Quem ensina, aprende a vencer os desafios da profissão: o papel do coletivo.

361 Pages·2016·2.42 MB·Portuguese

PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SÃO PAULO
PUC-SP

Kátia Diolina Gomes

Quem ensina, aprende a vencer os desafios da profissão: o
papel do coletivo.

DOUTORADO EM LINGUÍSTICA APLICADA E ESTUDOS DA
LINGUAGEM

SÃO PAULO

2016
PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SÃO PAULO
PUC-SP

Kátia Diolina Gomes

Quem ensina, aprende a vencer os desafios da profissão: o
papel do coletivo.

DOUTORADO EM LINGUÍSTICA APLICADA E ESTUDOS DA
LINGUAGEM

Trabalho Final apresentado à Banca
Examinadora da Pontifícia Universidade
Católica de São Paulo, como exigência
parcial para obtenção do título de Doutor
em Linguística Aplicada e Estudos da
Linguagem sob a orientação da Profª Dra.
Leila Barbara.

SÃO PAULO

2016

II
Tese defendida e aprovada em: 28_/março_/2016

BANCA EXAMINADORA

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III
FICHA CATALOGRÁFICA

DIOLINA, Kátia. Quem ensina, aprende a vencer os desafios da profissão: o

papel do coletivo. (Doutorado em Linguística Aplicada e Estudos da

Linguagem), Pontifícia Universidade Católica de São Paulo: São Paulo: pp. 238,

2016.

Tese (Doutorado): Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2016.

Área de concentração: Linguística Apli cada e Estudos da Linguagem – LAEL

Orientadora: Professora Doutora Leila Barbara

Palavras-chave: trabalho do professor, coletivo de trabalho, trabalho coletivo,

desafios, estratégias, instrução ao sósia.

* Autorizo, exclusivamente, para fins acadêmicos e científicos, a reprodução total ou
parcial desta tese por processos de fotocópias ou eletrônicos.

IV
À força feminina que me in spira e me orienta, particularmente, de três
grandes mulheres:

- minha bisavó Diolina, eterno exemplo.

- minha mãe amada, Aparecida das Graças Lara Freire

- minha querida orientadora Anna Rachel Machado

(In memoriam)

V
Pesquisa contemplada co m bolsa integral do Conselho Nacional de
Desenvolvimento Científic o e Tecnológico – CNPq. Currículo Lattes:
http://lattes.cnpq.br/71486 72408129102

Bolsista CAPES no Programa Institucional de Bolsas de Doutorado

Sanduíche no Exterior (PDSE) no Conservatoire des Arts e Métier

(CNAM) – Paris – França. Número do processo: 99999.006469/2014-00

(de 01/10/2014 a 30/06/2015).

Pesquisa aprovada no Comit ê de Ética da PUC/SP., conforme Resolução CNS
196/96, em juAlhGo dRe A20D13E, rCegIiMstroE CNATAOE:S 1 6535613.3.0000.5482.
Disponível em:
http://aplicacao.saude.gov.br/plataformabrasil/visao/publico/indexPublico.jsf)

VI
AGRADECIMENTOS

Esta tese é o resultado de um processo de construção conjunta. Minha gratidão é
eterna, com todo meu coração deixo aqui meus sinceros agradecimentos:

