Redalyc.Aprendizaje percibido y actitud hacia las TIC desde la perspectiva de los PLE

21 Pages·2016·0.54 MB·Spanish

Opción
ISSN: 1012-1587
[email protected]
Universidad del Zulia
Venezuela
Ausín Villaverde, Vanesa; Delgado Benito, Vanesa
Aprendizaje percibido y actitud hacia las TIC desde la perspectiva de los PLE
Opción, vol. 31, núm. 5, 2015, pp. 91-110
Universidad del Zulia
Maracaibo, Venezuela
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31045570006
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Opción,Año31,No.Especial5(2015):91-110
ISSN1012-1587
Aprendizaje percibido y actitud hacia
las TIC desde la perspectiva de los PLE
VanesaAusínVillaverde
VanesaDelgadoBenito
UniversidaddeBurgos,España
[email protected]@ubu.es
Resumen
Elobjetivodeestainvestigaciónesconocerlapercepciónquetie-
nenlosestudiantesdelaprendizajepercibidoensuformacióniniciala
travésdelasherramientasqueintegransuPLEylaactituddeéstoshacia
elusodelasmismas.Lamuestraparticipanteson202estudiantesdedi-
versosgradosdeEducacióndelaUniversidaddeBurgos.Sehanutiliza-
dodosinstrumentosparamedirelaprendizajepercibidoasícomolasac-
titudeshacialasTIC.Losresultadosmuestranquelosestudiantesvalo-
ranpositivamenteelaprendizajeentornoalasherramientasdesuPLE,
manifestandosietedecadadiezelaprendizajepercibido.
Palabrasclave: Entorno Personal de Aprendizaje, actitud hacia las
TIC,aprendizajepercibido,formacióninicial.
Perceived Attitude Towards Learning
and ICT From the Perspective of PLE
Abstract
The Goal of this research is to know the perception that students
haveassimilatedlearningintheirinitialtrainingthroughusingthetools
that integrated its PLE and their attitude toward using them. Sample
childparticipantare202studentsfromvariousdegreesofeducationat
Recibido:30-10-2015 (cid:129) Aceptado:30-11-2015
VanesaAusínVillaverde,VanesaDelgadoBenito
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theUniversityofBurgos.Weusedtwoinstrumentsmeasurelearningfor
perceived as well as attitudes towards ICT. The results show that stu-
dentsvaluepositivelylearningaboutthetoolsoftheirPLE,sayingseven
outoftenperceivedlearning.
Keywords: Personal Learning Environment, attitudes towards ICT,
perceivedlearning,initialtraining.
1.LOSENTORNOSPERSONALESDEAPRENDIZAJE
COMOEJEVERTEBRADORENLAEDUCACIÓN
SUPERIOR
Enlaactualidad,laincorporacióndelasTecnologíasdelaInforma-
ciónylaComunicación(TIC)enelcontextouniversitarioestágeneran-
docambiosimportantes,tantoenlosmodeloseducativoscomoenlaor-
ganizacióndelosplanesdeestudio,yenlarelaciónqueseproduceentre
profesoresyestudiantes.
Peroestatransformaciónnosoloseencuentraenelaumentodela
presenciadelasTIC,sinodentrodelprocesodeaprendizaje,loqueper-
miteunprocesoactivo,queconsisteenlaconstruccióndelainformación
mediante la mezcla y/o discriminación de la existente o a través de la
creacióndeotranueva(BarrosoyCabero,2013).Elcontextoeducativo
sehacentradoensuperarelconceptodeaulavirtualcomounaplatafor-
macerradayhaidopotenciandoelusodeherramientasweb2.0ytecno-
logíasmóvilesquepermitenunaccesouniversaleinstantáneoquenode-
pendedellugarenelqueseencuentreelprofesoryelalumno.
Enestesentido,enlosprocesosdeenseñanza-aprendizajemedia-
dosporTIC,elprotagonistaindiscutibleeselestudianteylaactividad
queésterealizacuandointeraccionaconelcontenidoobjetodeaprendi-
zaje(Coll,MauriyOnrubia,2008).Estastecnologíassehanconsiderado
como importantes herramientas de apoyo a los procesos educativos
(Smeets,2005).
Sobreestalínea,seencuentralafilosofíadelosEntornosPersona-
lesdeAprendizaje(PLE)yaqueestánsiendoconsideradosunapromete-
doraplataformapara“aprenderaaprenderenlaeradigital”ademásde
fomentarelautoaprendizajedelosalumnosencontextosdeEducación
Superior(Adell,2013).
