Psychologische Diagnostik und Intervention : mit ... 58 Tabellen ; [mit 3 neuen Anwendungsfeldern]

626 Pages·2006·7.336 MB·German

by  Amelang, Manfred, Schmidt-Atzert, Lothar

Springer-Lehrbuch
Manfred Amelang
Lothar Schmidt-Atzert
Psychologische Diagnostik
und Intervention

4., vollständig überarbeitete und erweiterte Auflage
Unter Mitarbeit von
Thomas Fydrich und Helfried Moosbrugger
Mitbegründet von Prof. Dr. Werner Zielinski
Mit 114 Abbildungen und 58 Tabellen
123
Autoren
Prof. Dr. Manfred Amelang Prof. Dr. Lothar Schmidt-Atzert
Psychologisches Institut Fachbereich Psychologie der
Universität Heidelberg Philipps-Universität Marburg
Hauptstr. 47-51 Gutenbergstraße 18
69117 Heidelberg 35032 Marburg
[email protected] [email protected]
Mitbegründet von Prof. Dr. Werner Zielinski
Mitautoren
Prof. Dr. Thomas Fydrich Prof. Dr. Helfried Moosbrugger
Institut für Psychologie Institut für Psychologie
Humboldt-Universität zu Berlin Universität Frankfurt am Main
Rudower Chaussee 19 Mertonstraße 17
12485 Berlin 60054 Frankfurt a.M.
[email protected] [email protected]
ISBN-10 3-540-28462-1
ISBN-13 978-3-540-28462-8
Springer Medizin Verlag Heidelberg
Bibliografische Information der Deutschen Bibliothek
Die Deutsche Bibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen Nationalbibliografie;
detaillierte bibliografische Daten sind im Internet über http://dnb.ddb.de abrufbar.
Dieses Werk ist urheberrechtlich geschützt. Die dadurch begründeten Rechte, insbesondere die der Übersetzung,
des Nachdrucks, des Vortrags, der Entnahme von Abbildungen und Tabellen, der Funksendung, der Mikrover-
filmung oder der Verviel fältigung auf anderen Wegen und der Speicherung in Datenverarbeitungsanlagen, bleiben,
auch bei nur auszugsweiser Verwertung, vorbehalten. Eine Vervielfältigung dieses Werkes oder von Teilen dieses
Werkes ist auch im Einzelfall nur in den Grenzen der gesetzlichen Bestimmungen des Urheberrechtsgesetzes der
Bundesrepublik Deutschland vom 9. September 1965 in der jeweils geltenden Fassung zulässig. Sie ist grundsätz-
lich vergütungspflichtig. Zuwiderhandlungen unterliegen den Strafbestimmungen des Urheberrechtsgesetzes.
Springer Medizin Verlag.
Ein Unternehmen von Springer Science+Business Media
springer.de
© Springer Medizin Verlag Heidelberg 2006
Printed in Italy
Die Wiedergabe von Gebrauchsnamen, Warenbezeichnungen usw. in diesem Werk berechtigt auch ohne beson-
dere Kennzeichnung nicht zu der Annahme, dass solche Namen im Sinne der W arenzeichen- und Marken schutz-
gesetzg ebung als frei zu betrachten wären und daher von j edermann benutzt werden dürften.
Produkthaftung: Für Angaben über Dosierungsanweisungen und Applikations formen kann vom Verlag keine Ge-
währ übernommen werden. Derartige Angaben müssen vom jeweiligen Anwender im Einzelfall anhand a nderer
Literaturstellen auf ihre Richtigkeit überprüft werden.
Planung: Dr. Svenja Wahl
Projektmanagement: Michael Barton
Copyediting: Kerstin Barton, Heidelberg
Satz: Fotosatz-Service Köhler GmbH, Würzburg
Umschlaggestaltung: deblik, Berlin
SPIN 1101 3075
Gedruckt auf säurefreiem Papier 2126 – 5 4 3 2 1 0
V
Vorwort zur 4. Auflage
Im Vorfeld der Überarbeitung des Textes für eine aktualisierte Neu-Auflage erwies es sich
bald als zweckmäßig, einen jüngeren Kollegen für die Mitarbeit zu gewinnen. Darauf an-
gesprochen, sagte Lothar Schmidt-Atzert ohne Umschweife zu. Insbeson dere von seiner
spezifischen Expertise und Kompetenz profitieren die Modifikationen und Ergänzungen
des nunmehr vorgelegten Textes. Das betrifft unter anderem die Darstellung des psycho-
diagnostischen Interviews und der früher nicht behandelten Anwendungsfelder Forensi-
sche Psychologie, Verkehrspsychologie und Neuropsychologie. Des Weiteren geht auf sei-
ne Initiative eine geänderte Schwerpunktsetzung innerhalb des Kapitels »Ausgewählte
Beispiele diagnostischer Verfahren« zurück; wurden in früheren Auflagen relativ viele Tests
erwähnt, findet jetzt eine Fokussierung auf eine geringere Zahl von Verfahren statt, und
zwar solchen mit einer zentralen Bedeutung im Sinne von Prototypen, die jedoch im Sin-
ne von Rezensionen eingehender gewürdigt werden. Von ihm stammt auch die Anregung,
zu einzelnen Anwendungsfeldern ausgewählte Experten in Form von Interviews zu Wort
kommen zu lassen.
