rechos y deberes de los alumnos y alumnas de los centros docentes no universitari

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30936 EHAA - 2008ko abenduak 16, asteartea N.º 240 ZK. BOPV - martes 16 de diciembre de 2008
HEZKUNTZA, UNIBERTSITATE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN,
ETA IKERKETA SAILA UNIVERSIDADES E INVESTIGACIÓN
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201/2008 DEKRETUA, abenduaren 2koa, Euskal DECRETO 201/2008, de 2 de diciembre, sobre de-
Autonomia Erkidegoko unibertsitateaz kanpoko rechos y deberes de los alumnos y alumnas de los
ikastetxeetako ikasleen eskubideei eta betebeharrei centros docentes no universitarios de la Comunidad
buruzkoa. Autónoma del País Vasco.
160/1994 Dekretua, apirilaren 19koa, Euskal Auto- El Decreto 160/1994, de 19 de abril, sobre derechos
nomia Erkidegoko unibertsitateaz kanpoko ikastetxe- y deberes de los alumnos y alumnas de los centros do-
etako ikasleen eskubideei eta betebeharrei buruzkoa, centes no universitarios de la Comunidad Autónoma
ikastetxeetan baliatu den bizikidetza-araua izan da del País Vasco ha venido siendo la norma rectora de la
promulgatu zenetik, Euskal Eskola Publikoari buruzko convivencia en estos centros docentes desde su promul-
otsailaren 19ko 1/1993 Legearen 15. artikuluan xeda- gación en cumplimiento de lo dispuesto por el artículo
tutakoa betez. 15 de la Ley 1/1993, de 19 de febrero, de la Escuela
Pública Vasca.
Lege horren 31. artikulua betez, Ordezkaritza Or- La competencia para imponer las medidas discipli-
gano Gorenari edo Eskola Kontseiluari zegokion falta nares por faltas graves y muy graves correspondía al
larriengatiko eta oso larriengatiko diziplinazko neurriak Órgano Máximo de Representación o Consejo Escolar,
ezartzeko eskumena. Zuzendariari, bere aldetik, aipatu de acuerdo con el artículo 31 de dicha Ley, mientras al
berri ditugun organoek ezarritako zigorrak aplikatzea director o directora le correspondía aplicar las sanciones
zegokion. Euskadiko Eskola Publikoaren Legea biga- impuestas. La modificación de los artículos 31 y 34 por
rrenekoz aldatzen duen ekainaren 13ko 3/2008 Legeak la Ley 3/2008, de 13 de junio, de segunda modificación
31. eta 34. artikuluak aldatu dituenez, apirilaren 19ko de la Ley de la Escuela Pública Vasca, hace necesario re-
160/1994 Dekretua, Euskal Autonomia Erkidegoko formar el Decreto 160/1994, de 19 de abril, sobre dere-
unibertsitateaz kanpoko ikastetxeetako ikasleen esku- chos y deberes de los alumnos y alumnas de los centros
bideei eta betebeharrei buruzkoa berritu beharra dago, docentes no universitarios de la Comunidad Autónoma
bizikidetza eta diziplina kontuetan ikastetxeetako go- del País Vasco, a fin de adecuarlo al nuevo régimen de
bernu-erakundeetako eskumenen erregimen berriari competencias de los órganos de gobierno de los centros
egokitze aldera. en materia de convivencia y disciplina.
Bestalde, lege horien aplikazio-eremua den gizarte- Por otra parte, también las realidades social y escolar
eta eskola-arloko errealitatea ere aldatu egin da lege a la que debe aplicarse han cambiado desde la fecha de
horiek promulgatu zirenetik. Maila bereko ikasleen ar- su promulgación. Se producen situaciones de maltrato
teko tratu txarreko egoerak gertatzen dira eta irakasleek entre iguales en el alumnado y agresiones al profesorado
erasoak jasotzen dituzte. Egoera horiek ez dira berriak, que, sin ser nuevas, están teniendo una mayor repercu-
baina lehen baino oihartzun handiagoa dute gizartean, sión social afectando fuertemente a la convivencia en
eta, ikastetxeetako bizikidetzari dagokionez, eragin los centros docentes. La aparición de nuevas tecnolo-
handia dute. Teknologia berrien —hala Interneten nola gías como Internet y la telefonía móvil propicia el uso
eta telefonia mugikorraren— sorrerak eragina izan du inadecuado de las mismas entre el alumnado, llegando
eskola-jardueran; izan ere, ikasleek ez dituzte egoki a ocasionar alteraciones del normal desarrollo de la ac-
erabiltzen eta, batzuetan, horrek ohiko eskola-jarduna tividad escolar y daños respecto de la imagen personal
oztopatzen du, baita ikasleen irudi pertsonala eta oho- y el honor de los alumnos y alumnas. Todo ello acon-
rea kaltetu ere. Hori guztiagatik, Euskal Autonomia seja aprovechar la obligada modificación del Decreto
Erkidegoko unibertsitateaz kanpoko ikastetxeetako 160/1994, de 19 de abril, sobre derechos y deberes de
ikasleen eskubideei eta betebeharrei buruzko 160/1994 los alumnos y alumnas de los centros docentes no uni-
Dekretuaren derrigorrez aldatu beharra aprobetxatu versitarios de la Comunidad Autónoma del País Vasco
behar dugu, mintzagai dugun dekretua behar berriak para hacerlo capaz de dar respuesta a las nuevas necesi-
asetzeko gai izan dadin eta, hezkuntzaren aldetik, era- dades y dotarlo de mayor eficacia educativa.
ginkorragoa.
Dekretu berri honen helburua, beraz, honako hau Así pues, el objeto de este nuevo Decreto es la regu-
da: ikasleek beren eskubideak baliatzen eta beren be- lación del marco de convivencia en el que los alumnos
tebeharrak betetzen ikasi behar duten bizikidetza-es- y alumnas han de aprender a ejercer sus derechos y a
parrua arautzea, gizartean eskubide osoko herritar gisa cumplir sus deberes adquiriendo las competencias ne-
integra daitezen. Alde batetik, bizikidetza positiboki cesarias para integrarse en la sociedad como ciudadanos
bultzatzean datza, ikastetxeek beren hezkuntza-proiek- y ciudadanas de pleno derecho. Se trata, por una parte,
tuetan gaineratu behar dituzten planekin bat etorriz. de favorecer positivamente la convivencia de acuerdo
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Bestetik, aurreko Dekretuan arautu den faltak zuzentze- con planes que los centros docentes deben incluir en
ko prozesua «gizarte eta hiritar gaitasuna» eskuratzeko sus Proyectos educativos. Por otro lado, se quiere con-
funtsezko tresna bilakatzea lortu nahi da. Aipatu berri vertir el proceso de corrección de las faltas, regulado
dugun gaitasuna, bidenabar, eskolako curriculumek da- en el Decreto anterior en un instrumento esencial para
karten oinarrizko gaitasunetako bat da. Izan ere, jakina la adquisición de la «competencia social y ciudadana»
da ikasleek bestelako oinarrizko gaitasunetan hainbat incluida entre las competencias básicas de los currículos
gabezia izan ditzaketela hezkuntza-sistemaren maila escolares. Ello es debido a que los alumnos y alumnas,
batetik bestera igarotzen direnean, eta ikastetxeak gabe- del mismo modo que pueden acceder a los distintos
zia horiek kontuan hartu behar dituztela, zuzentzeko. niveles del sistema educativo con deficiencias en otras
Era berean, jokabide-arloan gabeziak izan ditzakete, eta competencias básicas que el centro docente debe tener
gabezia horiek helburu berarekin, espiritu berarekin en cuenta para su subsanación, pueden tener también
eta, ahal dela, metodo berarekin zuzendu behar dira, deficiencias de conducta que habrán de ser corregidas
hain zuzen ere, jokabide-arloan atzemandako gabeziei con la misma finalidad, con el mismo espíritu y en lo
modurik egokienean erantzuteko jardueren bitartez. posible con los mismos métodos, es decir, con activida-
des que respondan de la mejor manera a las deficiencias
de las conductas observadas.