A Deus pela força nos momentos mais difíceis e as mestras que me guiaram;
Ao meu marido querido e amado;
Aos irmãos que sempre estão comigo: Cristina, Kleber, Keslei e Karen e aos sobrinhos
amados, Klara, Kamily, Murilo e Masafumi. A minha cunhada Elizabeth e ao meu
cunhado Rafael;
À minha bela família: a Vó Tereza, Tifati, Diego, Wesley, Pedrinho, Rosa, Ronaldo e
aos queridos tios e primos;
À Shamballah, um lugar de amigos abençoados: Itajacy, João Carlos, Ceci, Mila,
Daniel, Vó Juju, Tia Cris, Iclea, e aos sobrinhos queridos: Ariel, Micael, Brenno e
Ágatha;
Às amigas pela alegria, pelos conselhos: Lourdes Vasconcellos, Débora Bueno, Mary
Possari, Mônica Rebeca, Luciana Massini, Patrícia Passos, Ana Elisa Jacob, Kênia
Alves e Márcia Angelo;
Aos amigos de Paris pela generosidade: Maria Inês Campos, Matilde Agnero, Flávio
Fontes, Danielle Vargas, Ênio Rodrigues Silva, Fabiana Goulart de Oliveira/Francisco
Lima e a princesinha Victoria;
Aos queridos Carla Messias Hardmeyer e Eric Hardmeyer pela presença e pelo carinho
de sempre;
Aos amigos, professores e estudantes do Conservatoire des Arts et Métier, Yves Clot,
Lívia Scheller, Yvon Miossec, Amélie Sandoval, Dominique Salaun, Marie Barbou,
Rossitza Kaltcheva, entre tantos tão acolhedores;
À Profa. Dra. Luzia Bueno que acreditou em mim desde a graduação, à Profa. Dra.
Anna Rachel Machado que se tornou inspiração durante o mestrado e doutorado, à
Profa. Dra. Leila Barbara que me conduziu a ser melhor, à Profa. Dra. Katia Kostulski
que me acolheu generosa e amigavelmente. Às professoras Célia Maria Macêdo e
Macêdo, Otilia Ninin, Lília Abreu-Tardelli, Sandra Madureira, Tony Berber Sardinha,
Maria Cecília Magalhães pela disposição e grande atenção;
A todos do LAEL, em especial, a Maria Lucia e a Márcia pela amizade sincera;
Aos órgãos CAPES e CNPq pelo financiamento à pesquisa, tornando-a uma realidade.
VII
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO 01
1. Histórico da pesquisa: um caminho coconstruído 03

PARTE I - APORTES TEÓRICO-METODOLÓGICOS 16
CAPÍTULO I: As relações entre linguagem e o agir humano 17
1.1 A linguagem: conceitos-chave 17
1.2 O papel da linguagem no agir humano 21
1.3 O agir humano representado em textos orais e escritos 24
1.3.1 O quadro teórico-metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo 27
a) Elementos contextuais 30
b) O nível organizacional 32
c) O nível enunciativo 38
1.3.2 O quadro teórico-metodológico da Linguística Sistêmico-Funcional 41
As variáveis de campo, de relações e modo 42
As metafunções ideacional, interpessoal e textual 44
1.3.2.1 A metafunção ideacional (processos, participantes e 45
circunstâncias)
a) Processos materiais 48
b) Processos relacionais 50
c) Processos mentais 51
d) Processos verbais 52
e) Processos comportamentais 53
f) Processos existenciais 55
g) As circunstâncias 55

CAPÍTULO II: O trabalho entre estilo e coletivo 57
2.1 O trabalho: conceitos fundamentais 57
2.2 O ensino como trabalho e o coletivo 75
2.3 Pesquisa, intervenção, formação e trabalho: polos convergentes 80

PARTE II – PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 85
CAPÍTULO III: O contexto de pesquisa 86
3.1 A instituição escolar 86
3.2 Os participantes da pesquisa 88

CAPÍTULO IV: Os procedimentos de coleta, de confiabilidade e de seleção 92
dos dados
4.1 Como e o que fizemos 92
4.1.1 Por que o procedimento de Instrução ao Sósia? 94
a) Concepções teórico-metodológicas 94
b) A Instrução nesta pesquisa 99
4.2 Confiabilidade dos dados 104
4.3 O tratamento e seleção dos dados 106

CAPÍTULO V: Os procedimentos de análise 111
VIII
5.1 A etapa de análise “macro” 112
5.2 A etapa de análise “micro” 114
5.3 As perguntas, os objetivos e os critérios de análise 115

