Pura vida : el placer de aprender español : A2₂!1 : Espagnol 1re : [nouveaux programmes 2019] : Livre du professeur

249 Pages·2019·17.46 MB·Spanish

by  Bailleul, Thomas, Hamon-Díaz, Milagros Carolina, No Díaz, Sergi, Pérez, Félix, Piedra Perotti, Cendrine, Piñeiro, Raquel

Espagnol 1re
A2 B1
LIVRE DU PROFESSEUR
Auteurs
Thomas Bailleul
Professeur certifié et formateur
Lycée et collège Lakanal (92)
Milagros Carolina Hamon-Díaz
Professeure certifiée
Lycée Notre Dame du Kreisker (29)
Izaskun Muro
Professeure certifiée
Lycée Gerville Réache (971)
Sergi No Díaz
Professeur certifié
Escola Gravi (Barcelone)
Félix Pérez
Professeur certifié
Lycée Camille Pissarro (95)
Cendrine Piedra Perotti
Professeure certifiée
Lycée Jean-Pierre Vernant (31)
Raquel Piñeiro
Professeure certifiée
Collège Édouard Manet (92)
Nous reproduisons ci-dessous le communiqué de presse du 30 juin 2020 du ministère de l’Éducation nationale
et de la Jeunesse annonçant les aménagements du baccalauréat général et technologique qui entreront en vigueur
à compter de la rentrée 2020.
DÉCISIONS DU MINISTRE DE L’ÉDUCATION NATIONALE ET DE LA JEUNESSE AUX
PROPOSITIONS D’AMÉNAGEMENTS DU COMITÉ DE SUIVI DU BACCALAURÉAT
GÉNÉRAL ET TECHNOLOGIQUE
Mardi 30 juin 2020
Ce mardi 30 juin, le ministre de l’Éducation nationale et de la Jeunesse a ouvert le comité de suivi de la réforme du
baccalauréat 2021.
Ce comité de suivi a été installé le 24 septembre afin de dialoguer avec l’ensemble des acteurs du système éducatif
et les partenaires sociaux sur la mise en oeuvre de cette transformation majeure, dont l’objectif est de mieux faire
réussir les élèves dans l’enseignement supérieur. L’enjeu est de leur donner plus de choix mais aussi plus de temps
pour approfondir les disciplines au coeur de leur projet de poursuite d’études. De plus, il s’agit de mieux prendre
en compte la régularité de leur travail et leurs progrès par l’introduction d’une part de contrôle continu (40 % de la
note finale du baccalauréat).
Les co-pilotes du comité de suivi, Pierre Mathiot et Jean-Charles Ringard, ont fait la synthèse des propositions du
comité de suivi qui visent à renforcer encore la lisibilité, la simplicité et l’objectivité du nouveau baccalauréat.
Après avoir également échangé avec les délégués du Conseil national de la vie lycéenne, le ministre de l’Éducation
nationale et de la Jeunesse a pris les décisions suivantes :
P our plus de lisibilité du baccalauréat de l’enseignement de spécialité langues, littératures et
l’appellation des épreuves est clarifiée. cultures étrangères et régionales dure désormais 3h30
pour l’épreuve écrite et 20 min pour l’épreuve orale.
• S ur proposition des lycéens, les épreuves communes
de contrôle continu (E3C) sont désormais dénommées • P our favoriser la pratique orale en langue vivante,
« évaluations communes » pour traduire le fait qu’il l’évaluation commune de l’enseignement de spécia-
s’agit de devoirs communs réalisés dans le cadre des lité langues, littératures et cultures étrangères et ré-
heures de classe au cours des années de première et gionales qui n’est pas poursuivi en terminale consiste
de terminale. Leur nombre reste inchangé pour valo- désormais en un oral de 20 min.
riser le travail régulier et les progrès des élèves. Elles
comptent pour 30 % de la note finale du baccalauréat. Pour plus d’accompagnement des élèves
et des professeurs :
Pour plus de souplesse dans l’organisation • P our faciliter la mise en place de l’enseignement
du contrôle continu : scientifique en première et en terminale, les profes-
• L es commissions d’harmonisation n’ont plus lieu après seurs choisiront 3 thèmes sur les 4 inscrits dans le
chaque session « d’évaluations communes » mais res- programme.
pectivement en fin d’année de première et de terminale. • A u niveau national et académique, les formations
Ainsi, après chaque évaluation les candidats prennent destinées aux professeurs consacrées aux « évalua-
connaissance de leur note qui, le cas échéant, peut tions communes » et à la préparation du grand oral
être harmonisée en fin d’année. sont renforcées.
• L e calendrier de passation de ces évaluations com- • L es professeurs auront la possibilité d’indiquer dans la
munes est fixé par le chef d’établissement après banque nationale de sujets leurs avis sur les sujets.
consultation du conseil pédagogique et délibération
• U n comité des utilisateurs, composé notamment
du conseil d’administration. Le calendrier peut ainsi
d’inspecteurs, de chefs d’établissement et de profes-
mieux s’adapter à la progression pédagogique dans
seurs, est mis en place afin de rendre plus fonction-
chaque établissement. Pour ce faire, les calendriers des
nelles les applications numériques utilisées pour le
épreuves terminales et de Parcoursup sont désormais
baccalauréat.
publiés en début d’année scolaire.
