riso, humor e resistência na escola pública de ensino fundamental

168 Pages·2014·1.2 MB·Portuguese

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SÃO JOÃO DEL-REI
DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO
PROCESSOS SÓCIOEDUCATIVOS E PRÁTICAS ESCOLARES

RISO, HUMOR E RESISTÊNCIA NA ESCOLA PÚBLICA DE ENSINO
FUNDAMENTAL: A PERSPECTIVA DOS ALUNOS

Marcela Goulart Fontes

SÃO JOÃO DEL-REI
MINAS GERAIS – BRASIL
FEVEREIRO DE 2014
RISO, HUMOR E RESISTÊNCIA NA ESCOLA PÚBLICA DE ENSINO
FUNDAMENTAL: A PERSPECTIVA DOS ALUNOS

Dissertação de Mestrado apresentada ao
Programa de Pós-Graduação: Processos
Sócio-Educativos e Práticas Escolares,
como requisito parcial para obtenção do
título de Mestre em Educação.

Mestranda: Marcela Goulart Fontes
Orientadora: Prof. Drª. Ruth Bernardes Sant'Ana

UFSJ
MINAS GERAIS
FEVEREIRO 2014
RISO, HUMOR E RESISTÊNCIA NA ESCOLA PÚBLICA DE ENSINO
FUNDAMENTAL: A PERSPECTIVA DOS ALUNOS

Banca Examinadora:

Profª. Drª. Ruth Bernardes de Sant'Ana (Orientadora)
Universidade Federal de São João del-Rei

Prof. Dr. Paulo Henrique Nogueira
Universidade Federal de Minas Gerais

Prof. Dr. Gilberto Aparecido Damiano
Universidade Federal de São João del-Rei

SÃO JOÃO DEL-REI – MINAS GERAIS
FEVEREIRO DE 2014
DEDICATÓRIA

Ao meu companheiro Tiago, com quem
compartilho os mais sinceros risos.

Aos meus queridos pais.
AGRADECIMENTOS

Aos meus pais, pelo apoio e incentivo em mais esta conquista.

Ao Tiago, pelo companheirismo e pelas inúmeras e valiosas dicas em todos os momentos de
construção desta dissertação.

À professora Ruth Bernardes de Sant’Ana, pela competência, profissionalismo e atenção nas
salutares orientações e por todos os momentos agradáveis.

Ao Professor Paulo Henrique Nogueira e ao professor Gilberto Aparecido Damiano, por
participarem da Banca Examinadora deste trabalho e pelas contribuições valiosas.

Aos professores Wanderley Cardoso de Oliveira e Murilo Cruz Leal, por aceitarem o convite
para serem Membros Suplentes da Banca Examinadora deste trabalho.

A todos os professores do Mestrado em Educação, pelo profissionalismo, conhecimento e
competência demonstrados durante o curso.

Ao professor Marcelo Dalla Vecchia, pela orientação no Estágio de Docência, pela amizade
oferecida e por todas as indicações e discussões que em muito contribuíram para a escrita
desta dissertação.

A todos os adolescentes participantes desta pesquisa, pelo carinho e disponibilidade.

À diretora, aos professores, funcionários e alunos que me receberam muito bem na escola
pesquisada.

Ao Fabrício pela amizade, pelas conversas e sugestões para a pesquisa.

Aos colegas de mestrado pelo compartilhamento de experiências e dificuldades enfrentadas.

Ao Moisés, à Mariana, à Maria Clara e à “Laranja” pela amizade, pelos momentos de
descontração demasiadamente necessários, por me incentivarem e torcerem por mim.

À Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), pelo apoio
financeiro.

E a todos aqueles que de alguma forma contribuíram para a concretização deste trabalho, o
meu muito obrigado!
RESUMO

O presente estudo é resultado de uma investigação sobre os significados do riso e do humor
expressos na escola e, em especial, na sala de aula. Sobretudo, problematizamos a relação
entre o riso e a resistência escolar. Partindo da perspectiva dos adolescentes do nono ano do
Ensino Fundamental de uma escola pública de São João del-Rei - MG, levantamos as
seguintes questões: O que há no riso e no humor de oposição e resistência à escola e sua
cultura? Qual lugar o riso e o humor ocupam no espaço escolar? Para responder a essas
questões, recorremos aos seguintes recursos metodológicos: observações de sala de aula e do
contexto extraclasse, questionários, entrevistas individuais semi-diretivas e encontros grupais
com os adolescentes. As teorias da resistência que referenciam esta investigação fazem parte
de um conjunto de estudos no interior do campo da Sociologia da Educação que manifestam
uma reação à concepção determinista das teorias da reprodução, que reduz os sujeitos à mera
impotência frente à onipotência e à onipresença das estruturas sociais. A resistência é
entendida aqui como expressão de uma cultura juvenil difusa, em contraste com a cultura
oficial da escola, o que inclui a rejeição do seu poder e autoridade. O trabalho de campo
mostra que a ludicidade é uma forma de manifestação da resistência dos adolescentes contra
os aspectos mais formalizados da escola. Por sua vez, o riso é compreendido como um
elemento carregado de significação social, e, portanto, constitui um fio condutor importante
para entender a realidade educacional. Os adolescentes pesquisados indicam que o riso
emerge como facilitador do processo de ensino-aprendizagem, como mediador de uma
interação saudável entre professor e aluno e como elemento capaz de tornar a sala de aula
mais agradável, evitando, assim, a monotonia. Além dessa potencialidade prática,
evidenciamos que o riso se expressa de maneira polissêmica na sala de aula, podendo levar
facilmente ao prazer, mas também à violência. A análise dos dados também nos revelou que
os adolescentes parecem oscilar entre o riso e o sério, a resistência e a acomodação, a negação
e a afirmação do autoritarismo e, desse modo, conseguem dar conta do processo escolar. As
interações lúdicas efetuadas pelos alunos fazem com que eles se apropriem de maneira
renovada do espaço escolar e amenizem as cobranças impostas pela escola. Dessa forma, o
riso e o humor aparecem como uma forma de resistência à rotina estabelecida na sala de aula
ao introduzir no seu interior rituais de interação social originários da vida cotidiana.
Concluímos que as relações permeadas pelo cômico ou pelo lúdico possibilitam que a escola
se transforme em um lugar mais agradável e com mais leveza e que, por isso, os adolescentes
não recusam o “ofício do aluno”, mas não aderem a ele completamente.
Palavras-chave: riso; humor; resistência; ludicidade; escola; aluno; ensino fundamental.
ABSTRACT