Soweit die Erläuterungen des Senior-Autors. Nun der Ausblick und die Danksagungen
von uns beiden als den neu zusammengespannten Autoren:
Wir sind zuversichtlich, dass die oben geschilderten Veränderungen sowie die allfälli-
gen Aktualisierungen das Buch für Studierende und all jene Interessenten, die sich in
Fragen der psychologischen Diagnostik und Intervention einen fundierten Überblick ver-
schaffen möchten, noch wertvoller gemacht haben.
Bei unseren Arbeiten haben uns unsere Mitarbeiter und Mitarbeiterinnen Ricarda
Steinmayr (Heidelberg) sowie Stefan Krumm, Antje Rohrlack und Dorothea Stanjek (Mar-
burg) dankenswerter Weise Hilfestellung geleistet. Auch wäre es ohne die kompetente
Unterstützung von Ulrike Basten, Birgit Koopmann und Antje Rohrlack nicht möglich
gewesen, in der verfügbaren Zeit das Sachwortverzeichnis in der nun realisierten Differen-
ziertheit zu erstellen. Dank schulden wir zudem jenen Leserinnen, die uns auf inhaltliche
Unstimmigkeiten, Satzfehler oder offene Fragen aufmerksam gemacht haben: Regine
Asseburg, Friederike Meyer, Sarah Martiny, Katrin Giel und Renate Madsen. Nicht zuletzt
danken wir Dr. Svenja Wahl als der zuständigen Lektorin des Springer-Verlages für ihre
ebenso freundliche wie tatkräftige Unterstützung bei der Formulierung und Umsetzung
der gestellten Aufgabe sowie der Copy-Editorin Kerstin Barton für ihre Umsicht und
Präzision im Vorfeld der Drucklegung.
Heidelberg und Marburg im November 2005
Manfred Amelang
Lothar Schmidt-Atzert
VII
Vorwort zur 1. Auflage
Die neue Rahmenprüfungsordnung für das Fach Psychologie sowie die daran ansetzenden
hochschulspezifischen Prüfungsordnungen und Studienpläne sehen eine Verklammerung
von Psychologischer Diagnostik und Intervention vor. Damit soll deutlich gemacht wer-
den, daß sich Psychologische Diagnostik nicht in der Beschreibung bestimmter Gegeben-
heiten erschöpfen darf, sondern stets im Hinblick auf konkrete Fragestellungen erfolgt und
deshalb starke Handlungs- oder Interventionsimplikationen aufweist.
Für diese Verknüpfung von Psychologischer Diagnostik und Intervention fehlt es un-
seres Erachtens an kompakten Darstellungen – ungeachtet der zahlreichen und z. T. qua-
litativ exzeptionellen Behandlungen von jedem einzelnen der beiden Teilgebiete in der
Literatur.
Der hiermit vorgelegte Text richtet sich ausdrücklich und primär an Studierende des
Faches Psychologie. Unsere Konzeption ging dahin, den Umfang auf das für ein Prüfungs-
fach Zentrale und wirklich unabdingbar Notwendige zu beschränken.
Inhaltlich sollte der Stoff eine nach Möglichkeit optimale Mischung aus methodischen
Prinzipien, instrumentellen Fakten und Informationen über Anwendungen bzw. Interven-
tionsbereiche darstellen. Die Menge des Stoffes sollte so bemessen sein, daß sie im Zuge
der Vorbereitung auf eine Prüfung auch wirklich bewältigt und die Materie angemessen
verarbeitet werden kann.
Das bedeutete in didaktischer Hinsicht unter anderem, daß die Darstellung nicht durch
mögliche „Ziselierungen«, also Quer- und Tiefenverweise sowie Belege jeder einzelnen
Feststellung mit Zitaten anderer Autoren usw., belastet werden durfte. Solche Zusatzin-
formationen sind zwar für wissenschaftliches Arbeiten unerläßlich, würden jedoch den
eher linearen Duktus eines Lehrbuches etwas beeinträchtigen und damit die Lektüre er-
schweren.