• A ucune évaluation commune n’excède 2h et aucune Pour solenniser l’étape particulière que
épreuve terminale n’excède 4h, à l’exception des ma- constitue le baccalauréat, la proposition des
tières comprenant des épreuves pratiques. Ainsi, les lycéens de généraliser les cérémonies de remise
deux évaluations communes de langue vivante en du baccalauréat en début d’année a été retenue.
terminale durent 1h30 pour l’épreuve écrite et 10 min Dans la mesure du possible, elle sera mise en
pour l’épreuve orale. Par ailleurs, l’épreuve terminale oeuvre pour les bacheliers de cette session.
Le cadre national de l’examen est donc conforté. Les sujets des évaluations communes sont pris dans la banque
nationale de sujets qui demeure publique, les copies anonymisées sont corrigées par d’autres professeurs que ceux
des élèves et l’évolution du jury du baccalauréat garantit l’objectivité de l’examen.
Ces aménagements vont être présentés au Conseil supérieur de l’éducation du 9 juillet et prendront donc effet dès
la rentrée.
Ils contribuent à renforcer le baccalauréat auquel tous les Français sont attachés et qui, plus encore qu’aujourd’hui,
sera un levier de réussite dans l’enseignement supérieur.
lndice
Presentación 4
Programme de langues vivantes de première et terminale
générale et technologique, enseignements commun et optionnel
(Arrêté du 17-1-2019 • J.O. du 20-1-2019 Annexe 2) 15
Unidad 1 22
Preparación al BAC U1 Évaluation 2 35
Unidad 2 39
Preparación al BAC U2 Évaluations 1 et 3 52
Unidad 3 56
Preparación al BAC U3 Évaluations 2 et 3 69
Unidad 4 74
Preparación al BAC U4 Évaluations 1 et 3 87
Unidad 5 91
Preparación al BAC U5 Évaluations 1 et 3 104
Unidad 6 108
Preparación al BAC U6 Évaluation 2 121
Unidad 7 125
Preparación al BAC U7 Évaluations 2 et 3 138
Unidad 8 143
Preparación al BAC U8 Évaluation 1 156
Unidad 9 159
Preparación al BAC U9 Évaluations 1 et 2 172
Unidad 10 178
Preparación al BAC U10 Évaluations 1 et 2 191
Unidad 11 197
Preparación al BAC U11 Évaluations 1 et 2 210
Unidad 12 216
Preparación al BAC U12 Évaluations 1 et 2 229
Baccalauréat général et baccalauréat technologique
(B. O. Note de service n° 2019-056 du 18-4-2019: Annexe 2) 235
Les trois évalutions comunes 238
Méthodologie pour les évalutions comunes 240
Presentación
Nuestros alumnos de première se enfrentan a la recta Estos son algunos de los principios que han guiado la
final del lycée, es decir, al cycle terminal, que pone fin, concepción del método Pura vida 1re:
en dos años, al itinerario de aprendizaje de español que
• una presentación clara y atractiva, con muchos
empezaron en collège. Estos dos años estarán marcados
documentos iconográficos auténticos que
por las tres évaluations communes, en première y en
despertarán la curiosidad y las ganas de aprender
terminale, que se tienen en cuenta para la obtención
y de hablar de los alumnos;
del baccalauréat. Se trata de una novedad, instaurada
con la reforma de lycée, que ha entrado en vigor en sep- • una gran cantidad de documentos auditivos,
tiembre de 2019. audiovisuales y de texto, siempre auténticos,
para que los contenidos sean más dinámicos y para
ejercitar regularmente la comprensión oral y escrita;
La filosofía de 1re • la simplicidad y la claridad de las instrucciones;
• una presentación adaptada a estudiantes con
Quien dice reforma dice programas renovados en fun- dislexia y dificultades de lectura que nos valió
ción de nuevos objetivos. Si el baccalauréat constitu- el apoyo de la federación ANAPEDYS (Asociación
ye una primera meta para la cual hay que preparar a los Nacional de Asociaciones de Padres de Niños con
alumnos, nuestra ambición no se termina aquí: Dislexia);
• un enfoque problematizado que guía las actividades
• por un lado, se trata de reflexionar sobre las
y las conclusiones de cada unidad;
enseñanzas en la continuidad del bac -3 / +3,
• un anclaje cultural y una dimensión intercultural
otorgando un papel central al recorrido y al éxito
presentes en todo el manual;
de los alumnos. Dentro de esta perspectiva,
desarrollar competencias lingüísticas, culturales • un enfoque orientado a la acción con el que las
y de comunicación en una lengua extranjera actividades y las tareas finales cobran todo su
prepara sin duda para la enseñanza superior. sentido y que lleva a los alumnos de forma natural
hacia un aprendizaje activo y creativo;
• por el otro, se trata de proporcionar al (a
la) alumno(a) unas competencias que le • una apuesta decidida por la formación intelectual
permitan “participar en las evoluciones y cívica, que se lleva a cabo especialmente a través
económicas, sociales y culturales e integrarse de la mediación;
en el mundo con confianza y sin aprensión”. • un acompañamiento pausado para conseguir
Uno de los grandes objetivos que se confía de los objetivos marcados con un fuerte apoyo
manera explícita a la enseñanza de las langues metodológico.