AprendizajepercibidoyactitudhacialasTICdesdelaperspectiva
delosPLE 93
Antesdeseguiravanzadosobreestetema,espertinentequedefina-
mosquéseentiendeporEntornoPersonaldeAprendizajeyquérepercu-
siones puede tener en el ámbito de la enseñanza universitaria. Cabero,
MaríneInfante(2011)clasificaronlosEntornosPersonalesdeAprendi-
zajedesdedosorientaciones:carácterpedagógicoyeducativoytecnoló-
gicoeinstrumental.Desdeelpuntodevistapedagógico,unPLEsecon-
cibecomouncambioenlametodologíaeducativaquepromueveelauto
aprendizaje por medio de la utilización de recursos web, formando un
sistemacentradoenlafiguradelestudiante.Desdeelpuntodevistatec-
nológicoeinstrumental,fundamentadoenelusodeinternet,losPLEson
consideradoscomolaposibilidaddehacerusodeunconjuntodeherra-
mientasgeneralmentegratuitas,unosrecursosyunasfuentesdeinfor-
mación,ydeentablarcontactoconunconjuntodepersonasparaapren-
derydesarrollarseprofesionalmente.
Portanto,sepuedeconcluirquehablardePLEes:“situarnosenel
hemisferio del aprendizaje auténtico, relacionando dos características
delaprendizajeenlasociedaddelconocimiento:aprenderaaprendery
aprendizajepermanente”(CastañoyCabero,2013:63).Desdeestapers-
pectiva,lautilizacióndelosPLEposibilitanmúltiplesopcionesdeper-
sonalizaciónquesoncapacesdeadecuarsealasnecesidadesindividua-
lesdecadapersonaydecadaentornoformativo.
LautilizacióndelosPLEenlaenseñanzasuponeungiroenlosro-
lesquetradicionalmentedesempeñanprofesoresyalumnos.Losprime-
rosdejandeserlosúnicosposeedoresdelainformaciónyasumencomo
funciónbásicalacreacióndeescenariosparalaformacióndelosestu-
diantes,tantodeformaindividualcomocolaborativa(Gil,AusínyLez-
cano,2012).Ylosestudiantesseconviertenencreadoresdecontenidos
ygestoresdesupropioaprendizaje(SchaffertyHilzensauer,2008),esto
implicaquedebentenercompetenciasparaautorregularsuaprendizajey
manteneractualizadosuPLE(Noguera,GarcíayGros,2014;Dabbaghy
Kitsantas,2012;Giletal.,2012).
Centrándonosenelámbitouniversitario,algunasinvestigaciones
como las de McGloughin & Lee (2010); Smith, Salaway & Caruso
(2009) y Salomon & Schrum (2007), indican que los estudiantes se
muestranmásautomotivadosyconunmayorcompromisoconlasexpe-
rienciaseducativaspropuestasporelprofesorcuandoéstasserealizana
travésdemediossocialesytecnológicos.
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Apesardeestadisposiciónporpartedelalumnado,laperspectiva
delosPLEenelámbitouniversitariocuestionaalgunosdelossupuestos
institucionalessobreelaprendizaje.LafilosofíadelosPLErepresentan
uncambiometodológicoyconceptualenrelaciónconelmodoenquela
universidadsustentaelaprendizajeatravésdelosmediosdigitales(Cas-
queroetal.,2014).
Porello,cadavezmássehabladeunentornopersonaldeaprendi-
zajede“estudiantesconectados”(thenetworkedstudentslearningenvi-
ronment)apoyándoseenlasideasdeJonassen,Howland,MooreyMarra
(2003) sobre entornos constructivistas de aprendizaje y pone de mani-
fiestolaimportanciadecomprenderlosprocesosquesubyacenycontri-
buyenaestructurarlosaprendizajesdeestenuevoestudianteinterconec-
tado(CastañedayAdell,2014).
2.LAFORMACIÓNINICIALDEMAESTROS
YPEDAGOGOSDESDELAPERSPECTIVA
DELOSPLE
Comohemosmencionado,losestudiantesqueestánpresentesen
nuestras aulas son alumnos conectados, los cuales utilizan los medios
tecnológicos y las herramientas sociales de una manera natural en su
vidacotidiana.Estaoportunidaddebeseraprovechadadesdeelámbito
universitarioysacarelmayorprovechodeelladurantelaformaciónaca-
démica.Pensemosqueloquelosestudiantesaprendendemanerainfor-
mal puede facilitar la creación, diseño y mantenimiento de su Entorno
PersonaldeAprendizaje(Abella,DelgadoyAusín,2013).
