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I
Lajuventud sehaconvertido enun actante central decualquier relato sobre la \ [134]
sociedad. Desde el "paro juvenil" hastalaindignación moral por laúltima moda
"rebelde", desde laspreocupaciones por laapatíapolítica hastalaobsesión por la
"delincuencia juvenil" olasconstantes referencias alos enfrentamientos genera-
cionales, desde elfomento delasinstituciones públicas del "asociacionismo juve- ".e=.S
nil" hastala"marginalidad", lajuventud sehaimpuesto como unhecho empírico. =
Producido como categoría desentido común depercepción delasociedad apar-
tir de unas dinámicas socio-históricas, sólo elolvido de laestructuración de la -==- ~~ f;
sociedad en clasessociales puede permitir laconstitUción de unabanico deeda- -ca
des como "grupo social". Pero ¿ysi eseactante no existiera? ¿ysi los discursos
...
sobre lajuventud no fueran masque proyecciones delosque losenuncian? ¿ysi --
U
nos encontráramos ante uno de los ejemplos másapabullantes deformación de =
categorías "científicas" apartir de prenociones de sentido común? Estelibro se "eS Producir
e
abrecon latesisdequela"juventud" no forma ungrupo social.Sostiene, median- la
te un riguroso planteamiento teórico ymetodológico, que bajo laidentidad del A.
nombre "juventud" seagrupan sujetos ysituaciones que sólo tienen encomún la
edad. La"juventud" seríaasíuna prenoción, un objeto preconstruido. Lacrítica
juventud
del discurso funcionalista (Talcott Parsons) y la aplicación en este ensayo del
"grupo de discusión" por una parte, y de los presupuestos de la "escuela de
Birmingham" ydel estructUralismo genético dePierre Bourdieu, por laotra, con-
forman untexto enelquesearticulan elcampo teórico yelanálisisdelasdiversas
percepciones, prácticas y estrategias de distintos grupos de "jóvenes". Es,tam-
EnriqueMartínCriado
bién, unlibro útil, entanto que resulta, alavez,un manual detrabajo sociológico
(teoría ytécnicadelgrupo dediscusión) con elquesepueden desarrollar estudios 1t3.:S.
yanálisisdistintos, yunensayoque construye conceptos, lógicas, etc.,paralateo-
rización de lasrelaciones yestrategias sociales enlaque seimbrica los aspectos
materiales ylossimbólicos.
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Enrique Martín Criado esprofesordeSociologíaenlafacultaddeCienciasdela
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EducaciónenlaUniversidaddeGranada.HasidoinvestigadorvisitanteenelCentrode
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SociologíadelaEducaciónylaCultUra,invitadoporPierreBourdieu.
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PRODUCIR LA JUVENTUD
CRÍTICA DE LA SOCIOLOGÍA
DE LA JUVENTUD
Enrique Martín Criado
ISTMO~
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ÍNDICE
Colección Fundamentos n.o 134
@Enrique Martín Criado, 1998 INTRODUCCIÓN... 13
@Ediciones ISTMO, S.A., 1998
Sector Foresta, 1 PRIMERA PARTE
28760 Tres Cantos (Madrid)
Te!.: 91/806 1871
Fax: 91/803 42 02 Capítulo 1. LASOCIOLOGÍA DELAJUVENTUD
ENOCCIDENTE 21
1.1. Precedentes: los generacionalistas 22
1.2. Laescuela de Chicago 24
Diseño decubierta:
1.3. Laconstrucción psicológica de laadolescencia 25
Sergio yErnesto Rarnírez
1.4. La «culturajuvenil» 26
ISBN: 84-7090-312-8 1.5. Primeras críticas alas teorías dela «culturajuvenil» 29
D. L.: M-8.770-1998 1.6. Lanuevasociología delajuventud británica 31
Impresión: 1.7. ElCentrodeSociologíadelaEducaciónylaCultura.. 35
Lave1,S.A.,Humanes(Madrid)
Impreso enEspaña /Printed inSpain
Capítulo2. LASOCIOLOGÍA DELAJUVENTUD
ENESPAÑA 40
2.1. LaPrimera Encuesta Nacional deJuventud 40
Reservados todos los derechos. De acuerdo a lo dispuesto en el 2.2. LaSegundaEncuesta Nacional (1968) 44
artículo 270del Código Penal, podrán sercastigados con penas de 2.3. Lasencuestas de 1975y 1977 49
multa yprivación delibertad quienes reproduzcan oplagien, entodo 2.4. Latransición 51
oenparte, unaobraliteraria, artística ocientífica, fijadaencualquier
2.5. Elmandato socialista: sumaysigue 55
tipo desoporte, sinlapreceptiva autorización.
