar uma integração entre o conhecimento que
o aluno traz de suas experiências e o conhecimento na escola. As experiências trazidas
pelo aluno, todo o conhecimento que ele adquire em sua vida fora da escola, o ajudam a
desenvolver sua consciência histórica que funciona como um modo específico de
orientação em situações reais da vida presente: tem como função nos ajudar a
compreender a realidade passada para compreender a realidade presente. (RÜSEN,
2010, p. 56.).Ou seja, agimos conforme valores adquiridos em nossa experiência, que
por sua vez está inserida em um contexto histórico.
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