Dekretuaren egiturari dagokionez, Atariko Kapitu- En cuanto a la estructura del Decreto, el Capítulo
luan honako hauek garatzen dira: Dekretuaren xedea, Preliminar desarrolla su objeto, su ámbito de aplicación
aplikazio-eremua eta dekretuak oinarritzat dituen y los principios generales en que se sustenta. Se utilizan
printzipio orokorrak. «Jokabide desegokia», «ikastetxe- los términos de conducta inadecuada, conducta contra-
ko bizikidetzaren aurkako jokabidea» eta «bizikidetza ria a la convivencia en el centro docente y conducta
horri kalte larria eragiten dion jokabidea» terminoak gravemente perjudicial a dicha convivencia para dife-
erabiltzen dira honako hauek desberdintzeko: ikasleak renciar si se trata sólo de un incumplimiento de un de-
dagokion betebeharra urratu besterik egin ez duen edo ber propio por parte del alumno o alumna o si interfiere
hezkuntza-komunitateko gainerako kideek beren es- en el ejercicio de los derechos y en el cumplimiento de
kubideak baliatzeko eta beren betebeharrak betetzeko los deberes de los demás miembros de la comunidad
aukera oztopatu duen. Azken kasu horretan, bizikidetza educativa. En este último caso, se diferencia también
horri kalte larria eragiten dion jokabidea ere bereizten la conducta gravemente perjudicial para dicha convi-
da. vencia.
I. kapituluak ikasleen eskubideak eta betebeharrak El Capítulo I enuncia los derechos y deberes de los
ezartzen ditu, Hezkuntza-arloan Estatuko oinarrizko alumnos y alumnas, incluyendo, además de los que son
legediak aitortzen dituen eskubideak garatzen dituzte- desarrollo de los derechos reconocidos por la legislación
nez gain, Haurrak eta Nerabeak Zaindu eta Babeste- básica del Estado en materia de Educación, otros dere-
ari buruzko otsailaren 18ko 3/2005 Legeak aitortzen chos reconocidos por la Ley 3/2005, de 18 de febrero,
dituen eskubideak gaineratuz. Lehen atalean, artikulu de Atención y Protección a la Infancia y la Adolescen-
bat eskaintzen zaio eskubide bakoitzari. Lehendabiziko cia. En su primera sección se dedica un artículo a cada
paragrafoan Kapituluaren oinarrizko edukia zein den uno de los derechos, reservando el primer apartado para
aipatu da. Gainerako paragrafoetan, aldiz, zatikako el enunciado del contenido esencial del mismo mien-
alderdiak zehaztu edo ikastetxeei hainbat arau ematen tras los siguientes apartados concretan aspectos parcia-
zaizkie aipatu berri ditugun alderdiak egoki bete bitez. les o dan normas a los centros en orden a su adecuada
Kapituluko bigarren atalean, halaber, esaldi orokorraren garantía. En cuanto a los deberes, en la Sección segunda
ondoren, betebeharren zatiko alderdiak zehaztu dira. del Capítulo, se concreta igualmente, tras el enunciado
general, los aspectos parciales de los mismos.
II. kapituluan, hortaz, zuzendu beharreko jokabideak El Capítulo II está dedicado a la tipificación de las
zein diren zehaztu da, baita jokabide horiek zuzentzeko conductas que hacen necesaria la corrección y a la enu-
balizko neurriak aipatu ere. Kapitulu horren bigarren meración de las medidas correctoras posibles. En la Sec-
atalean, alderdi orokorrei buruzko atalaren ondotik, ción segunda de este Capítulo, tras una primera Sección
eginbeharrak ez betetzea zuzendu beharreko jokabide sobre aspectos generales, se definen como conductas que
bezala hartzen da. Horrez gain, honakoa izango da necesitan corrección los incumplimientos de deberes y
hauste horien larritasuna zehazteko funtsezko irizpidea: se utiliza como criterio esencial, aunque no único, para
hezkuntza-komunitateko gainerako kideei beren esku- determinar su gravedad, la medida en que dificultan o
bideak betetzea galarazten edo oztopatzen dieten guzti- impiden el ejercicio de los derechos de los demás miem-
ak. Jokabide guztietan larrienak eskubide horien kontra bros de la comunidad educativa, alcanzando la máxima
zuzenean eraso egiten dutenak dira. Aipatu berri dugun gravedad las conductas que atenten directamente con-
irizpidea, nolanahi ere, ez da balia daitekeen bakarra. tra tales derechos.
Kapitulu horren 3. atala aplikatu beharreko neurri La Sección Tercera del mismo Capítulo, relativa a las
zuzentzaileei buruzkoa da, eta zeregin edo lan heziga- medidas correctoras a aplicar, propone la realización de
rriak egitea proposatzen du, betiere zuzendu beharreko tareas o trabajos educativos, que deben relacionarse con
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jokabide motari loturik. Eskubideak etetea dakarten el tipo de conducta a corregir. Las medidas que impli-
neurriak bigarren mailan utzi dira, aurreko neurriak quen suspensión de derechos quedan en segundo plano,
eraginkorrak ez direnean aplikatzeko. Dena den, kasu para ser aplicadas en caso de que las anteriores resulten
jakin batzuetarako, hala nola jazarpen sexistaren, ber- ineficaces. No obstante, para casos determinados, como
dinen arteko tratu txarraren eta irakasleen aurkako era- podrían ser los de acoso sexista, maltrato entre iguales y
soen kasuetarako, baita hezkuntza-komunitateko beste agresiones al profesorado, e incluso agresiones especial-
kide batzuen aurkako eraso bereziki larrien kasuetarako mente graves a otros miembros de la comunidad edu-
ere, ikastetxez berehala aldatzeko aukera nabarmen az- cativa, se agiliza notablemente la posibilidad de cambio
kartzen da. de centro docente de manera inmediata.
III. eta IV. kapituluetan, Euskal Eskola Publikoen Es en los Capítulos III y IV donde se incorporan las
bigarren aldaketari buruzko 3/2008 Legeak, ekainaren modificaciones impuestas por la Ley 3/2008, de 13 de
13koak ezarri dituen aldaketak ageri dira. Ikastetxeko junio, de segunda modificación de la Ley de la Escuela
zuzendariak bizikidetza bermatu behar du. Horretara- Pública Vasca: el director o directora es responsable de
ko, beharrezkoak diren zuzentze-neurriak aplikatu be- garantizar la convivencia aplicando las medidas correc-
harko ditu. Ordezkaritza Organo Gorenak edo Eskola toras necesarias, mientras el Órgano Máximo de Repre-
Kontseiluak, bere aldetik, zuzendariek hartutako eraba- sentación o el Consejo Escolar conocen y pueden revi-
kien berri izan behar dute eta, egoki bada, zuzendariek sar, si procede, las decisiones del director o directora.
hartutako erabakiak berrikusi ditzakete.