vivantes es lograr que nuestros alumnos sean
personas abiertas hacia el exterior y hacia los
demás, autónomos, preparados para involucrarse
y tomar la palabra para exponer su punto de La progresión de 1re
vista y deseosos también de compartir con los
demás lo que han descubierto.
Las secuencias
Con la reforma de 2016, los programas de collège han Las secuencias toman en cuenta el progreso de los nue-
evolucionado y los de lycée tenían que seguir forzosa- vos programas de lycée poniendo especial énfasis en:
mente el mismo camino. Pura vida 1re se hace eco de ello
proponiendo unos recursos y unos procedimientos que • el anclaje cultural y la apertura al otro a través
tienen en cuenta las evoluciones más recientes de la de la riqueza y la diversidad del mundo
enseñanza de langues vivantes, sin por ello perder de hispanohablante;
vista la realidad de las aulas. Pues, aunque los alumnos • el refuerzo de las competencias orales, cuya
cuenten con varios años de experiencia en el aprendiza- mejora pasa también por el ejercicio de las
je del español, sus conocimientos a menudo son dispa- competencias escritas;
res, igual que su actitud escolar frente a esta materia y
• la interacción escrita, que está cobrando cada
a sus propias competencias. Uno de los objetivos de la
vez más importancia con formas de comunicación
colección es permitirles progresar, a cada uno(a) según
como los correos electrónicos, los SMS, los tuits,
su potencial, compensando las dificultades e incluso las
los foros de discusión...;
lagunas que se puedan haber ido instalando durante sus
• las estrategias, tanto de comprensión como
años anteriores.
de expresión;
4 I Presentación I Pura vida 1re
sión, garantizar la memorización y desarrollar la expresión
• la consolidación de las estructuras lingüísticas
oral) serán la garantía de un aprendizaje efectivo. Tam-
mediante actividades y ejercicios para retomar
bién aconsejamos poner atención a la calidad de la pro-
y organizar el léxico, la gramática, la fonética
nunciación y de la entonación, que son cruciales para
y la escritura;
una buena competencia oral.
• el enfoque por tareas, orientado a fortalecer
Deseamos insistir en la necesidad de retomar constante-
la autonomía y la creatividad.
mente los conocimientos ya adquiridos, ya que la reac-
Por otra parte, el programa de cycle terminal se presen- tivación es esencial para fijar el aprendizaje a largo plazo
ta ahora organizado, igual que el de la clase de seconde, y nutrir la reflexión. Cuando sea posible, será necesario
en ocho ejes temáticos, de los cuales seis deben abor- construir puentes de una secuencia a otra, especialmente
darse en cada curso a través de una o dos secuencias. entre algunos aspectos de las dos unidades de un mismo
Pura vida 1re ofrece 12 unidades, y cada eje es tratado eje de estudio, cada uno bajo una luz diferente. Igualmen-
a partir de una o de dos temáticas. Estos mismos ejes te, será inevitable volver a contenidos ya discutidos en
se tratarán de nuevo en terminale, pero esta vez bajo un años anteriores.
ángulo que comporte unas nuevas problemáticas. Nuestros estudiantes pronto serán jóvenes adultos y su
¿Cómo conciliar la gran cantidad de secuencias propues- grado de madurez no debe ser subestimado, incluso si a
tas con nuestro deseo de proporcionar un manual legible veces se resisten a dejar que aparezca. En esta etapa de
y accesible que se pueda explorar sin perderse? ¿Cómo li- su viaje se enfrentarán a documentos más ricos y comple-
diar con el exigente calendario de un año escolar regular? jos y los temas abordados les invitarán a nuevas reflexio-
Las nuevas orientaciones nos ofrecen un nuevo enfoque: nes y a un discurso más elaborado.
las secuencias no necesariamente tienen que comportar
un gran número de sesiones; algunas incluso pueden te-
ner solo cuatro o cinco. Así, el manual Pura vida 1re pro- La estructura de las unidades
pone unidades cortas (tres páginas de documentos). A
pesar de su brevedad, estas unidades permiten desarro- La estructura de cada unidad es simple y clara, sus dife-
llar los conocimientos y las competencias esperados rentes partes forman un todo coherente en el marco de
gracias a unas problemáticas claramente definidas y un proyecto de secuencia claramente perceptible. A pe-
a una selección de documentos y de actividades que sar de que el programa no prohíbe cruzar los ejes de es-
se refieren a estas problemáticas. El rigor con el que se tudio que, ciertamente, no son impermeables, hemos op-
han hecho estas elecciones y la concisión de los objetivos tado por inscribir cada secuencia en un único eje para
permiten ir directamente a lo esencial. Esto evita aden- no complicar la reflexión. Los usuarios de Pura vida 1re
trarse en secuencias demasiado complejas, en las cuales descubrirán en cada secuencia:
los estudiantes ya no verían ni la salida ni el objetivo. In-
dudablemente, variar y multiplicar los temas fomenta
• una página de apertura doble;
la motivación.