Algunasinstitucionesdeeducaciónsuperiorhanrespondidoaeste
desafíoimplementandoprogramasqueofrecenalosestudiantesuncon-
juntoderecursosyherramientasparacrearsupropioPLE(Colletal.,
2014). De esta forma, los estudiantes pueden organizar, en función de
susinteresesyobjetivos,supropiaredderecursos,aplicacionesyherra-
mientasparaaprender,ysuredpersonaldeusuariosconquienrelacio-
narseycompartirobjetosdeaprendizajeenunmomentodado.
Todoesteentramadosuponeparaelprofesoradouncambioformal
tantodementalidad(Cabero,MaríneInfante,2011),comoeneldiseño,
laplanificaciónylaimplementacióndeactuaciones,porloquenosobli-
gaatenerquedejardepensartantoenelcómoseenseña,ydirigirlama-
AprendizajepercibidoyactitudhacialasTICdesdelaperspectiva
delosPLE 95
yorpartedelaatenciónhaciaelcómoseaprende,sinperderelnexode
conexiónentreunoyotro(LlorenteCejudo,2013).
En definitiva, implica que la formación inicial de los estudiantes
universitariosseprogrameyestructureparalaconsecucióndecompe-
tencias.Valcárcel(2003)exponeéstasenlossiguientestérminos:
– Competenciascognitivas,propiasdelafuncióndeprofesordeuna
determinadadisciplina,loqueconllevaunaformaciónadecuada,
estoes,unconocimientoamplioenlosámbitosdisciplinarespecí-
ficoypedagógico,quelepermitadesarrollarlasaccionesformati-
vaspertinentesenapoyodelaprendizajedelosestudiantes.
– Competenciasmeta-cognitivas,queleconviertanenunprofesio-
nalreflexivoyautocríticoconsuenseñanza,conelobjetivodere-
visarlaymejorarladeformasistemática.
– Competencias comunicativas, estrechamente vinculadas al uso
adecuadodeloslenguajescientíficos(numéricos,alfabéticos,grá-
ficos,etc.)ydesusdiferentesregistros(artículos,informes,ensa-
yosconferencias,lecciones,etc.).
– Competenciasgerenciales,vinculadasalagestióneficientedelaen-
señanzaydesusrecursosendiversosambientesyentornosdeapren-
dizaje.
– Competenciassociales,quelepermitanaccionesdeliderazgo,de
cooperación,depersuasión,detrabajoenequipo,etc.,favorecien-
doasílaformaciónydisposicióndesusestudiantesenesteámbito,
asícomosupropiodesarrolloprofesional,prioritariamentedentro
delespacioeuropeodeeducaciónsuperior.
– Competencias afectivas, que aseguren unas actitudes, unas moti-
vacionesyunasconductasfavorecedorasdeunadocenciarespon-
sableycomprometidaconellogrodelosobjetivosformativosde-
seables.
Trabajardesdeelpuntodevistadelascompetencias,puedeayudar
aquelaformacióndelosestudiantesuniversitariosseajustealasnecesi-
dadesdelasociedaddelconocimiento.Todoelloparaconseguirelmo-
delode“NetworkedTeacher”quedesarrollóCouros(2008)elcualre-
presentaloquepodríaserelPLEprofesionaldeunprofesor.Éstesepo-
dríaadaptaralestudiantedeEducaciónSuperior,planteandounmodelo
dePLEmedianteelcual,desdelaformacióninicial,losestudiantesco-
VanesaAusínVillaverde,VanesaDelgadoBenito
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miencenaconstruirsusconexionesconotrosprofesionalesyconotros
estudiantesparaapoyarsuformacióninicialypermanente.
Enestesentido,seanimatantoadocentescomoainvestigadoresa
queestudienelefectoquelaintroduccióndeestosentornospersonales
deaprendizajepuedentenerenunasituaciónrealdeaprendizajeycómo
puedeninfluirenlosdiferentesaspectosdeesteproceso.