Kapitulu horiek dira aurreko Dekretuaren aldean Estos capítulos son los que incluyen las mayores mo-
aldaketa gehien biltzen dituztenak. Dekretuak ikasleei dificaciones con respecto al Decreto anterior. Se man-
arbitrariotasunik gabeko diziplina-tratamendua ber- tiene el objetivo de asegurar al alumnado un tratamien-
matzeko helburua du, eta helburu horri eutsiko zaio, to disciplinario exento de arbitrariedades, como exige la
Euskal Eskola Publikoaren Legeak agintzen duenaren Ley de la Escuela Pública Vasca, con las garantías proce-
arabera, beharrezko prozedura-bermeekin eta legezko- dimentales necesarias y con total respeto a los principios
tasunaren, tipikotasunaren eta aldebiko entzunaldia- de legalidad, tipicidad y audiencia contradictoria. A la
ren printzipioekiko errespetu osoarekin. Aldi berean, vez, se introducen vías alternativas al procedimiento, a
prozedura horretara jo beharrik ez izateko beste bide las cuales se dedica totalmente el Capítulo III. Estas vías
batzuk ere jasotzen dira eta III. kapitulu osoa zuzen- tratan de evitar la asimilación del proceso educativo de
du da bide horiek jasotzera. Izan ere, saihestu nahi da corrección de la conducta a un procedimiento sancio-
jokabidea zuzentzeko hezkuntza-prozesua ikastetxearen nador de carácter administrativo o penal que puede lle-
eta ikaslearen arteko gatazka juridikoan amai dezakeen gar a convertirse en un conflicto jurídico entre el centro
administrazioko edo zigor-arloko zehapen-prozedurara docente y el alumno o alumna y, sobre todo, pretenden
jotzea. Horren bitartez, bereziki, zuzentzeko edozein conseguir que cualquier medida de corrección manten-
neurrik hezkuntza-balioari eustea lortu nahi da, arestian ga su valor educativo, en el sentido, antes mencionado,
adierazi bezala, oinarrizko gaitasun batzuk lortzearren. de adquirir unas competencias básicas.
Hortaz, adierazitako bermeei eutsiz, prozedurak na- En consecuencia, manteniéndose las garantías se-
barmen azkartzen dira, batez ere ohiko prozedura gisa ñaladas, se agilizan notablemente los procedimientos,
proposatzen dena, betiere izaera hezigarriagoa emateko especialmente el que se propone como procedimiento
asmoz. Aurreko Dekretuan erabiltzen zen «zehapen» ordinario, tratando de darle un carácter más educativo.
terminoa kendu egin da eta, horren ordez, «zuzenketa» Se sustituye el término sanción, utilizado en el anterior
edo «neurri zuzentzailea» erabiltzen da; izan ere, biziki- Decreto, por el de corrección o medida correctora, ya
detza-arauekin bat ez datozen ikasleen jokabideei aurre que la posibilidad legal de enfrentarse a las conductas
egiteko legezko aukera ez da Administrazioak zehape- del alumnado que no se ajustan a las normas de convi-
nak ezartzeko duen ahalmen bera Ikastetxeei gagozkie- vencia no es la expresión en los centros docentes de la
la. Alabaina, eginkizun hezigarriak berak dakar ikasleen potestad sancionadora de la Administración, sino que
jokabide desegokiak zuzentzeko eta jokabide egokirako procede de la propia función educadora que implica la
jarraibideak emateko beharra. Horregatik, oro har, jo- necesidad de corregir las conductas inadecuadas de los
kabide horiek zuzentzeko prozedura ikastetxearen eta alumnos y alumnas y dar pautas de conducta correc-
ikaslearen artean ezartzen da, beste edozein jarduera ba- ta. Es por ello, por lo que en general, el procedimiento
litz bezala, eta ez da nahitaezkoa gurasoek edo legezko de corrección se establece entre el centro docente y el
ordezkariek zer esateko duten aldez aurretik entzutea, alumno o alumna como una actividad educativa más,
salbu eta aplikatu beharreko neurriek zuzenean familia- sin que sea preceptiva la audiencia de los padres, ma-
eremuan eragina izan behar badute. dres o representantes legales de los alumnos y alumnas
menores, salvo en el caso de que las medidas a aplicar
vayan a incidir directamente en el ámbito familiar.
Zentzu horretan, laburtu egingo dira jokabideak eta En este mismo sentido, los plazos de prescripción
zuzentze-neurriak ezartzeko epe finkoak, eskola-egune- de conductas y medidas correctoras, fijados en días lec-
tan finkaturikoak, ez baita oso logikoa prozedura bati tivos, se abrevian, dado que no tiene objeto iniciar un
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ekitea edo neurri jakin bat aplikatzea hezkuntzan, da- procedimiento o aplicar una medida cuando han deja-
goeneko, eraginkortasunik ez duenean. do de tener eficacia educativa.
Era berean, xedatu egin da ikasleen jokabide zuzen- Igualmente se dispone que todos los registros rela-
duei buruzko erregistro guztiak nahiz ezarri egin diren tivos a las conductas del alumnado que hayan sido co-
zuzentze-neurri guztiak, behin hezkuntza-xedea beteta, rregidas y las medidas correctoras impuestas se hagan
erraz ezabatu daitezkeen euskarrietan jasotzea. Aipatu en medios que posibiliten su eliminación una vez dejen
beharra dago epeak termino akademikoetan zehaztu de ser útiles al fin educativo que se persigue; se fijan los
direla, ez administrazioko terminoetan. Era berean, plazos en términos no administrativos, sino académicos
jokabide ezegokiei nahiz neurri zuzentzaileei buruzko y se establece la eliminación de oficio de los registros de
erregistroak ofizioz ezabatzea ezarri da. conductas inadecuadas y de medidas correctoras.
Halaber, helburu hezigarria sustatzeko, lehentasuna Para potenciar la finalidad educativa, se prioriza la
ematen zaio bizikidetza-gatazkak konpontzeko adiski- solución de los conflictos de convivencia mediante los
detzearen eta kaltea konpontzearen mekanismoak bali- mecanismos de conciliación y reparación por la mayor
atzeari; izan ere, hezkuntzari dagokionez, honako neu- eficacia formativa del reconocimiento de lo inadecuado
rri hauek hezigarriagoak dira: arau-hausleak edo haren de su conducta por parte del infractor o infractora o
gurasoek edo legezko ordezkariek jokabidea desegokia incluso por parte de sus padres, madres o representantes
izan dela onartzea, ofendituari barkamena eskatzea, eta legales en caso de minoría de edad, de la presentación
kalteak konpontzea, kalteak konpontzeko neurrien ar- de disculpas a la persona ofendida y de la reparación
tean eragindako kalteen zenbatekoa ordaintzea barne. incluyendo, entre las medidas de corrección la satisfac-
ción del importe de los daños eventualmente causados.