This study is the result of an investigation about the meanings of laughter and humor in the
school as expressed particularly in the classroom. Above all, we problematize the relationship
between laughter and school resistance. From the perspective of adolescents attending the
ninth year of elementary school in a public school in São João del-Rei - MG, we raise the
following questions: What opposition and resistance to the school and its culture reside in
laughter and in the mood? Which place laughter and humor occupy at school? To answer
these questions, we have the following methodological procedures: observations in classroom
and extracurricular context, questionnaires, semi-directive interviews and group meetings
with adolescents. Theories of resistance that reference this investigation are part of a set of
studies within the field of sociology of education that show a reaction to the conception of
deterministic theories of reproduction, which reduces the subject to mere helplessness against
the omnipotence and omnipresence of structures social. Resistance is understood here as a
diffuse expression of youth culture, in contrast to the official culture of school, which includes
the rejection of its power and authority. The fieldwork shows that playfulness is a
manifestation of teens’ resistance against the more formalized aspects of the school. In turn,
laughter is understood as an element loaded with social significance and thus constitutes an
important thread to understand the educational reality. The adolescents we studied indicate
that laughter emerges as a facilitator of the teaching- learning process, as a mediator of a
healthy interaction between teacher and student and as an element able to make the classroom
a more pleasant place, thus avoiding monotony. Besides this practical capability, we noted
that laughter is expressed in a polysemic way in the classroom, and can easily lead to
pleasure, but also to violence. Data analysis also revealed to us that teens seem to oscillate
between laughter and seriousness, resistance and accommodation, denial and affirmation of
authoritarianism and thus they are able to account for the schooling process. Play interactions
made by students make them take ownership so renewed the school environment and mitigate
the charges imposed by the school. Thus, laughter and humor appear as a form of resistance to
the established routine in classroom by introducing therein rituals of social interaction
originated in everyday life. We conclude that relations permeated by the comic or the
playfulness enable the school to become a nicer place with more lightness and, therefore, the
teens did not reject the ‘role of the student,’ but do not adhere to it completely.

Keywords: laughter; humor; resistance; playfulness; school; student; elementary education.
SUMÁRIO

Lista de Quadros.....................................................................................................................11
Lista de Tabelas.......................................................................................................................12
Lista de Apêndices..................................................................................................................13
Introdução................................................................................................................................14
Capítulo 1. Um olhar conceitual sobre a resistência escolar e suas relações com o riso e
com o humor............................................................................................................................19
1.1. Contribuições da Sociologia para o estudo da resistência em educação............................19
1.1.1. A escola como um lugar de resistência...........................................................................25
1.2. Relações entre o riso e a escola..........................................................................................30
1.2.1. O riso e o humor e suas relações com a resistência escolar............................................36
Capítulo 2. Metodologia.........................................................................................................40
2.1. Procedimentos metodológicos...........................................................................................45
2.1.1. Observação......................................................................................................................47
2.1.2. Entrevista........................................................................................................................49
2.1.3. Encontros Grupais...........................................................................................................51
2.1.4. Questionário....................................................................................................................55
2.1.5. Regimento Escolar e Fichas de Matrícula dos alunos.....................................................57
Capítulo 3. Contexto e participantes.....................................................................................60
3.1. Caracterização do contexto da investigação......................................................................60
3.2. Caracterização dos adolescentes participantes da pesquisa...............................................67
3.2.1. Primeiro questionário......................................................................................................72
3.2.1.1. Gênero, cor e faixa etária.............................................................................................72
3.2.1.2. Situação familiar..........................................................................................................73
3.2.1.3. Lazer.............................................................................................................................78
3.2.1.4. Trabalho.......................................................................................................................81
3.2.1.5. Educação......................................................................................................................82
3.2.2. Segundo questionário......................................................................................................87
Capítulo 4. Riso, humor e resistência na perspectiva dos adolescentes...........................100
4.1. Riso e humor na interação professor-aluno......................................................................100
4.2. Riso e humor na interação dos alunos entre si.................................................................119

Considerações finais..............................................................................................................139
Referências.............................................................................................................................143
Apêndices...............................................................................................................................148