5
l
2.5.1. Elparojuvenil, losexcesos reproductores 4.3.1. El análisis deldiscurso como búsqueda
56
yla inserción de sus condiciones deproducción.................. 116
63
2.5.2. Fundación SantaMaría 4.3.2. Análisis de discurso ycondiciones
65 de generalización. ................. 119
2.6. Conclusión: lajuventud de lasencuestas..................
2.7. Investigaciones que sitúanlaclase social 4.4. Metodología de lapresente investigación................. 119
67
en elcentro del análisis
SEGUNDA PARTE
Capítulo 3. CLASES SOCIALES,
ESTRATEGIASDEREPRODUCCIÓN,
n Capítulo 5. EL SISTEMA ESCOLAR
GENERACIONES YCLASES DEEDAD...
YEL MERCADO DETRABAJO................ 123
3.1. Estrategias de reproducción social n 5.1.El sistemaescolar...................................................... 123
yproducción de sujetosen una sociedad declases... 5.1.1. Los itinerarios académicos............................ 126
n
3.1.1. El sistema deposiciones 75 5.1.2. Estudios yclase social................................... 127
3.1.2. Laproducción de lossujetos 5.1.3. Aumento de escolarización, mujeres
3.1.3. Campos, creencia, y clasessociales............................................. 137
79
estrategias de reproducciónysujetos............ 5.1.4. La inflación de los títulos escolares
80 en unasociedad de clases.............................. 138
3.2. Las generaciones
3.2.1. Delimitación de generaciones........................ 84 5.2. Elmercado de trabajo............................................... 143
86 5.2.1. Historia inmediata
3.3. Clases deedad..........................................................
3.4. La<<juventud»u,nobjetoficticio,pero«interesante».. 88 de lasrelaciones laborales enEspaña........... 144
3.5. Losjóvenes, losestudios, los trabajos 89 5.2.2. Empleos, desempleos, subempleos................. 150
90 5.2.3. Segmentación ypolarización
3.5.1. Losjóvenesy laescuela................................. 157
91 del mercadode trabajo..................................
3.5.2. Losjóvenesyeltrabajo................................. 5.2.4. Paro,precarización ynivel de estudios......... 159
5.2.5. Origensocialyposición en elmercado
Capítulo 4. METODOLOGÍA: de trabajo ... ..... 162
EL GRUPO DEDISCUSIÓN....................... 94
5.2.6. Inflación de títulos escolares
95 ysegmentación del mercadode trabajo......... 164
4.1. El signocomo relación
98
4.1.1. Erving Goffman:elordende lainteracción..
4.1.2. Elsentidoprácticoyelmercado TERCERA PARTE
108
de lainteracción
In
112 Capítulo6. CULTURAPARASUBIR
4.2. El grupo dediscusión como situación social............
173
6.1. Lacarencia a superar: eltrabajo descualificado .......
4.2.1. El grupo de discusión comodispositivo
114 6.2. Primera prueba cualificante:
de homogeneización ............. 176
laadquisición de capital escolar...............................