Neurrien izaera hezigarria sustatzeko mekanismoen Dentro de los mecanismos para potenciar el carácter
barnean, familia-ingurunea neurri zuzentzaileak bete- educativo, se incluye la posibilidad de asociar el entor-
tzeari lotzeko aukera biltzen da. Hainbat zirkunstantzia no familiar al cumplimiento de las medidas correctoras.
tarteko bide hori baliatzea ikastetxeentzat batzuetan zai- Aun sabiendo que algunas veces resultará difícil para los
la izango dela jakinda ere, komenigarritzat har daiteke centros docentes utilizar esta vía por distintas circuns-
aukera hori zabalik uztea; izan ere, besteak beste, gura- tancias, parece conveniente dejar abierta una posibili-
soek edo legezko ordezkariek seme-alaben hezkuntzan dad, que entre otras cosas trata de respetar la respon-
duten erantzukizuna errespetatzeko helburuz ezarri da sabilidad de los padres, madres o representantes legales
aukera hori. Horregatik, jokabideak familia-ingurunean en la educación de sus hijos e hijas menores. Por ello,
zuzentzen badira ikastetxean neurri zuzentzaileak etetea además de permitir la suspensión de medidas correcto-
ahalbidetzeaz gain, bizikidetzako hezkuntza-konpro- ras en el centro si las conductas son objeto de corrección
misoak sinatzeko aukera ematen da, familiei dagozkien en el ámbito familiar, se abre la posibilidad de suscribir
jardun zehatzak biltzeko. compromisos educativos para la convivencia en los que
se reflejen las actuaciones concretas que corresponden a
las familias.
Halaber, ez da ahaztu behar batzuetan ikasleen Tampoco hay que olvidar que, en algunas ocasiones,
jokabideak larritasun handiagokoak izan daitezkeela. las conductas de los alumnos o alumnas pueden revestir
Zenbait kasutan, jokabide horiek delituak edo zigor- mayor gravedad, hasta tal punto que, en caso de mayo-
arloan zigortzeko moduko hutsegiteak izango lirateke ría de edad, podrían constituir delitos o faltas sanciona-
ikasleak adin nagusikoak izango balira. Baina, kasu bles en el ámbito penal. Pero, incluso en estos casos, la
horietan ere, ikastetxearen jardunak hezkuntza-izaerari actuación del centro docente debe mantener su carác-
eutsi behar dio. 5/2000 Lege Organikoan, urtarrilaren ter educativo. Independientemente de que, en cumpli-
12koa, Adingabeen Erantzukizun Penala arautzen du- miento de lo dispuesto por la Ley Orgánica 5/2000, de
enean, xedatutakoa betez gertakizunen berri fiskaltzari 12 de enero, reguladora de la responsabilidad penal de
ematen zaionean ere, ikastetxeen barnean jokabideak los menores, se dé traslado al Ministerio Fiscal de los
modu hezigarrian zuzendu behar dira, betiere kontuan hechos o, en el caso de los mayores de edad, se denuncie
izanik arauak hautsi dituztenak prestakuntza-prozesuan en la instancia correspondiente el hecho, la corrección
dauden herritarrak direla, oinarrizko gaitasun jakin ba- dentro de los centros docentes debe hacerse con el ca-
tzuetan gabeziak dituztenak, hala nola gizarte- eta he- rácter educativo que les es propio, teniendo en cuen-
rritartasun-arloko gaitasunean, eta gabezia horiek kon- ta que los infractores o infractoras de las normas son
pontzeko neurri zuzentzaileak aplikatu behar direla. ciudadanos o ciudadanas en proceso de formación, con
deficiencias en competencias básicas concretas, como
es la competencia social y ciudadana, que requieren la
aplicación de medidas correctoras.
Nolanahi ere, lehentasuna emango zaie adiskidetze- En todo caso, se dará prioridad a los procedimientos
ko eta kalteak konpontzeko prozedurei. Dena den, ego- de conciliación y reparación. No obstante, si la situa-
erak beste ikasleei eskubidez dagozkien babes-neurriak ción requiere la adopción de medidas de protección a la
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hartzea eskatzen badu, Dekretu honetan bildutakoen que otros alumnos y alumnas tienen derecho, el centro
artetik, ikastetxeak hartarako egokienak aplikatu behar- docente deberá aplicar las más adecuadas para ello, en-
ko ditu, ikastetxez aldatzeko proposamena barne. tre las contenidas en este Decreto, incluida la propuesta
de cambio de centro docente.
Horri jarraiki, Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa En su virtud, a propuesta del Consejero de Educa-
sailburuak proposatuta, Emakumeen eta Gizonen ar- ción, Universidades e Investigación, una vez realizados
teko Berdintasunerako otsailaren 18ko 4/2005 Legean los trámites previstos en la Ley 4/2005, de 18 de fe-
aurreikusiriko izapideak egin ondoren, Euskadiko Hez- brero, para la Igualdad de Mujeres y Hombres, oído el
kuntza Kontseiluari eta Euskadiko Aholku Batzorde Ju- Consejo Escolar de Euskadi y de acuerdo con la Comi-
ridikoari entzun ondoren, eta Jaurlaritzaren Kontseiluak sión Jurídica Asesora de Euskadi y previa deliberación y
2008ko abenduaren 2an egindako bilkuran eztabaidatu aprobación del Consejo de Gobierno en su sesión cele-
eta onartu ondoren, honako hau brada el día 2 de diciembre de 2008,
XEDATU DUT: DISPONGO:
ATARIKO KAPITULUA CAPÍTULO PRELIMINAR
XEDAPEN OROKORRAK DISPOSICIONES GENERALES
1. artikulua.– Xedea eta ezarpen-eremua. Artículo 1.– Objeto y ámbito de aplicación.
1.– Dekretu honen xedea ikastetxeetako bizikide- 1.– El objeto del presente Decreto es la regulación,
tza-esparrua arautzea da, legeek hezkuntza-jarduerari en los centros docentes, del marco de convivencia en el
atxikitzen dizkioten helburuei jarraiki ikasleek gizarte que los alumnos y alumnas, mediante el ejercicio de los
demokratiko, plural, tolerante eta berdintasunean oina- derechos y el cumplimiento de los deberes que en él se
rrituan elkarrekin bizitzen ikas dezaten, dagozkien be- recogen, así como mediante el respeto a los derechos de
tebeharrak betez, Dekretuan arautzen diren eskubideak los demás miembros de la comunidad educativa, apren-
baliatuz eta hezkuntza-komunitateko gainerako kideen dan a convivir en una sociedad democrática, plural, to-
eskubideak errespetatuz. lerante e igualitaria, de acuerdo con los fines que a la
actividad educativa atribuyen las leyes.
2.– Dekretu hau unibertsitateaz kanpoko irakas- 2.– El presente Decreto será de aplicación en todos
kuntzak ematen dituzten eta guztiz ala partzialki fondo los centros docentes de enseñanzas no universitarias de
publikoekin finantzatzen diren EAEko ikastetxe guztie- la Comunidad Autónoma del País Vasco sostenidos to-
tako ikasleei aplikatuko zaie. tal o parcialmente con fondos públicos.
2. artikulua.– Eskubideak baliatzeko eta betebeha- Artículo 2.– Principios generales para el ejercicio de
rrak betetzeko printzipio orokorrak. los derechos y cumplimiento de los deberes.
1.– Ikasle guztiek eskubide eta betebehar berberak 1.– Todos los alumnos y alumnas tienen los mismos
dituzte. Eta beren adinaren eta egiten dituzten ikas- derechos y deberes. Su ejercicio se adaptará a su edad y
keten mailaren arabera baliatuko dituzte eskubide eta al nivel de las enseñanzas que se encuentren cursando.
betebehar horiek.
2.– Ikasleek beren eskubideak baliatuko dituzte, be- 2.– Los alumnos y alumnas ejercitarán sus derechos
ren betebeharrak betetzea eta hezkuntza-komunitateko sin perjuicio del cumplimiento de sus deberes y del re-
gainerako kideen eskubideak aintzat hartu eta errespe- conocimiento y respeto de los derechos del resto de los
tatzea bazter utzi gabe. miembros de la comunidad educativa.