• tres páginas de documentos:
DOSIER DE DOCUMENTOS;
El enfoque recomendado
por el Ministerio de Educación • dos páginas de léxico:
PALABRAS PARA RECORDAR y PALABRAS PARA
El (La) profesor(a) será el (la) que mejor podrá construir
CONSTRUIR y fonética: HAZ OÍR TU VOZ;
la progresión de acuerdo con el perfil de su grupo, el inte-
rés de los estudiantes o la época del año, ya que solo seis • una página de TAREA FINAL.
de los ocho ejes deben tratarse obligatoriamente.
La idea es avanzar sin aspirar a la exhaustividad: el des- Además, se propone una página de preparación para el
cubrimiento de temas y de documentos numerosos y baccalauréat (PREPARACIÓN AL NUEVO BAC) para todas
variados alimenta la curiosidad y el deseo de progresar, las unidades al final de cada eje de estudio.
mientras que el estancamiento es una fuente de desmoti-
vación, tanto para los alumnos como para los profesores.
Una doble página de apertura
Por lo tanto, será necesario elegir entre las unidades y
las actividades propuestas sin perder de vista el equi-
Esta primera página permite entrar directamente en el
librio necesario entre los diferentes temas y conteni-
tema mediante documentos iconográficos que pueden
dos lingüísticos.
suscitar interrogantes y la voluntad de tomar la palabra.
En lugar de multiplicar las actividades, recomendamos to-
El tema se encuentra en la parte superior de la pági-
marse el tiempo para finalizarlas bien, asegurándose de
na izquierda, debajo del título de la unidad, en forma de
no dejar que ningún(a) alumno(a) quede atrás. Así, las
problemática simple que sirve de hilo conductor para la
diferentes fases de trabajo individual permitirán a cada
secuencia. Nos hemos esforzado por formular estas pro-
uno(a) familiarizarse con el nuevo vocabulario, y las pau-
blemáticas de forma que, esperemos, puedan interpelar
sas de reformulación (destinadas a verificar la compren-
Pura vida 1re I Presentación I 5
al máximo a los estudiantes: ¿Cómo han conseguido las Con respecto a las actividades propuestas, unas rúbricas
mujeres españolas el reconocimiento de sus derechos? / identificables de forma clara gracias a sus títulos y colores
¿Qué representa la figura de Pablo Escobar en Colombia y remiten hacia diferentes elementos complementarios:
en el mundo? / La historia de Barcelona: ¿pasado remoto cuestiones de gramática (rúbrica GRAMÁTICA), vocabula-
o presente vivo?... rio útil (rúbricas LÉXICO, LÉXICO DE LA AUDICIÓN, LÉXICO
El objetivo es plantear preguntas y entrar en una reflexión DEL VÍDEO), e informaciones culturales (rúbricas NOTA
intelectual e intercultural que estimule la implicación de CULTURAL).
los estudiantes. Esta reflexión se solicitará en todas las Actividad tras actividad, los alumnos progresan tanto en
etapas, sin subestimar su capacidad para abordar proble- lo que se refiere a su reflexión sobre la problemática
mas complejos proporcionando respuestas matizadas. general de la unidad como en la preparación de la ta-
La tarea final, anunciada en la parte inferior de la página rea final, y esto último gracias a las preguntas señalizadas
a la izquierda, convierte la secuencia en un proyecto con con el pictograma PREPARA LA TAREA, que estimulan
un objetivo claro para el estudiante. Las tareas están di- que el (la) alumno(a) esté preparado(a) para pasar a la
señadas para movilizar todos los conocimientos y com- acción.
petencias adquiridos a lo largo de la unidad y para poder En la etapa de concepción de estas páginas de documen-
verificar su adquisición al final del trabajo realizado. tos, hemos escogido un planteamiento que nos ha llevado
Para familiarizar a los estudiantes con el tema abordado a las recomendaciones que detallamos a continuación en
se propone, en la parte inferior de la página derecha, una cuatro grandes bloques.