Um die Rezeption weiter zu erleichtern, haben wir Merksätze, Randbemerkungen und
Übungsfragen vorgesehen.
Obwohl die Planungen für das Buchprojekt längere Zeit zurückreichen, erfolgte seine
Realisierung dann doch für einen von uns (M.A.) unter erheblichem Zeitdruck und er-
schwert durch den Umstand, simultan auch anderweitigen Dienstverpflichtungen entspre-
chen zu müssen.
Um so dankbarer sind wir deshalb für die tatkräftige und umsichtige Unterstützung,
die wir von selten unserer Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter sowie Hilfskräfte, insbeson-
dere in der Endphase der Fertigstellung, auf ganz verschiedene Weise erfahren haben:
Karin Holthausen und – mehr noch – Dorothea Benz besorgten die Schreibarbeiten, Hei-
ner Rindermann, Jörg Müller und Nicole Petrow setzten die Formeln, Abbildungen und
Tabellen, Claudia Schmidt-Rathjens und Jochen Czemmel arbeiteten die Rechenbeispiele
für die Gütekriterien aus, Margarete Edelmann und Gerhard Rothmann halfen mit Litera-
turexzerpten und Übersichten aus dem ABO-Bereich, Viktor Oubaid erstellte einen großen
Teil der Randbemerkungen und Übungsfragen, Sabine Pöhlitz war für das Literaturver-
zeichnis und dessen Kongruenz zum laufenden Text verantwortlich, Claudia Müller für die
Grundstruktur des Stichwortverzeichnisses - und die Koordination für all das sowie dessen
Endredaktion lag in den Händen von Claudia Krüger.
Ihnen allen danken wir auch an dieser Stelle ganz herzlich und fügen hinzu, daß
für verbleibende Unzulänglichkeiten selbstverständlich wir allein die Verantwortung
tragen.
VIII Vorwort zur 1. Auflage
Ohne das nachhaltige Interesse des Verlages in Gestalt von Heike Berger und den von
ihr ausgehenden Anregungen und zeitlichen Vorstellungen wäre das Projekt weder in der
nun vorliegenden Form noch zum jetzigen Zeitpunkt erschienen. Auch ihr danken wir
sowie der Lektorin Dr. Regine Körkel-Hinkfoth für ihre vorzügliche Korrekturarbeit.
Heidelberg, im September 1994
Manfred Amelang
Werner Zielinski
IX
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 3.2.4 Verfahren zur Erfassung aktueller
1.1 Definition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Zustände. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286
1.2 Aufgabenbereiche und Fragestellungen. . . 4 3.2.5 Verfahren zur Erfassung von Interessen . . . 292
1.3 Arten von Diagnostik . . . . . . . . . . . . . . . 7 3.2.6 Verfahren zur Erfassung der Motivation . . . 295
1.4 Modellannahmen: Eigenschafts- und 3.2.7 Handlungskontrolle (Volition). . . . . . . . . . 298
Verhaltensdiagnostik . . . . . . . . . . . . . . . 8 3.3 N ichtsprachliche und Objektive
1.5 Diagnostische Strategien. . . . . . . . . . . . . 15 Persönlichkeitstests . . . . . . . . . . . . . . . . 302
1.6 Meilensteine in der Geschichte der psycho- 3.3.1 Nichtsprachliche Persönlichkeitstests. . . . . 303
logischen Diagnostik . . . . . . . . . . . . . . . 16 3.3.2 Objektive Persönlichkeitstests . . . . . . . . . 306
1.7 Gesetzliche Rahmenbestimmungen . . . . . 20 3.4 Projektive Verfahren. . . . . . . . . . . . . . . . 313
3.5 Verhaltensbeobachtung . . . . . . . . . . . . . 321
2 G rundlagen diagnostischer Verfahren . . 25 3.5.1 Arten systematischer Verhaltens-
2.1 Voraussetzungen und theoretische Basis beobachtung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 321
psychometrischer Tests. . . . . . . . . . . . . . 26 3.5.2 Arten der Datenregistrierung . . . . . . . . . . 322
2.1.1 Die klassische Testtheorie (KTT) . . . . . . . . 33 3.5.3 Gütekriterien von Beobachtungsverfahren 324
2.1.2 Item-Response-Theorie (IRT) . . . . . . . . . . 64 3.6 Diagnostisches Interview. . . . . . . . . . . . . 327
2.1.3 Grundlagen kriteriumsorientierter Tests . . . 89 3.6.1 Standardisierte Interviews. . . . . . . . . . . . 329
2.2 K onstruktionsprinzipien psychometrischer 3.6.2 Interviews selbst konstruieren . . . . . . . . . 336
Tests. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 3.6.3 Techniken der Gesprächsführung . . . . . . . 339
2.2.1 Rationale Konstruktion . . . . . . . . . . . . . . 94 3.7 G ruppendiagnostik