3.– Hezkuntza-komunitateko kide guztiek, ikasleei 3.– Todos los miembros de la comunidad educativa
dagokienez, Dekretu honetan bildu diren eskubideak tienen el deber de respetar los derechos de los alumnos
errespetatu behar dituzte. Beste guztien eskubideen y alumnas recogidos en este Decreto. El respeto a los
errespetua izango da ikasleentzako muga beren eskubi- derechos de los demás constituirá para los alumnos y
deez baliatzerakoan. alumnas el límite para el ejercicio de los suyos propios.
4.– Ikastetxeetako gobernu-organoek eta irakasleek 4.– Los órganos de gobierno y los profesores y pro-
ikasleen eskubideak egoki baliatzen direla eta betebeha- fesoras de los centros docentes velarán por el correcto
rrak zorrotz betetzen direla bermatuko dute, Dekretu ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los debe-
honetan aurreikusitakoari jarraiki. res de los alumnos y alumnas en los términos previstos
en el presente Decreto.
3. artikulua.– Printzipio orokorrak ikasleek beren Artículo 3.– Principios generales en la corrección de
betebeharrak ez betetzean izandako jokabideak zuzen- conductas que constituyan incumplimiento de deberes
tzeko. de los alumnos y alumnas.
1.– Ikasleen betebeharrak ez betetzea beti hartuko 1.– El incumplimiento de deberes de los alumnos y
da, gutxienez, jokabide desegokitzat. Ez-betetze horrek alumnas será considerado siempre, al menos, conducta
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hezkuntza-komunitateko gainerako kideei beren esku- inadecuada. Cuando dicho incumplimiento interfiera
bideak baliatzea eta betebeharrak betetzea eragozten en el ejercicio de los derechos y en el cumplimiento de
dien neurrian, ikastetxeko bizikidetzaren aurkako joka- los deberes de los demás miembros de la comunidad
bidetzat edo bizikidetza horri kalte larria eragiten dion educativa, será considerada conducta contraria a la con-
jokabidetzat hartuko da. vivencia en el centro docente o conducta gravemente
perjudicial a dicha convivencia.
2.– Ikasleen betebeharrak ez betetzeko jokabide 2.– Todas las conductas que supongan incumpli-
guztiak lehenbailehen zuzendu beharko dira, zuzendu miento de los deberes de los alumnos o alumnas debe-
beharreko jokabidearekin lotutako neurrien bitartez. rán ser corregidas en el plazo más inmediato posible con
medidas relacionadas con la conducta a corregir.
3.– Neurri zuzentzaileek helburu hezigarria izango 3.– La finalidad de las medidas correctoras será esen-
dute, batez ere, hala zuzendu behar den jokabidea egin cialmente educativa, tanto para el alumno o alumna
duen ikaslearentzat, nola gainerako ikasleentzat. Neurri responsable de la conducta merecedora de corrección
zuzentzaileak hezkuntza-jardunaren baitan beteko dira, como para el resto de los alumnos y alumnas. El cum-
hainbat arlotako oinarrizko gaitasunak lortzen lagun- plimiento de dichas medidas correctoras deberá inte-
tzeko, hala nola gizarte- eta herritartasun-arlokoak na- grarse en la práctica educativa contribuyendo a la con-
hiz autonomia eta ekimen pertsonalaren arlokoak. secución de las competencias básicas social y ciudadana
y de autonomía e iniciativa personal.
4.– Neurri zuzentzaileak proportzionaltasunaren eta 4.– La imposición de medidas correctoras se regirá
gutxieneko esku-hartzearen printzipioak kontuan izan- por los principios de proporcionalidad e intervención
da ezarriko dira, eta adiskidetzearen eta kalte-ordaina- mínima, dándose prioridad a la solución mediante con-
ren bidez irtenbidea lortzeari emango zaio lehentasuna, ciliación y reparación, buscando la mayor eficacia edu-
betiere ahal den hezkuntza-eraginkortasunik handiena cativa.
lortzearren.
4. artikulua.– Dekretu honek tipifikatu gabeko jo- Artículo 4- Prohibición de aplicar medidas correc-
kabideei neurri zuzentzaileak aplikatzeko debekua. toras a conductas no tipificadas de acuerdo con este
Decreto.
1.– Ezein ikasleri ez zaio neurri zuzentzailerik apli- 1.– No se aplicará medida correctora alguna a nin-
katuko Dekretu honetan ezarritakoaren arabera joka- gún alumno o alumna por actos u omisiones que no
bide desegoki gisa, ikastetxeko bizikidetzaren aurkako estuvieran definidas como conductas inadecuadas, o
jokabide gisa edo ikastetxeko bizikidetzari kalte larria como conductas contrarias o gravemente perjudiciales
eragiten dion jokabide gisa definituta ez dauden egite a la convivencia de acuerdo con lo establecido en este
edo ez-egiteengatik. Decreto.
2.– Ikasturte bakoitzaren hasieran hezkuntza-komu- 2.– A fin de garantizar el conocimiento por toda la
nitate osoak zer jokabide zuzenduko diren jakin dezan, comunidad educativa de las conductas que pueden ser
ikastetxeek Dekretu honen edukia nahiz ikastetxearen objeto de corrección, al principio de cada año académi-
Antolakuntza eta Jarduera Araudian edo Barne Arau- co, por el procedimiento que estimen más conveniente,
dian bildutako bizikidetza-arauak ezagutzera eman edo los órganos de gobierno de los centros docentes darán
gogoraraziko dizkiete irakasleei, ikasleei eta haien gu- a conocer o recordarán a los profesores y profesoras, a
raso edo legezko ordezkariei, hartarako komenigarrien los alumnos y alumnas, así como, en caso de minoría
deritzoten prozeduraren bidez. de edad, a los padres, madres o representantes legales,
el contenido de este Decreto así como las normas de
convivencia incluidas en el Reglamento de Organiza-
ción y Funcionamiento o en el Reglamento de Régimen
Interior del centro docente.
5. artikulua.– Bizikidetza-planak ikastetxeen barru- Artículo 5.– Los Planes de convivencia en la ordena-
ko bizitza arautzean. ción de la vida interna de los centros docentes.
1.– Jokabideak zuzentzeko prozedurak ikastetxeen 1.– Los procedimientos de corrección de conductas
praktikan integratu beharko dira hezkuntzako beste ba- deberán integrarse en la práctica de los centros docentes
liabide bat izango balira bezala. Funts publikoek osorik como un medio educativo más, recogido en los Planes
edo parte batean sostengatzen dituzten ikastetxeetako de convivencia que todos los centros docentes soste-
bizikidetzarako planetan jasota behar du jokabideak nidos total o parcialmente con fondos públicos deben
zuzentzeko prozedurak. Ikastetxe horiek, Hezkuntza, aprobar como parte de su Proyecto educativo, de acuer-
Unibertsitateak eta Ikerketa sailak xedatutakoarekin do con lo que disponga el Departamento de Educación,
bat, Bizikidetzarako planak onetsi behar dituzte Hez- Universidades e Investigación.
kuntzako beren proiektuen parte gisa.