breve explotación de los documentos visuales pre-
Autonomía, responsabilización
sentados en la doble página. Siempre que es posible, se
proporcionan inicios de respuesta para enriquecer la Muchas de las actividades de Pura vida 1re tienen como
expresión de los estudiantes (tanto a nivel de gramática objetivo desarrollar competencias como la autonomía y la
como de léxico) y dar ideas a quienes no saben por dónde responsabilidad individual de los alumnos. Recomenda-
empezar. mos, siempre que sea posible, permitir que los alumnos
interactúen en parejas o en grupos pequeños (3 o 4
Parte del vocabulario de la unidad se presenta en la caja
alumnos como máximo), para evitar de exponerlos de ma-
de léxico. Las palabras y las expresiones dadas, cuyo nú-
nera demasiado frecuente en situación de interrogación
mero se ha limitado voluntariamente, son útiles tanto para
frontal delante de todo el grupo. En efecto, esta situación
que el (la) alumno(a) responda las preguntas de la doble
podría causar la desconexión de ciertos alumnos, que se
página de apertura como para realizar el proyecto final de
pueden sentir poco interesados o que simplemente no
la unidad. Las vocales acentuadas aparecen sistemática-
tienen tiempo o valor para responder en público al (a la)
mente en color para ayudar a los estudiantes a mejorar su
profesor(a), mientras que otros compañeros son más rá-
pronunciación.
pidos y competentes.
Si bien el recorrido propuesto permite a los estudiantes
Para acompañar este tipo de enfoque, la colección Pura
prepararse de una manera progresiva y coherente para
vida 1re evita tener que recurrir de forma sistemática a
la tarea final, ambiciosa pero siempre alcanzable, el (la)
cuestionarios “cerrados”, es decir, en los que la respuesta
profesor(a) es libre de personalizar el camino a seguir,
ya está prevista y no es flexible. Tanto en la comprensión
con o sin la implementación de las todas las misiones pro-
escrita como en la oral, hemos elegido alentar a los alum-
puestas.
nos a practicar la comprensión en vez de responder a
una serie de preguntas cerradas.
Tres páginas de DOSIER DE DOCUMENTOS De esta forma, incitaremos a los alumnos a desarrollar
estrategias transferibles a otras lecturas o a otros do-
Las diferentes actividades que se proponen en las pági-
cumentos auditivos. Por ello, se recomienda ayudarlos a
nas de documentos están concebidas de forma coheren-
concienciarse sobre las estrategias más eficaces que pue-
te, como un conjunto que permite abordar la temática
den llevar a cabo, ya que, a menudo, los alumnos tanto de
desde diferentes perspectivas y, con ello, proporcionar
seconde como de cycle terminal necesitan reflexionar de
los elementos necesarios para realizar la tarea final.
forma activa sobre cuáles son las formas de aprender que
Aún así, nos hemos esforzado para lograr que las tareas fi- más les convienen.
nales se puedan realizar con diferentes niveles de com-
Esta lógica continúa en la estructura general de cada se-
plejidad, según si los profesores han decidido trabajar in-
cuencia: el enfoque orientado a la acción favorece pro-
tegralmente la secuencia, tal y como la hemos planteado,
ducciones individuales o en parejas que dejan rienda suel-
o bien si solo lo han hecho de forma parcial.
ta a la creatividad y permiten a cada alumno(a) llevar a
También nos hemos asegurado de que las tareas finales cabo su tarea final actualizando diferentes niveles de
sean realizables con diferentes niveles de competen- competencias.
cias para dar respuesta a la heterogeneidad de las clases,
así como que estén estrechamente relacionadas con el
contenido de la unidad, y no solamente yuxtapuestas.
6 I Presentación I Pura vida 1re
Con el objetivo de favorecer la autonomía hemos creado Por otra parte, hemos intentado que en cada unidad se plan-
numerosas ayudas en las páginas de documentos: teen actividades con dos niveles diferentes de compleji-
dad. Estas aparecen de forma clara en el manual con este
• las rúbricas de gramática, para explicar e ilustrar de
pictograma:
forma simple, breve y contextualizada las estructuras
FICHA
lingüísticos necesarias para realizar las actividades. Pédago.
diff.
Para acceder a explicaciones más detalladas, los
alumnos pueden consultar el Resumen gramatical al Las explotaciones correspondientes se encuentran en el
final del libro (p. 156); pack de fiches photocopiables pour la classe en formato
• las rúbricas de léxico, que proponen vocabulario papel, y en el pack de ressources pour la classe en formato
útil para realizar las actividades de producción oral digital. Se puede acceder a una muestra del pack de fiches
y escrita. Para que estas palabras se memoricen de de première en puravida.emdl.fr, apartado Versions feuille-
forma correcta, la vocal acentuada está marcada en tables, y en www.emdl.fr.
color y todas las palabras están pronunciadas en las Para evitar estigmatizar, hemos optado por no diferenciar
grabaciones por locutores nativos. Los archivos MP3 entre explotación “fácil” y “difícil”. Se indica el título de Ficha
correspondientes están disponibles de forma gratuita A y Ficha B, siendo así que una de ellas contiene más ayu-
para el (la) profesor(a) y los alumnos en la plataforma das y facilidades que la otra. ¿Por qué, entonces, no dejar
pedagógica Espace langues que los alumnos decidan por sí mismos en qué nivel quie-
(www.espacelangues.emdl.fr); ren trabajar? A menudo nos encontramos con sorpresas
• los inicios de frase aparecen de forma regular agradables; esta podría ser, pues, una excelente manera de
debajo de los enunciados para ayudar a los alumnos responsabilizar a los alumnos.