Hastalafecha,lamayoríadelasaproximacionesalanálisisdelos
PLEsehanlimitadoadescribirelconjuntodeherramientasqueusanha-
bitualmente las personas en sus prácticas de aprendizaje (Castañeda y
Adell,2014);aconocercómolaspersonasintegranyutilizandistintas
herramientasensusPLE(CastañedaySoto,2010;Salinas,Marín,yEs-
candell,2011);aestudiarlosmecanismospsicológicosligadosaciertos
elementos de los PLE, como el sentido de propiedad de los artefactos
construidos por los estudiantes (Buchem, 2012); y a investigar la rela-
ciónentredeterminadosrasgosdeautorregulacióndelaprendizajeyel
uso de herramientas que forman parte del PLE (Dabbagh y Kitsantas,
2013;ValtonenyKukkonen,2011).
Portanto,esnecesarioincorporarnuevasideasymetodologíasque
permitananalizarelobjetodeestudiodelosPLEdesdeperspectivasdi-
ferentesycomplementarias.Desdeestaidiosincrasia,surgelanecesidad
dediseñareimplementarunestudioqueensambleestasdosnocioneso
temáticas:lapercepciónquetienenlosestudiantesdelaprendizajeasi-
miladoensuformacióninicialylaactituddeestoshaciaelusodelashe-
rramientasqueintegransuPLE.
Elobjetivodeesteartículoesconocerlapercepciónquetienenlos
estudiantesdediferentestitulaciones(GradodeMaestroenEducación
Primaria,GradodeEducaciónInfantilyGradodePedagogía)sobreel
aprendizajepercibidoensuformacióninicialatravésdelasherramien-
tasqueintegransuPLEylaactituddeéstoshaciaelusodelasmismas.
3.MATERIALESYMÉTODO
3.1.Contextualizaciónydesarrollodelaexperiencia
EstaexperienciaeducativasehallevadoacaboenlaFacultadde
EducacióndelaUniversidaddeBurgos,concretamenteenlaasignatura
“TICaplicadasalaeducación”,incluidaenprimercursodelosGrados
deEducaciónPrimaria,EducaciónInfantilyPedagogía.
AprendizajepercibidoyactitudhacialasTICdesdelaperspectiva
delosPLE 97
EnlosdiversosGradosmencionados,laasignaturaseenfocóhacia
laconstruccióndeunEntornoPersonaldeAprendizaje(PLE)porparte
delosalumnos,conelobjetivodeproporcionaralestudianteunentorno
quelepermitieraseguiraprendiendo,unavezfinalizadalamisma.
El propósito perseguido era que los futuros docentes fuesen cons-
cientesdequesuformaciónnoacabaconlacarrerauniversitaria,sinoque
suprofesiónrequieredeunaprendizajepermanentealolargodesutrayec-
toriaprofesional.TalycomoapuntaAvalos(2011),losmaestrosdeberán
seguiraprendiendoeneltranscursodesudesarrolloprofesional,conobje-
todeaprenderaaprenderytransformarsusconocimientosparaoptimizar
losresultadosdeaprendizajedesusestudiantes.Endefinitiva,sepretende
quelosestudiantescreensupropioEntornoPersonaldeAprendizajeyque
puedaserútil,nosolodurantelaetapadeformacióninicial,sinodeforma
individualyparasuautoaprendizajeduranteeldesarrollodesufuturapro-
fesióndocente(Cabero,BarrosoyLlorente,2010).
ApartirdelaestructurabásicadelPLE,propuestaporAdellyCas-
tañeda(2010),losestudiantesconstruyeronsupropioEntornoPersonal
de Aprendizaje, incluyendo herramientas aprendidas en la materia y
aquellasque,normalmente,utilizanensuvidadiaria.Lacitadapropues-
taincluyetrestiposdeherramientasbásicas:
a. Herramientasdeaccesoalainformación.
b. Aplicacionesdecreaciónyedicióndeinformación,esdecir,dónde
modificolainformación.
c. Herramientas para relacionarse con otros, bien a través de objetos
quecompartimos,deexperienciasyactividadesoderelacionesper-
sonales.
BajolaperspectivadelPLE,losestudiantesdebíanpensarquéhe-
rramientasdelasutilizadaspodíanresponderalostresprocesosbásicos:
leer,reflexionarycompartir(Atwell,2007).
Amododeejemplo,laFigura1representaunesquemavisualdel
PLEbásicopropuestoapartirdelasdiversasherramientasyaplicacio-
nestrabajadaseneltranscursodelaasignatura.
Alfinalizarlaasignatura,losestudiantescumplimentarondoscues-
tionarios,unoenrelaciónalprocesodeconstrucción,evaluaciónyaprendi-
zajepercibidoatravésdelasherramientasdelPLEyotroparamedirlasac-
titudeshaciaelusodelasTecnologíasdelaInformaciónylaComunicación.