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2.– Bizikidetza-plan horrek berdinen artean, genero- 2.– Dichos Planes de convivencia contemplarán el
en artean eta kulturen artean bizikidetzarako funtsezko ejercicio de los derechos y el respeto a los derechos aje-
oinarritzat hartuko du norberaren eskubideak baliatzea nos como base esencial de la convivencia entre iguales,
eta besteen eskubideak errespetatzea, baita irakasle- entre géneros y en la interculturalidad, así como de las
en, ikasleen eta irakasleak ez diren langileen arteko relaciones entre el profesorado, el alumnado y el perso-
harremanetarako ere. Agiri horretan, gatazkak modu nal no docente. En él deberán recogerse procedimientos
baketsuan ebazteko, adiskidetzeko eta kaltea ordain- que tiendan a la resolución pacífica de los conflictos, a
tzeko bitartekotza-prozedurak jaso beharko dira, baita lograr la conciliación y la reparación, así como directri-
bizikidetzarako hezkuntza-konpromisoak hartzeko ces para la asunción de compromisos educativos para la
zuzentarauak eta ikastetxean bizikidetzaren behatokia convivencia y medidas para la organización de un ob-
antolatzeko neurriak ere. servatorio de la convivencia en el centro docente.
I. KAPITULUA CAPÍTULO I
IKASLEEN ESKUBIDEAK ETA BETEBEHARRAK DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS Y
ALUMNAS
1. ATALA SECCIÓN 1.ª
IKASLEEN ESKUBIDEAK DERECHOS DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
6. artikulua.– Hezkuntza integrala izateko eskubi- Artículo 6.– Derecho a una educación integral.
dea.
1.– Ikasleek beren nortasuna guztiz garatzeko aukera 1.– Los alumnos y alumnas tienen derecho a recibir
emango dien hezkuntza integrala jasotzeko eskubidea una educación integral que contribuya al pleno desarro-
dute. llo de su personalidad.
2.– Hezkuntza integral horretan, oinarrizko gaita- 2.– Esta educación integral incluirá no sólo la adqui-
sunak, zientziaren eta kulturaren arloko edukiak eta sición de competencias básicas, contenidos científicos
lan-ohitura intelektual eta teknikoak hartu ez ezik, y culturales, hábitos intelectuales y técnicas de trabajo,
garapen harmoniatsua ere bultzatuko da honako hau- sino también el desarrollo armónico de la afectividad,
ei dagokienez: afektibotasuna, autonomia pertsonala, de la autonomía personal, de la autoestima, de la capa-
autoestimua, besteekiko eta ingurunearekiko harre- cidad de relación con las demás personas y el medio, y
manak izateko gaitasuna, eta jarduera profesionaletan, la capacitación para el ejercicio de actividades profesio-
intelektualetan nahiz aisiakoetan jarduteko gaikuntza. nales, intelectuales y de ocio. Esta formación incluye el
Prestakuntza horrek barnean hartzen du ikasleek euskal descubrimiento por parte de los alumnos y alumnas de
herriko kide gisa beren kultura-nortasuna aurkitzea eta su identidad cultural como miembros del pueblo vasco
derrigorrezko irakaskuntza amaitu ondoren bi hizkun- y la competencia comunicativa de ambas lenguas oficia-
tza ofizialetan komunikatzeko gai izatea. les al acabar el período de enseñanza obligatoria.
3.– Ikastetxeetako hezkuntza eta curriculum proiek- 3.– A estos objetivos, dentro de los fines que a la
tuak helburu horretara bideratuko dira, betiere, legeek educación asignan las leyes, se dirigirán siempre los pro-
hezkuntzari esleitzen dizkioten helburuen barnean. yectos educativos y curriculares de los centros docentes,
Hain zuzen ere, proiektu horietan 3/2005 Legearen que deberán recoger también los aspectos señalados por
—otsailaren 18koa, Haurrak eta Nerabeak Zaintzeko el artículo 24.2 de la Ley 3/2005, de 18 de febrero, de
eta Babestekoaren— 24.2 artikuluan adierazitako alder- Atención y Protección a la Infancia y la Adolescencia así
diak bilduko dira, baita 4/2005 legearen —otsailaren como los que señala el artículo 29 de la Ley 4/2005, de
18koa, Emakumeen eta Gizonen arteko Berdintasunari 18 de febrero, para la Igualdad de Mujeres y Hombres.
buruzkoaren— 29. artikuluan adierazitakoak ere. Era Igualmente tendrán en cuenta estos aspectos las progra-
berean, programazioek eta irakasleen lan orok kontuan maciones y toda la labor docente, que debe desarrollarse
izango dituzte alderdi horiek, eta irakasleen aginpideak en un ambiente de trabajo garantizado por la autoridad
bermatuko duen lan-giroan garatu beharko da, esko- del profesorado, tanto dentro de las actividades escola-
la-jardueren barnean nahiz eskolatik kanpokoetan eta res como durante las extraescolares y complementarias,
osagarrietan, eta irakasle guztien laguntzarekin. con el apoyo de todo el personal del centro docente.
7. artikulua.– Ikasle adingabeen eskubidea arreta Artículo 7.– Derecho de los alumnos y alumnas me-
berehala jasotzeko. nores a la atención inmediata.
1.– Ikasle adingabeek ikastetxeen nahiz irakasleen 1.– Los alumnos y alumnas menores de edad tienen
arreta berehala jasotzeko eskubidea dute. derecho a la atención inmediata por parte de los centros
docentes y del profesorado.
2.– Arreta hori zuzenean eskainiko da eskumen-ere- 2.– Esta atención se prestará actuando directamente
muari hala badagokio. Ez badagokio, aitzitik, erakunde si corresponde a su ámbito de competencias o dando
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edo zerbitzu eskumendunari kasua helaraziko zaio. Era traslado en otro caso al órgano o servicio competente y
berean, gurasoei, adingabearen tutoreari edo, beharrez- poniendo inmediatamente los hechos en conocimiento
koa balitz, Fiskaltzari gertakarien berri emango zaie de los padres, madres o representantes legales del menor
berehala. o de la menor o, cuando sea necesario, del Ministerio
Fiscal.
3.– Ikastetxeak eta bertako irakasleak, ikasleei behar 3.– Los centros docentes y el personal de los mismos,
duten arreta berehala ematea bazter utzi gabe, behar- sin perjuicio de prestar a sus alumnos o alumnas la aten-
tuta daude tratu txarrak edo haurren babesik gabeko ción inmediata que precisen, están obligados a poner en
edo arriskuko egoeren berri ematera adingabeen babe- conocimiento de las Administraciones Públicas compe-
sari buruzko eskumena duten Herri Administrazioei, tentes en materia de protección de personas menores
edo, beharrezkoa denean, Fiskaltzari edo Agintaritza de edad o, cuando sea necesario, del Ministerio Fiscal
Judizialari. Esku-hartzeen kalitatea eta eraginkortasuna o de la Autoridad Judicial, aquellos hechos que puedan
bermatzeko beharrezkoak diren adina datu eta informa- suponer malos tratos o la existencia de desprotección
zioren berri eman beharko dute, eta aipatutako Admi- o riesgo infantil. Deberán comunicar los datos e infor-
nistrazioei laguntza eman beharko diete egoera horiek maciones que resulten necesarios y suficientes para ga-
saihestu eta konpontzeko. rantizar la calidad y la eficacia de las intervenciones, así
como colaborar con las citadas Administraciones para
evitar y resolver estas situaciones, teniendo siempre en
cuenta los intereses prioritarios de las personas menores
de edad.