con menos facilidad para tomar la palabra y para
Anclaje cultural y problematización
reforzar los conocimientos de gramática y de
léxico de la clase. Las estructuras o palabras más Asociamos estrechamente estos dos principios: el del
importantes están resaltadas en amarillo; anclaje cultural consiste, de acuerdo con los nuevos pro-
• ciertas actividades se han concebido gramas, en situar nuestras unidades de trabajo en un
específicamente para que los alumnos puedan marco cultural bien delimitado (el de una región, una
nación o una ciudad del mundo hispanohablante); por lo
anticipar el contenido de los documentos y de
que respecta al principio de problematización, consiste en
esta forma, asegurar una progresión adecuada de la
actividad. Están indicadas con el pictograma ; destacar lo que, dentro de este marco cultural, puede
Anticipa
suscitar un problema o una interrogación.
• otras actividades permiten prepararse de una forma
Hemos querido evitar las redacciones o las situaciones
práctica para el desarrollo de la tarea final de la
unidad. Están señalizadas con el pictograma Prepara ; que podrían encerrar a los alumnos en un marco restric-
la tarea tivo o que los podrían llevar hacia unas ideas preconce-
• las actividades y tareas finales de mediación,
bidas poco favorables para una apertura hacia el mundo.
que llevan al (a la) alumno(a) transmitir sus
Nos parece preferible, en cambio, proponer visiones del
conocimientos y competencias sobre la cultura
mundo contrastadas, incluso a veces antinómicas o pa-
hispana a otros, y que están señalizadas con el
radójicas, para que los alumnos puedan percibir, ni que
pictograma ;
Mediación sea de forma parcial, esta complejidad y se posicionen
• las actividades de interacción escrita, en las respecto a ella.
que cada alumno(a) interactúa con uno o varios
No esperamos que los alumnos nos den una respuesta
interlocutores mediante herramientas como los
única a las preguntas problematizadas, ni tampoco les pe-
editores de texto colaborativos y que están marcados
dimos que se posicionen de una manera general frente
con este pictograma:
a cuestiones universales: nuestra intención consiste en
reducir un poco el foco, concentrándonos en una zona
geográfica concreta, para mostrar una visión del mundo
Diferenciación que puede diferir de la francesa y así extraer algunos
de los elementos que conforman una cultura o un pen-
El enfoque presentado hasta el momento favorece la di-
samiento.
ferenciación pedagógica que se impone ante la gran
heterogeneidad de niveles de la mayoría de clases en la De esta manera se desarrolla progresivamente la concien-
actualidad. En efecto, las clases frontales van dirigidas ne- cia cívica: a través de una toma de conciencia de la alte-
cesariamente a un (a) alumno(a) promedio(a), al que inclu- ridad que obliga a comparar y a alejarse de su propio
so podríamos llamar “teórico(a)”, pero no logran que el con- punto de vista francés. Por ello, les recomendamos no
junto de la clase se implique. En cambio, crear situaciones alentar a los alumnos a posicionarse obligatoriamente de
más abiertas y menos centradas en las preguntas del (de una u otra manera en relación a las problemáticas plan-
la) profesor(a) permite que cada alumno(a) trabaje a su rit- teadas, sino simplemente habituarlos a explicar o a ra-
mo y según sus capacidades. zonar sus respuestas a partir de elementos factuales.
Pura vida 1re I Presentación I 7
Para acompañar este planteamiento de educación cívica, sean útiles de una forma concreta y frecuente; por otra,
proponemos fuentes de información auténticas y variadas no recurrir a un formato escrito u oral cuando ello no se
y citamos explícitamente estas fuentes para que los alum- corresponda con la forma inicial. ¿Por qué, por ejemplo,
nos puedan, si lo desean, reflexionar sobre el contexto, po- proporcionar y trabajar un guion de un diálogo filmado?
sicionamiento o punto de vista del emisor de cada una de ¿Por qué hacer escuchar una versión grabada de un artí-
las informaciones. Es interesante acostumbrar a los alum- culo de prensa escrita? Nuestra recomendación consiste
nos a observar la fuente y la fecha de los documentos más bien en trabajar cada soporte por lo que es, con toda
trabajados, no para mencionarlas mecánicamente, sino su variedad y alentando a los alumnos a darse cuenta de
para utilizarlas durante su análisis. esta especificidad para que su atención se focalice de ma-
nera adecuada. Se trata de una herramienta importante
Tratamiento específico de los documentos para la construcción intelectual, para que los alumnos se
Los manuales de la colección Pura vida proponen nu- acostumbren a reflexionar tanto en la forma de lo que se
merosos documentos, todos ellos auténticos. No se trata, les propone como en el fondo, y que se habitúen también
pues, de simplificar de forma artificial los documentos que a percibir en qué aspectos su atención puede ser orien-
puedan considerarse “difíciles”, sino más bien de adaptar tada, o incluso manipulada, por ciertas opciones o trucos
las actividades relacionadas en función de este nivel de formales.