PARTE III – OS RESULTADOS DAS ANÁLISES 118
CAPÍTULO VI: Análise macro: aspectos extras e intratextuais 120
6.1 Os contextos na representação das condições trabalho 120
6.1.1 O contexto sócio-histórico 120
6.1.2 O contexto físico e sóciossubjetivo 124
6.2 O nível organizacional 127
6.2.1 Plano global dos textos 128
6.2.2 A organização temática e os tipos de discurso 131

CAPÍTULO VII: Análise “micro”: os processos e as situações desafiantes do 139
trabalho
7.1 Um amplo olhar: lista de frequência e as inferências possíveis 140
7.2 Os processos verbais “dizer e falar” 144
7.2.1 O processo verbal “dizer” 145
a) A expressão “quer-dizer” 145
b) Outras variações do processo “dizer” 150
7.2.2 O processo verbal “falar” e as situações desafiantes 155
a) A variação “falei” em situação desafiante 158
b) A variação “falou” em situação desafiante 161
c) A variação “falaram” em situação desafiante 166
d) A variação “falam” em situação desafiante 169
7.3 Os processos mentais “achar, pensar, saber e conseguir” 172
7.3.1 O mental “achar” 172
a) A variação “acho” em situação desafiante 175
7.3.2 O processo mental “pensar” 182
a) A variação “pensa” em situação desafiante 185
b) A variação “pensei” em situação desafiante 188
7.3.3 O processo mental “saber” 191
a) A variação “sabe” em situação desafiante 193
b) A variação “sei” em situação desafiante 196
7.4 O processo material “fazer, trabalhar e conseguir” 198
7.4.1 O processo material “fazer” 199
a) A variação “faz” em situação desafiante 201
7.4.2 O processo material “conseguir” 203
a) A variação “não consigo” em situação desafiante 206

CAPÍTULO VIII: O papel do coletivo nos resultados de análise 210

CONSIDERAÇÕES FINAIS: o coletivo, uma realidade 219

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS

IX
LISTA DE QUADROS

Quadro 1: Tipos de discursos 35
Quadro 2: As variáveis do contexto e as metafunções da linguagem 43
Quadro 3: Metafunções e suas relações 44
Quadro 4: Categorias de processos relacionais 50
Quadro 5: Exemplos de verbos que realizam processos em orações 54
comportamentais
Quadro 6: Tipos de circunstâncias 55
Quadro 7: Dados de instituições escolares 86
Quadro 8: Características dos professores 89
Quadro 9: Pauta para a discussão em grupo 101
Quadro 10: Atividades desenvolvidas com os professores 101
Quadro 11: Símbolos utilizados para a transcrição 106
Quadro 12: Exemplo de concordâncias 109
Quadro 13: Elementos contextuais 113
Quadro 14: Perguntas de pesquisa 116
Quadro 15: Cabeçalho dos textos transcritos 129
Quadro 16: Plano global dos textos de Discussão – Grupo I (G1) 129
Quadro 17: Plano global dos textos de discussão – Grupo II (G2) 130
Quadro 18: Progressão temática Grupo I (G1) 131
Quadro 19: Progressão temática Grupo II (G2) 134
Quadro 20: Frequência de palavras dos dados 140
Quadro 21: Frequência dos processos verbais, mentais e materiais 143
Quadro 22: O processo falar nos turnos da pesquisadora 155
Quadro 23: O processo falar nos turnos dos professores 156
Quadro 24: A variação “falaram” e os participantes 167
Quadro 25: A variação “falam” e os participantes 169
Quadro 26: Exemplos de uso do processo “achar” 174
Quadro 27: Exemplos de uso do processo “pensar” 184
Quadro 28: Exemplos de uso do processo “saber” 193
Quadro 29: Exemplos de uso do processo “fazer” 200
Quadro 30: Exemplos de uso do processo “conseguir” 204
Quadro 31: Síntese das situações desafiantes 214

LISTA DE FIGURAS

Figura 1: Processos, participantes e circunstâncias 46
Figura 2: Os tipos de processos 48
Figura 3: Elementos da atividade 64
Figura 4: Instâncias do trabalho 71
Figura 5: Elementos da atividade docente e suas relações 77

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