4.– Hala ere, beti kontuan izan beharko dira adin- 4.– Igualmente, si se detecta que un alumno o alum-
gabearen lehentasunezko interesak. Era berean, derri- na en edad de escolarización obligatoria se encuentra
gorrezko eskolatze-adineko ikasleren bat eskolatu gabe sin escolarizar o con un grado de absentismo significa-
dagoela edo ikasleren batek absentismo-maila handia tivo, deberá ponerse el hecho en conocimiento de las
duela atzematen bada, Hezkuntza-agintariei eta tokiko autoridades educativas y de las entidades locales a fin
erakundeei jakinarazi beharko zaie, eskola-absentismoan de lograr la colaboración de todas las Administraciones
inplikatuta dauden Administrazio eta Erakunde guztien e Instituciones implicadas en la erradicación del absen-
arteko lankidetza lortzearren. Nolanahi ere, behar den tismo escolar. En todo caso, se actuará con la debida
diskrezioz jardungo da, eta ikasle adingabearen bizitza reserva y evitando toda interferencia innecesaria en la
pribatuan sartzea saihestuko da beharrezkoa ez bada. vida privada del alumno o alumna menor de edad.
5.– Emakumeen eta haurren aurkako indarkeria- 5.– El profesorado estará obligado a poner en co-
zantzurik atzeman badute, irakasleak behartuta egongo nocimiento de los órganos de gobierno de los centros
dira zantzu horiek ikastetxeko gobernu-organoei jaki- docentes los indicios de violencia contra niños o niñas y
naraztera, Haurrak eta Nerabeak Zaindu eta Babesteari mujeres que le consten, según lo previsto por el artículo
buruzko otsailaren 18ko 3/2005 Legearen 25. artikulu- 25 de la Ley 3/2005, de 18 de febrero, de Atención y
an nahiz Emakumeen eta Gizonen arteko Berdintasu- Protección a la Infancia y la Adolescencia y el artículo
nerako otsailaren 18ko 4/2005 Legearen 31. artikuluan 31 de la Ley 4/2005, de 18 de febrero, para la Igualdad
aurreikusitakoaren arabera. de Mujeres y Hombres.
8. artikulua.– Ikastetxeak babesteko ikasle adinga- Artículo 8.– Derecho de los alumnos y alumnas me-
beek duten eskubidea. nores a la protección por parte del centro.
1.– Ikasle adingabeek ikastetxeak haien ohorea, inti- 1.– Los alumnos y alumnas menores tienen derecho
mitatea eta irudi propioa babesteko eskubidea dute. a protección, por parte del centro docente, de su dere-
cho al honor, la intimidad y la propia imagen.
2.– Ikastetxeetako gobernu-organoek behar diren 2.– Los órganos de gobierno de los centros docentes
neurriak hartuko dituzte bereziki ikasleen ohorerako, adoptarán las medidas necesarias para proteger frente
intimitaterako eta irudi propiorako eskubideei inork a posibles ataques o intromisiones de terceros, dentro
eraso edo kalte egin ez diezaien, eta, horretarako, beren del mencionado ámbito escolar, el derecho al honor, la
Antolakuntza eta Funtzionamendu Araudien barruan intimidad y la propia imagen de los alumnos y alumnas,
edo Barne Erregimenean teknologia berrien erabilera especialmente en el caso de minoría de edad, para lo
arautzeko eta horiek mugatzeko mekanismoak garatu cual podrán desarrollar en sus propios Reglamentos de
ahalko dituzte. Organización y Funcionamiento o de Régimen Interior
los mecanismos reguladores del uso y limitaciones de las
nuevas tecnologías.
3.– Ikastetxeetako gobernu-organoek zainduko dute 3.– Los órganos de gobierno de los centros docentes
ikasleen bizitza pribatuan, familian, etxean edo postan evitarán que ningún alumno o alumna, especialmente
ikastetxeko inor arrazoirik gabe edo legez kanpo ez dela si es menor de edad, sea objeto de injerencias arbitrarias
sartzen. Familiei, ikasleen bitartez, soilik ikastetxeko o ilegales desde el centro docente en su vida privada, su
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bizimoduari, irakaskuntza/ikaskuntzako jarduerari eta familia, su domicilio o su correspondencia. Solamen-
tutoretza-ekintzari buruzko jakinarazpenak, komunika- te se remitirán a las familias a través de los alumnos
zioak eta agiriak emango zaizkie, eta horiek guztiak ho- y alumnas las notificaciones, comunicaciones o do-
nako hauek emango dituzte: administrazio-organoek, cumentos que se refieran exclusivamente a la vida del
gobernu-organoek edo ikastetxeko koordinazio didakti- centro docente, a la actividad docente y discente y a la
koak, beren funtzioen barruan, irakasleek eta gurasoen acción tutorial, emitidos, en ejercicio de sus funciones,
edo ikasleen legez eratutako elkarteen ordezkariek. por los órganos de la Administración, por los órganos
de gobierno o de coordinación didáctica del centro do-
cente, por el profesorado y por los y las representantes
de las asociaciones de padres y madres o de alumnos y
alumnas legalmente constituidas.
4.– Ikastetxeetako gobernu-organoek, irakasleek 4.– Los órganos de gobierno de los centros docentes,
nahiz administrazioko eta zerbitzuetako langileek beren los profesores y profesoras y el personal de administra-
lanbide-jardueraren bidez ikasleei eta haien familiei bu- ción y servicios guardarán la debida reserva sobre todos
ruz eskuratzen dituzten datu pribatu guztiak behar den los datos privados de los alumnos y alumnas o de su
diskrezioz erabiliko dituzte. familia que conozcan a través de su actividad profesio-
nal.
5.– Era berean, ikastetxeetako gobernu-organoek 5.– Igualmente, los órganos de gobierno de los cen-
eragotziko dute ikasleei buruzko informazioa hedatzea tros docentes impedirán la difusión de información o
edo haien irudia edo izena erabiltzea komunikabidee- la utilización de imágenes o nombre de los alumnos y
tan, ikasleen intimitateari, duintasunari, ohoreari, os- alumnas en los medios de comunicación, evitando toda
peari edo legezko interesei kalterik egin ez diezaieten. intromisión ilegítima en su intimidad, dignidad, honra
o reputación, o que sea contraria a sus legítimos inte-
reses.
9. artikulua.– Errendimendu akademikoaren balio- Artículo 9.– Derecho a la valoración objetiva del
espen objektiboa izateko eskubidea. rendimiento académico.
1.– Ikasleek eskubidea dute beren dedikazioa, ahale- 1.– Los alumnos y alumnas tienen derecho a que su
gina eta errendimendua objektibotasunez aintzat hartu dedicación, esfuerzo y rendimiento sean reconocidos y
eta balioets diezaieten. valorados con objetividad.