dificultad. Así, ciertos documentos de acceso más fácil
se tratarán con mayor detalle, mientras que otros, más
La primera página de léxico:
complejos, se centrarán en una comprensión global. No
PALABRAS PARA RECORDAR
perdemos de vista, en este sentido, que los objetivos de
comprensión oral o escrita definidos por los descriptores
Ya conocemos la importancia del vocabulario para com-
del Marco Común Europeo (CECRL) son a menudo más
prender y expresarse. Los contenidos culturales y el tra-
razonables que lo que se pone en práctica en la clase: por
tamiento de las problemáticas tratadas en clase de pre-
eso nos alejamos de forma voluntaria de las actividades
mière necesitan un vocabulario rico y variado. Por ello,
de comprensión muy detalladas, que no serían coheren-
es indispensable un aprendizaje regular y metódico del
tes con los objetivos marcados en los programas. Acon-
vocabulario, pero sabemos hasta qué punto les cuesta a
sejamos, en este sentido, evitar alargar de forma exage-
los alumnos memorizar palabras y expresiones.
rada el tiempo dedicado al estudio de un documento,
Pura vida 1re tiene en cuenta este punto y por ello dedi-
tanto para evitar que los alumnos se aburran como para
ca, en cada secuencia, una página y media al léxico. En la
no entrar en detalles que corresponderían más bien a un
análisis universitario. primera página, PALABRAS PARA RECORDAR, este léxico
se presenta en forma de mapas mentales, destinados a
Para la comprensión oral, proponemos una etapa de an-
favorecer la memorización. Dado que el léxico está orien-
ticipación previa a la escucha del documento audiovisual
tado a expresarse teniendo en cuenta ciertos contenidos
que está señalizada con el pictograma ANTICIPA. Esta
culturales, la presentación por campos semánticos, dis-
orienta sobre el tema y ayuda al (a la) alumno(a) a an-
puestos alrededor del tema principal de la unidad, eviden-
ticipar el contenido, el vocabulario o las estructuras gra-
cia su utilidad.
maticales que saldrán probablemente en el documento.
Destacamos la importancia de considerar estos mapas
Recomendamos no corregir demasiado pronto estos ele-
mentales no solo como un recurso léxico, sino también
mentos de anticipación, sino, al contrario, habituar a los
como un modelo metodológico en el que inspirarse
alumnos a autocorregirse o, más bien, a reflexionar sobre
para desarrollar y dibujar sus propios mapas mentales,
las hipótesis emitidas inicialmente para corregirlas o
pues ahí reside la esencia del trabajo de memorización.
confirmarlas.
Tal como sugerimos en la parte inferior de cada página, en
Finalmente, recomendamos tener en cuenta las especi-
los recuadros ¡CREA TU PROPIO MAPA MENTAL!, no po-
ficidades formales de los documentos propuestos. Por
demos dejar de insistir en recomendar a los alumnos que
ejemplo, un artículo de prensa no es idéntico a un repor-
ellos mismos creen su propio mapa a partir de este tipo
taje de radio, que, a su vez, difiere de un fragmento de
de enfoque y tomen conciencia de los procesos mentales
una película de ficción. Esta evidencia destaca algo que
que se ponen en marcha al hacerlo.
se olvida a menudo: la importancia de acostumbrar a los
Como complemento del trabajo de léxico propuesto en el
alumnos a orientar su punto de vista según el tipo de
manual de Pura vida 1re, proponemos una serie de ejer-
documento que se trabaje. En un reportaje de televisión,
cicios de manipulación en el banco de actividades al fi-
por ejemplo, el montaje y el sonido pueden ser determi-
nal del libro (p. 137). Están clasificados por unidades y por
nantes para orientar la perspectiva del espectador. El es-
tema léxico, y permiten trabajar el vocabulario de manera
tudio de un poema o de una canción puede, por su parte,
selectiva, para apropiárselo mejor. También proponemos
llevar a observaciones útiles sobre los efectos que dan
una ficha de vocabulario en formato Word para cada
ritmo a una frase, a una estrofa, o que dan una vibración
unidad del manual que se puede descargar de forma
específica a una frase. Esto debe implicar dos cosas: por
gratuita en www.espacelangues.emdl.fr.