VanesaAusínVillaverde,VanesaDelgadoBenito
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Figura1.DiseñodeunPLEbásico
Fuente:AbellaGarcía,DelgadoBenitoyAusínVillaverde(2013).
3.2.Muestra
La muestra participante está compuesta por un total de 202 estu-
diantesdelaUniversidaddeBurgos,siendoel16,3%(N=33)varonesy
el83,7%(N=169)mujeres.Portitulación,104estudiantespertenecenal
GradoenMaestrodeEducaciónPrimaria(51,5%),60alGradoenMaes-
trodeEducaciónInfantil(29,7%)y38alGradoenPedagogía(18,8%).
Laedadmediadelosestudiantesesde19,7años(DT=2.7).
Todoslosestudiantesparticipantesestánmatriculadosenlaasig-
natura“TICaplicadasalaeducación”duranteelcurso2013-2014.Esta
asignatura se imparte en primer curso de Grado, durante el primer se-
mestreenlosGradosdeEducaciónPrimariayPedagogíay,duranteel
segundosemestre,enelGradodeEducaciónInfantil.
3.3.Instrumentos
Conobjetodeconocerlaopinióndelosestudiantesenrelaciónal
objetivopropuesto,sehanutilizadodosinstrumentosderecogidadeda-
tos.Enprimerlugar,seelaboróuncuestionarioconuntotalde10ítems:
3relativosalprocesodeconstruccióndelPLE,4dirigidosaconocerla
opinióndelosestudiantessobreelaprendizajeatravésdelPLEy,final-
mente,3enfocadosaconocerelaprendizajepercibidoatravésdelashe-
rramientasdesuPLE.Cadaítem,formadoporpreguntascerradas,fue
AprendizajepercibidoyactitudhacialasTICdesdelaperspectiva
delosPLE 99
evaluadomedianteunaescalatipoLikertde1a5:Muyendesacuerdo;
endesacuerdo;neutral;deacuerdo;muydeacuerdo.Esteinstrumento
ha sido elaborado a partir de las aportaciones de Halic, Lee, Paulus y
Spence(2010).
El segundo instrumento utilizado, ha sido una adaptación del
“CuestionariodeActitudeshacialasTIC”elaboradoporTejedor,Gar-
cía-Valcárcel y Prada (2009). Éste consta de una escala tipo Likert (al
igualqueelinstrumentoanterioryseevaluade1a5)conuntotalde24
ítems.Estecuestionariopermiteconocerladisposiciónquemanifiestan
losestudianteshaciaelusodelasTICensuprácticaprofesionaldesde
tresesferasdistintas:laactitudinal,cognitiva,conductual.
3.4.Procedimiento
Comohemosexplicadoanteriormente,losestudiantesconstruye-
ronsupropioEntornoPersonaldeAprendizaje,incluyendoherramien-
tasaprendidasenlaasignaturaasícomolasutilizadashabitualmente.Al
finalizarlamateria,elúltimodíadeclaseyenunaúnicasesiónde50mi-
nutos de duración, se administraron los cuestionarios. La respuesta de
losestudiantesserealizódeformaindividualyanónima,garantizandola
confidencialidaddelosdatosobtenidosdurantetodoelproceso.
4.RESULTADOS
4.1.AprendizajepercibidoatravésdelasherramientasdelPLE
Losresultadosmuestranquelosestudiantesdelaasignaturaconsi-
deranútilquesehayaenfocadoéstadesdelaconstruccióndeunPLE.
ComopuedeverseenlaTabla1,un57.4%hanmanifestadoquelacons-
truccióndelPLEhacontribuidoadesarrollarsushabilidadestecnológi-
cas.Destacarquecasilatotalidad(95%)indicaquesuconocimientotec-
nológico ha aumentado gracias a las aplicaciones utilizadas durante la
asignatura.Otroaspectoreseñableesquelastrescuartaspartesdelalum-
nadoconsideranquelasherramientasqueintegranelPLEdesarrolladoa
lolargodelaasignaturaleshanayudadoacompartirsusconocimientos
yexperienciasconotroscompañeros.
En relación a la opinión de los estudiantes sobre el aprendizaje a
travésdelPLE(Tabla2),lamitadestádeacuerdoconlaideadequela
construccióndelPLEhamejoradosuformadeaprenderengeneral.Por