4.3. Análisis dediscurso.................................................. 115 6.3. Modalizaciones: esfuerzo eilusión........................... 179
6 7
9.1.4. La dominaciónpaternalista 259
6.4. Segundaprueba cualificante: '9.2. Elarte delapeluquería 274
entrada yascenso en laempresa 186
9.2.1. Hipótesis del estado de escasez
6.5. LaEP.: uncapital escolar ambiguo 191
ymodelo de cualificación 274
6.5.1. Ladistinción conB.U.P.y launiversidad 192 9.2.2. Economía moral de larelación laboral 279
6.5.2. Ladistinción conlosdescualificados 195
6.6. El ascensosocial como separación 197 Capítulo 10. COMO MÁQUINAS 286
6.7. Laconciencia generacional 201
10.1. Elpacto ideal depromoción 288
10.1.1. Lacualificaciónescolaryelvalorlaboral.. 291
Capítulo 7. UNAACUMULACIÓN DENADA
ALMENOR COSTE 205 10.1.2. Adquisición de cualificación
en elpuesto de trabajo 293
7.1. Lacarencia asuperar:
10.1.3. El valor negado 299
elparo o/yel trabajo descualificado 206
7.2. EP.: unacualificación incierta 208 10.2. Lascondiciones de trabajo 306
7.2.1. Comparación deF.P.conB.u.P. 211 10.2.1. El ideal del oficio autónomo 311
10.3. Generación del sentimiento de injusticia 313
7.3. Lapermanencia desencantada 218
7.3.1. Unaacumulación de nadaal menor coste 222 10.3.1. Ambivalencia en lageneración
7.3.2. Lacualificación imposible:el«cuadrilátero» 224 del sentimiento de injusticia 313
10.3.2. La razón contra lafuerza 317
7.4. El abandono delaEP 227
7.5. Undiscurso dominado 230
Capítulo 11. HUELGA ENLAHAMBURGUESERÍA.. 326
7.6. Losdiscursos sobre elparo 234
11.1. Laadaptación alaescasez 327
Capítulo 8. TRANSFORMACIONES DEL SISTEMA 11.2. Los sujetosque seafirman en lalucha 332
ESCOLAR, GENERACIONES, 11.2.1. La movilización sindical 334
CLASESDEEDADYCONSTRUCCIONES
DELVALORSOCIAL 236
Capítulo 12. LASECONOMÍAS MORALES
DELAS RELACIONES LABORALES 346
8.1. Escuela yclases deedad 238
8.2. Valorescolar y valor social 239 12.1. El modelo ideal de promoción 347
12.2. Relaciones laborales cotidianas 350
12.3. Sentimiento de injusticia 353
CUARTAPARTE 12.4. Enfrentamientos 355
12.5. Jóvenes, trabajos 358
Capítulo9. ELCLIENTESIEMPRETIENELARAZÓN.. 248
EXODUCCIÓN. 360
9.1. Sumisión ypaternalismo 249
ApÉNDICE. 369
9.1.1. Entrando por lapuerta trasera 250
9.1.2. Sujetos sinpoder en situación de escasez 251 BIBLIOGRAFÍA u..uu 372
9.1.3. Lasumisión comocualificación 255
9
8
INTRODUCCIÓN
Novemosqueningúnfísicodetermineladensidaddeunaagru-
pacióncualquieradeobjetosheteróclitos,puesmanifiestamen-
te, siesaagrupación notieneninguna identidad física, eldato
careceríadetodointeréscientífico.Novemosqueningúnbotá-
nicoagrupesusobservaciones sobreplantas cadacincomeses,
ocadadiez,pues manifiestamente elciclo de lavegetaciónes
anual. Todavía más cercano y ya en el campo estadístico, no
vemosqueningúnbiólogo determineyestudie unamedidade
lostamañosde losdiversos animales deuncirco.l
l. Lajuventudsehaconvertidoenunactantecentraldecual-
quierrelato sobre lasociedad. Desde el «parojuvenil» hastala
indignaciónmoralporlapenúltimamoda«rebelde»,desdelapreo-
cupaciónporlaapatíapolítica hastalaobsesión porelterroris-
mo,desdeladegeneracióndelos«hinchasdescerebrados»hasta
la revitalización cultural de la penúltima post-cualquier-cosa,
desdelarenovaciónreligiosahastalapérdida delosvalores(del
trabajo, de la familia, de la p~tria),la «juventud», en carnava-
lescobaile demáscaras, risueña oamenazante, estádispuesta a
asumirtodoslospapeles, arepresentar en todoslos escenarios:
polifacéticaactrizdeprimerafila,nopodríaestarausentedenin-
. 1 Simiand, Statistique et expérience, remarques de méthode, París, 1922,
citado enBourdieu, Chamboredon yPasseron, 1975, pág. 233.