una parte, proporcionar a los alumnos elementos técnicos
de observación de la forma, no muy numerosos pero que
8 I Presentación I Pura vida 1re
La segunda página de léxico,
• la rúbrica AYUDA, que enumera las palabras o las
PALABRAS PARA CONSTRUIR expresiones útiles dentro del contexto de la tarea
final y que sirven para que el discurso del (de la)
En esta segunda página proponemos actividades varia- alumno(a) sea más auténtico;
das para trabajar el vocabulario de la unidad con el fin
• un breve resumen de la forma en la que se debe
de favorecer su memorización dentro del contexto, pero
realizar el trabajo en forma de inicios de frases, de
también enriquecerlo, tal como preconizan los nuevos
ilustraciones o de gráficos;
programas de langues vivantes. En efecto, una palabra
• la ficha Méthodologie pour la tâche finale, que
resulta más fácil de retener si se observa junto a aque-
explica el procedimiento que hay que seguir para
llas que la acompañan habitualmente. El establecimiento
guiar a los alumnos y darles las bases para que la
de connexiones (campos léxicos, sinónimos, antónimos,
realicen con éxito;
composición, derivados…) es una de las claves que dan
sentido al aprendizaje del léxico. • la ficha Auto- et co-évaluation de la tâche finale,
que permite a los alumnos orientar su trabajo en
A la derecha de las actividades propuestas, un recuadro
consecuencia, así como evaluar su producción final
propone al (a la) alumno(a) estrategias (transferibles a
y/o la de sus compañeros.
otros idiomas, e incluso a otras disciplinas) para ampliar
su abanico de léxico y/o realizar más fácilmente el trabajo
Además, el (la) docente tiene a su disposición las fichas Éva-
de memorización en casa.
luation de la tâche finale. En estas encontrará una tabla con
En la parte inferior de esta página de léxico proponemos
los contenidos y de las competencias que el (la) alumno(a)
de forma sistemática una rúbrica de práctica de pro-
debe adquirir y que le permitirán ganar mucho tiempo en la
nunciación y ortografía titulada HAZ OÍR TU VOZ. Los
preparación y realización de la evaluación de las tareas
nuevos programas de lycée recalcan la importancia de
finales. Redactadas de acuerdo los descriptores del Marco
tener en cuenta el dominio fonético en el trabajo de la
Común Europeo y en adecuación con los objetivos de cada
lengua y en la evaluación: la pronunciación y la prosodia
tarea final, estas tablas proponen tres grados diferentes se-
(el acento tónico, la entonación de las frases…), deben ser
gún las capacidades de los alumnos. Así, el nivel B1, que se
objeto de gran atención. Para pronunciar bien, es nece-
espera al final de première, corresponde a la columna “TS”
sario, en primer lugar, ser capaz de comprender correcta-
(Très satisfaisant). Algunos alumnos pueden situarse por de-
mente, y para ser comprendido, es necesario pronunciar
bajo de este nivel, mientras que otros se situarán por encima.
bien. Pura vida 1re propone ejercicios adecuados en este
Hemos querido que los descriptores utilizados mencionen
sentido. Unidad tras unidad, el (la) alumno(a) se fami-
en cada columna solamente los elementos de logro para
liariza con los diferentes componentes fonéticos que
que la evaluación sea percibida como realmente positiva.
caracterizan la lengua española mediante ejercicios que
Todas las fichas están disponibles en formato papel en
permiten descubrir las regularidades y las correspon-
el pack de fiches photocopiables pour la classe del mé-
dencias entre pronunciación y grafía.
todo y en formato PDF en el pack de ressources pour la
También recurrimos a menudo a trabalenguas, que son
classe. Pueden acceder a una muestra del pack de fiches
una excelente manera de practicar de una manera lúdica
de première en puravida.emdl.fr. El (la) profesor(a) podrá
la pronunciación de ciertos efectos sonoros de la lengua.
también aconsejar a su clase que consulte el Dosier de
A la derecha de las actividades propuestas, un recuadro re- metodología ubicado al final del manual (pp. 149-155),
sume lo esencial que el (la) alumno(a) debe retener acer- que serán de gran utilidad para abordar las diferentes
ca de los sonidos y/o las grafías que se trabajan en la rúbrica. competencias o bien, por ejemplo, para memorizar o para
Sin embargo, la pronunciación no puede trabajarse sola- elaborar mapas mentales.
mente a partir de ejercicios selectivos. Es necesario velar
por la calidad fonética de la lengua cuando tomen la
La página
palabra, y es importante que esto se les explique. No du-
daremos en corregirles e invitarles a repetir sus produc- MÁS DOCUMENTOS PARA DISFRUTAR
ciones orales tantas veces como sea necesario.
Pura vida 1re contiene, al final de cada eje, unas pági-
nas dedicadas a la riqueza y a la diversidad cultural del
La página TAREA FINAL mundo hispanohablante: las páginas MÁS DOCUMENTOS
PARA DISFRUTAR. Estas alargan la exploración temática
En esta página se detalla la tarea final, que permitirá veri- iniciada con los documentos estudiados en las unidades,
ficar la adquisición de los conocimientos y las competen- proponiendo un listado de obras complementarias cuyo
cias desarrolladas durante la secuencia. fuerte anclaje cultural favorece una reflexión intercultural
Para que el (la) alumno(a) tenga una visión clara del tra- y permite proseguir el aprendizaje fuera de la clase. Los
bajo que debe realizar y pueda trabajar de forma autó- documentos son atractivos y se han elegido en función
noma, se proponen cuatro herramientas: del nivel de los alumnos.
Pura vida 1re I Presentación I 9