2.– Aipatu berri dugunaren berme gisa, beren an- 2.– Como garantía de ello, los centros docentes, en
tolakuntza- eta funtzionamendu-erregelamenduan su Reglamento de Organización y Funcionamiento o
edota barne-erregimeneko erregelamenduan, ikastetxe- de Régimen Interior, asegurarán la publicidad de con-
ek hainbat gauza bermatuko dituzte: batetik, irakasle tenidos, objetivos y criterios de evaluación por parte
guztiek ebaluatzeko irizpideak, helburuak eta edukiak de todo el profesorado, la información a los alumnos y
ezagutzen dituztela; eta, bestetik, ikasturte amaierako alumnas y a sus padres, madres o representantes legales
nahiz ikasturte bitarteko ebaluazio-saioen ondotik, ikas- cuando sean menores de edad después de las sesiones
leei, haien gurasoei edo –adinez txiki direnean– legezko de evaluación, tanto finales como intermedias. Así mis-
ordezkariei informazioa emango zaie. Era berean, hala mo, garantizarán el acceso, previa solicitud, a todos los
eskatuz gero, azken kalifikazioaren gain eragina izango trabajos, ejercicios y pruebas que hayan de tener inci-
duten lanak, ariketak eta probak zuzendu ondotik ikus- dencia en la calificación final, una vez que hayan sido
teko aukera bermatuko zaie. Horrela, bermatu egingo corregidos. De igual forma, se garantizará el derecho
da aipatu probak berrikusteko eskubidea. Bermatuko a pedir la revisión de dichas pruebas y la existencia de
da ere azken kalifikazioen kontrako barne-erreklamazio un procedimiento interno de reclamación contra las ca-
prozedura egotea. Prozedura hori betetzekoa da, egoki lificaciones finales, que será necesario seguir antes de
balitz, dagokion Hezkuntzako Lurralde Ordezkaritzara recurrir, si procede, ante la correspondiente Delegación
jo aurretik. Territorial de Educación.
3.– Ikastetxeek ikasleak ikasturte osoan ebaluatzeko 3.– Los centros docentes deberán adoptar las medidas
erabili diren proba, lan eta ariketa guztiak gordetzeko necesarias para la conservación de las pruebas, trabajos
beharrezkoak diren neurriak ezarri beharko dituzte, ez- y ejercicios que hayan servido para evaluar al alumnado
ohiko azken deialdiko kalifikazioak erreklamatzeko epea durante todo el curso escolar y, posteriormente, hasta
amaitu arte. Erreklamazioa egiten bada, aurkeztutako que haya transcurrido el plazo de reclamación de las
erreklamazioa ebazteko kontuan hartu beharko diren calificaciones de la convocatoria final extraordinaria. En
eta erreklamazioa egin duten ikasleei itzuli ez zaizkien caso de producirse reclamación, todos los ejercicios y
zuzendutako ariketa eta lan guztiak nahiz gainerako trabajos corregidos que no hayan sido devueltos a los
ikasleenak gorde beharko dira konparaketa-oinarri gisa alumnos y alumnas reclamantes así como los del res-
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erabiltzeko, horiei buruzko administrazio-erabaki bat to del alumnado que deban ser tenidos en cuenta para
edo ekintza judizial bat egin daitekeen bitartean. servir como término de comparación en la resolución
de las reclamaciones presentadas deberán conservarse
mientras sea posible una resolución administrativa o
una acción judicial sobre los mismos.
10. artikulua.– Eskola- eta lanbide-orientaziorako Artículo 10.– Derecho a la orientación escolar y
eskubidea. profesional.
1.– Ikasleek hezkuntza- eta lanbide-orientazioa jaso- 1.– Los alumnos y alumnas tienen derecho a recibir
tzeko eskubidea dute. Orientazioa ikasleen trebetasun, orientación educativa y profesional, basada en sus apti-
gaitasun, nahi eta interesetan oinarrituko da, eta sexuan tudes, capacidades, aspiraciones e intereses, excluyendo
edo bestelako zirkunstantziaren batean oinarritutakoak orientaciones basadas en el sexo u otra circunstancia.
baztertu egingo dira.
2.– Eskubide horrek honako hauek hartzen ditu 2.– Este derecho implica:
barnean:
a) Ikasleei, ikastetxean sartzen direnetik, hezkuntza- a) La prestación de servicios de orientación educati-
orientazioko zerbitzuak ematea, aukera egokiak eginez, va a los alumnos y alumnas desde el momento de su in-
ikasle bakoitzaren trebetasun, gaitasun, nahi eta inte- greso en un centro docente, para ir eligiendo, mediante
resetarako ikasketa-planik egokiena aukeratzeko, batez las opciones apropiadas, el plan de estudios más adecua-
ere maila edo ziklo bakoitzaren amaieran. do a las aptitudes, capacidades, aspiraciones e intereses
de cada alumno o alumna, especialmente al término de
cada nivel o ciclo.
b) Eskaintzen zaizkien aukerei buruzko aholkuak b) El asesoramiento a los alumnos y alumnas sobre
ematea ikasleei, enpleguaren egoerari eta aurreikuspe- las distintas alternativas que se les ofrecen, proporcio-
nei buruzko informazioa kontuan hartuta. Horri dago- nándoles información relacionada con la situación y
kionez, Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzaren Ondoko perspectiva del empleo. A estos efectos los centros do-
ikastetxeek harremanak izango dituzte beren ingurune- centes de Educación Secundaria postobligatoria se re-
ko Erakunde eta enpresa publiko eta pribatuekin. lacionarán con las Instituciones y empresas públicas y
privadas del entorno.
11. artikulua.– Osotasun, nortasun eta duintasun Artículo 11.– Derecho a la integridad, identidad y
pertsonaleko eskubidea. dignidad personales.
1.– Ikasleek beren osotasun fisikoa eta morala erres- 1.– Los alumnos y alumnas tienen derecho a que se
peta diezaieten eskubidea dute, baita beren nortasun respete su integridad física y moral así como su identi-
eta duintasun pertsonala ere, eta ez zaie inoiz tratu dad y dignidad personales no pudiendo ser objeto de
iraingarri edo laidogarria emango. Era berean, zeinahi trato degradante o vejatorio. Así mismo tienen derecho
eraso fisiko edo moralaren aurrean babesa jasotzeko a protección contra toda agresión física o moral.
eskubidea dute.
2.– Jokabideren bat zuzendu behar zaienean, arbi- 2.– Los alumnos y alumnas, cuando sea preciso,
trariotasunik gabeko neurrien bidez zuzenduko zaie, serán corregidos mediante medidas exentas de arbitra-
eta Dekretu honetan ezarritako berme formalen arabera riedad y con las garantías formales establecidas en el
betiere. Era berean, ikasleei ezin izango zaie sekula zigor presente Decreto y nunca podrán ser objeto de castigos
fisiko edo moralik ezarri. físicos o morales.
3.– Ikasleen jarduera akademikoa segurtasun- eta 3.– La actividad académica de los alumnos y alum-
higiene-baldintza egokietan egin beharko da. Antola- nas deberá realizarse en condiciones de seguridad e hi-
kuntza eta Jarduera Araudiek edo Barne Araudiek ze- giene adecuadas. Los Reglamentos de Organización y
haztu beharko dute jolastokiak nola zaindu behar diren, Funcionamiento o de Régimen Interior determinarán
eta ikasleek zalantza izpirik gabe jakin beharko dute la forma en que deben ser vigilados los patios de recreo
unean-unean zein irakaslerengana edo ikastetxeko zein y los alumnos y alumnas deberán conocer a qué profe-
arduradunengana edo zein agintari akademikorengana sor o profesora o a qué responsable del centro docente o
jo dezaketen edozein eraso fisiko edo moralen aurkako autoridad académica pueden acudir en cada momento a
babesa berma diezaien. fin de que les asegure protección contra cualquier agre-
sión física o moral.
4.– Ikastetxeetako gobernu-organoek, irakasleek eta 4.– Los órganos de gobierno de los centros docen-
ikastetxeko gainerako langileek berdinen arteko tratu tes, los profesores y profesoras y el resto del personal
txarrak ezabatzen lagunduko dute, ezarritako prozedu- deberán colaborar en la erradicación del maltrato entre