13
gún drama o comedia: los focos siempre la alumbrarían.
cicioensayístico quenadatienequeenvidiar--en todocaso,un
Precursores de una sociedad hedonista e individualista o cons-
menordominiodellenguaje- alosensayistasprofesionales:eso
tructores de una sociedad solidaria; signos visibles de la deca-
sí,armados de suimportante arsenal numerológico que, garan-
dencia occidental opromesa de unafuturajusticia; anunciado-
tedelacientificidad de susdiscursos,puedafulminarcualquier
res de una sociedad del ocio o primeros nubarrones de una
pregunta impertinente.
obsesión por laacumulación debienes terrenales que nocono- ¿y sieste actante no existiera?¿Y si los discursos sobrela
cería descanso: posos de café en la taza sobre laque seleería
juventudnofueranmásqueproyeccionesdelosquelosenuncian?
el futuro de lahumanidad, los «jóvenes» nos darían las claves
¿Ysinosencontráramosanteunodelosejemplosmásapabullantes
delacomprensión delaevolucióndeestassociedades, tancom-
deformaciónde categorías «científicas»apartir deprenociones
plejas ellas. desentidocomún?
Los sociólogos nopodrían dejar de contribuir aeste espec-
táculo con su «científica» aportación. Compitiendo con perio- 11. Ésta es nuestra hipótesis de partida: la <<juventud»no
distas, filósofos, sacerdotes y astrólogos, con eltemple yporte forinaungruposocial.Bajolaidentidaddelnombre <<juventud»
quesucondicióndeexpertoslesconfiere,elevarían suvozsobre
-bajo lapresunta identidad socialdetodos losincluidos enun
elcorodecantores de promesas yamenazas eimpartiríanjusti- arcodeedades- seagrupan sujetosysituaciones que sólo tie-
cia sobreelajustarniento alarealidad de todos losjuicios. nenen común la edad: ¿qué autoriza a identificar como perte-
Lo harían, primero, en forma de ensayos: disertando sobre
necientes al mismo grupo social -por el solo hecho de que
los vicios yvirtudes de la «juventud», loscambios queprome- ambostengan veinte años- aunestudiante deDerecho deuna
te, las evoluciones que anuncia, las mutaciones que introduce, universidadprivada yaunpeónde albañil concontrato tempo-
suvozempostada sóloperdería momentáneamemte eltemple si ral?¿Envirtuddequé«formidableabusodellenguaje»sepuede
algún impertinente lespregunta: «y usted, ¿cómo sabeeso?».
pasardeunaidentidaddeedadbiológicaaunaidentidaddecon-
Para evitar preguntas impertinentes -y para otras cosas-
formaciónde«opiniones», «actitudes», situaciones: desujetos?
serealizaninvestigaciones: encuestas.Delimitandolapoblación Frente a la ilusión realista, que quiere que los objetos de
apartir de loslímites de edades establecidos por elInstituto de
investigación-los grupossocialesolos«problemassociales»-
laJuventud, acumulando enelcuestionariopreguntas queabor- esténsimplemente«ahíafuera»,enla«realidad»yquebastacon
darían todos los ámbitos «pertinentes» de estudio -todos los
saliramedidos-a «recogerdatos»-, hayqueplantearquetoda
ámbitos quepreocupan alosquepaganlaencuesta-, cerrando
categoríaestá construida apartir deunos presupuestos yque,a
paracadapreguntalasposiblesrespuestas--es decir,delimitando
faltade una explicitación de los mismos, de un trabajopropia-
el campo de los posibles sociales-, contabilizando las res-
menteteórico de construcción del objeto, de vigilancia teórica
puestas, calculando medias y modas... Sinplantearse ninguno
de la percepción -a partir de la cual se producen las «perti-
de los problemas metodológicos de la encuesta de opinión nencias»- seránlos presupuestos de sentido común del inves-
-¿tienen las preguntas y las respuestas el mismo sentidopara tigadorlosqueconstruirán, fuerade todocontrol teórico, obje-
todos los encuestados?-, oprecisamente por ello, convertirán
tos y rasgos pertinentes: la banalidad de los resultados, la
la opinión media o mayoritaria en la opinión de la <<juventud»
proyección descontrolada de laspropias obsesiones y elsocio-
-pasando insensiblemente delenunciado «el55%de losjóve-
centrismoseránlas consecuencias previsibles.