2.2.2 Externale Konstruktion . . . . . . . . . . . . . . 98 (Interaktionsdiagnostik) . . . . . . . . . . . . . 344
2.2.3 Induktive Konstruktion . . . . . . . . . . . . . . 102 3.7.1 Paardiagnostik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 345
2.2.4 Der Prototypenansatz. . . . . . . . . . . . . . . 105 3.7.2 Familiendiagnostik. . . . . . . . . . . . . . . . . 355
2.2.5 Weitere Ansätze . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 3.7.3 Teamdiagnostik. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 362
2.2.6 Vergleichende Würdigung. . . . . . . . . . . . 110
2.2.7 Grundzüge von Itemanalysen. . . . . . . . . . 111 4 Erhebungsstrategien . . . . . . . . . . . . . . 367
2.3 Gütekriterien psychometrischer Tests und 4.1 Gruppen- vs. Einzeltestung . . . . . . . . . . . 368
ihre Bestimmung. . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 4.2 Die Gestaltung der Testsituation . . . . . . . . 369
2.3.1 Hauptgütekriterien . . . . . . . . . . . . . . . . 138 4.3 Unimodale vs. multimodale Daten-
2.3.2 Nebengütekriterien . . . . . . . . . . . . . . . . 161 erfassung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 371
2.3.3 Wechselbeziehungen zwischen 4.4 Einstufige vs. mehrstufige Daten-
Gütekriterien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174 erhebung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 373
4.5 Messung von Veränderungen und
3 Diagnostische Verfahren . . . . . . . . . . . 181 Unterschieden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 373
3.1 Leistungstests. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
3.1.1 Aufmerksamkeits- und Konzentrations- 5 Der diagnostische Prozess . . . . . . . . . . 379
tests . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 5.1 Modellvorstellungen . . . . . . . . . . . . . . . 380
3.1.2 Intelligenztests . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200 5.2 Das diagnostische Urteil . . . . . . . . . . . . . 381
3.1.3 Spezielle Fähigkeitstests . . . . . . . . . . . . . 228 5.3 Das diagnostische Gutachten. . . . . . . . . . 385
3.1.4 Entwicklungstests . . . . . . . . . . . . . . . . . 232
3.1.5 Schultests . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238 6 Z uordnungs- und Klassifikations-
3.2 Persönlichkeitsfragebogen . . . . . . . . . . . 240 strategien. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 395
3.2.1 Persönlichkeit und Temperament . . . . . . . 240 6.1 Arten diagnostischer Entscheidungen . . . . 396
3.2.2 Allgemeines zu Fragebogen. . . . . . . . . . . 241 6.2 Kompensatorische und konjunktive
3.2.3 Persönlichkeitstestsysteme . . . . . . . . . . . 250 Entscheidungsstrategien. . . . . . . . . . . . . 399
X Inhaltsverzeichnis
6.3 Einstufige vs. mehrstufige Entscheidungs- 9.2 D iagnostik und Intervention bei
strategien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 401 individueller Schülerhilfe. . . . . . . . . . . . . 481
6.4 Entscheidungsfehler. . . . . . . . . . . . . . . . 404 9.2.1 Diagnostik und Beeinflussung der
6.5 Festsetzung von Testtrennwerten . . . . . . . 408 benötigten Lernzeit . . . . . . . . . . . . . . . . 482
6.6 Nutzenerwägungen. . . . . . . . . . . . . . . . 410 9.2.2 Diagnostik und Beeinflussung der aufge-
6.7 Abschließende Bemerkungen . . . . . . . . . 415 wendeten Lernzeit. . . . . . . . . . . . . . . . . 482
9.2.3 Diagnostik und Beeinflussung von Instruk-
7 Probleme und Differenzierungen tionsverständnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . 483
von Prognosen . . . . . . . . . . . . . . . . . . 419 9.2.4 Diagnostik und Verbesserung des
7.1 Kontextuale Faktoren und technische Unterrichts. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 483
Verbesserungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . 420 9.2.5 Diagnostik und Beeinflussung von Kontext-
7.1.1 Verhaltensvariabilität . . . . . . . . . . . . . . . 420 faktoren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 484
7.1.2 Aktuelle Selbstaufmerksamkeit. . . . . . . . . 423 9.3 Hochbegabtendiagnostik . . . . . . . . . . . . 485
7.1.3 Aggregation von Maßen . . . . . . . . . . . . . 424
7.1.4 Validität ohne Stabilität. . . . . . . . . . . . . . 425 10 D iagnostik und Intervention in der
7.2 Moderation: Identifikation von Personen- Klinischen Psychologie. . . . . . . . . . . . . 495
gruppen mit einer besonders hohen Vorher- 10.1 Aufgaben der klinisch-psychologischen
sagbarkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 427 Diagnostik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 496
7.3 Bindung von kriteriumsirrelevanter 10.1.1 Rahmenbedingungen für klinisch-psycho-
Prädiktorenvarianz: Suppression . . . . . . . . 432 logische Diagnostik und Intervention. . . . . 498
10.1.2 Das diagnostische Gespräch. . . . . . . . . . . 499
8 D iagnostik und Intervention in der 10.2 Psychische Störungen und ihre Klassi-
Arbeits-, Betriebs- und Organisations- fikation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 501
(ABO-)Psychologie. . . . . . . . . . . . . . . . 439 10.2.1 Klassifikation psychischer Störungen . . . . . 502
8.1 D iagnostik und Entwicklung von 10.3 Diagnostische Verfahren . . . . . . . . . . . . . 507
Organisationen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 440 10.3.1 Verhaltenstheoretisch und kognitiv
8.1.1 Organisationsdiagnostik . . . . . . . . . . . . . 440 orientierte Fragebogenverfahren . . . . . . . 507
8.1.2 Organisationsentwicklung. . . . . . . . . . . . 442 10.3.2 Beobachtungsmethoden. . . . . . . . . . . . . 509
8.2 Personalbeurteilung. . . . . . . . . . . . . . . . 444 10.3.3 Problem-, Verhaltens- und Plananalyse
8.2.1 (Berufs-)Eignungsdiagnostik . . . . . . . . . . 445 als Ansatz der kognitiv-verhaltensthera-
8.2.2 Exkurs: Assessment Center. . . . . . . . . . . . 458 peutischen Diagnostik . . . . . . . . . . . . . . 511
8.3 Personalentwicklung . . . . . . . . . . . . . . . 466 10.3.4 Persönlichkeitstests in der Klinischen
8.4 Tätigkeitsbezogene Diagnostik und Psychologie und Psychotherapie. . . . . . . . 514
Intervention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 468 10.3.5 Verfahren und Ansätze auf klienten-
8.5 D iagnostik und Intervention bei zentrierter, psycho dynamischer, systemischer
Gruppen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 472 und inter personeller Grundlage . . . . . . . . 515
10.3.6 Diagnostische Methoden der Biologischen
9 D iagnostik und Intervention in der Psychologie, Neuropsychologie und Psycho-
Pädagogischen Psychologie . . . . . . . . . 475 physiologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 518
9.1 Diagnostik und Intervention bei der 10.4 Verbindung von Diagnostik und Interven-
Schul lauf bahnberatung . . . . . . . . . . . . . 476 tion: Die Indikation . . . . . . . . . . . . . . . . 521
9.1.1 Diagnostik und Intervention beim Schul- 10.5 Klinisch-psychologische Intervention. . . . . 524
eintritt. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 476 10.5.1 K ognitiv-verhaltenstherapeutische Inter-
9.1.2 Diagnostik und Intervention bei der Sonder- ventionsverfahren . . . . . . . . . . . . . . . . . 524
schulüberweisung . . . . . . . . . . . . . . . . . 477 10.5.2 Psychodynamische Verfahren und klienten-
9.1.3 D iagnostik beim Übertritt in weiterführende zentrierte Gesprächspsychotherapie . . . . . 526
Schulen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 479 10.6 Erfolgskontrolle und Qualitätssicherung. . . 527
9.1.4 D iagnostik beim Übertritt in den tertiären 10.6.1 Kriterium der klinisch bedeutsamen
Bildungsbereich . . . . . . . . . . . . . . . . . . 480 Verbesserung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 529
XI
Inhaltsverzeichnis
11 D iagnostik und Intervention in weiteren
Anwendungsfeldern . . . . . . . . . . . . . . 533
11.1 Neuropsychologische Diagnostik . . . . . . . 534
11.2 Rechtspsychologische Diagnostik . . . . . . . 543
11.3 Verkehrspsychologische Diagnostik. . . . . . 554
Anhang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 561
Literaturverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . 567
Sachverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . 000