nesopinaque...»a«lajuventud opinaque...»- ypodrán,apar- Lasinvestigaciones quepartendelaexistencia dela<<juven-
tir de esta burda construcción del actante de su relato, <<inter-
tud»comopremisa de base sucumben ala ilusión sustancialis-
.pretar»los«datos»,aplicándoleunalógicareconstruidaquenada taquequiere que tras laidentidad del nombre exista laidenti-
tienequeverconlalógicaenusodelosquecontestaron laspre- daddeunapropiedad. Envezdeconstruirteóricamenteelobjeto
guntas: todosestos ejercicios lepermitiránentregarse aunejer- deinvestigación, extraen del lenguaje cotidiano, de sus nocio-
14
15
nescomunes-de sufilosofíacomún- objetosconstruidos por Nuestro objetivo es demostrar la diversidad dejuventudes
dinámicas que selesescapan. bajo la presunta homogeneidad que vendría asegurada por ]a
La «juventud» es unaprenoción. Producida como categoría identidad de edades. Analizando sus discursos y estrategias en
de sentido común de percepción delasociedad apartir deunas los ámbitos escolar y laboral, pretendemos mostrar que sólo
dinámicas socio-históricas, sóloel«olvido»delaestructuración desde la perspectiva de las dinámicas sociales por la constitu-
delasociedadenclasessocialespuedepermitirconstituirunaba- ción y apropiación de las diversas especies de capital -desde
nicode edades como «gruposocial», comoactante deunrelato laproblemáticadelareproduccióndelosgrupossociales- pode-
,sobrela sociedad que ignoraría las distintas condiciones mate- moscomprender lasdiferentes producciones de sentidoyestra-
riales y sociales de existencia asociadas a las diferentes posi- tegias de lossujetos.
ciones enlaestructura social,enlasrelaciones deproducción y
en la distribución de las distintas especies de capital. Laedad, III. Estaobraesunaelaboracióndelatesisleídaporelautor
así,nopuedetomarseingenuamentecomovariableindependiente enelDepartamentodeSociologíaIVdelaUniversidadComplu-
-aunque todoslos automatismos de laproducción sociológica tensede Madridbajo el títuloEstrategiasdejuventud. Jóvenes,
estadística,juntoalafilosofíapositivistaquelaacompaña,lacon- estudios,trabajos,clasessocialesanteun tribunalpresididopor
viertan en la «variable estadística soñada»2-. En vez de reifi- FranciscoAlvira y compuesto por Fátima Arranz, Jean-Claude
carIa, convirtiéndola en factor eficiente universal -introdu- Combessie,CarlosPrietoyLuisEnriqueAlonso.Latesisrecibió
ciendo, de paso, todos los estereotipos que se asocian a los lacalificaciónde«aptocumlaude»conelvotoencontradelpre-
diferentes «estadios de la vida»- hay que considerar sucons- sidentedeltribunal.Lainvestigaciónlapuderealizargraciasauna
trucciónenlasdinámicas socialesdeconstitución yapropiación becade Formacióndel PersonalInvestigadordel Ministerio de
delcapital ysusefectos diferenciales enfunción delasposicio- Educacióny Ciencia.
nes sociales delos sujetos. Estaobrasehabeneficiadodelascríticas,aportacionesyayu-
dasde numerosas personas. En primer lugar, de misdirectores
detesis.DeJesúsIbáñez, maestroentrañable, quemeorientó y
2 «La edad es, en efecto, una de las características individuales que plan- apoyóen todo momento ---especialmente cuando criticaba sus
tea menos problemas tanto en el trabajo de recogida de datos como en las ope- teorías-: élme malacostumbró auna universidad quenoesla
raciones de puesta en orden de las informaciones recogidas. Variable perfecta,
real -la estadísticamente normal-o De Narciso Pizarro, que
presenta todas lasgarantías que presagian untratamiento estadístico sinchoques:
espontáneamente numérica, no necesita ni la constitución delicada de nomen- aceptóladireccióndelatesistraslamuertedeJesús,yqueofre-
claturas siempre criticadas, niuna codificación pesada eincierta. Laedad, carac- ciéndomesuamistad yconsejo,mepusolaspilasparaterminar
terística demográfica por excelencia, constituye la variable estadística soñada: latesis. Quisiera expresar aquítambién mis agradecimientos a
declarada sin reticencias, de apariencia universal eintemporal, cuantitativa, en
todaslaspersonasconlasquehediscutidolainvestigaciónyque
pocas palabras, naturalmente matemática, está disponible como tal a todas las
comparaciones yatodos los cálculos. Sucuasi-continuidad autoriza cortes innu- me han ofrecido sus ánimos, ayudas y consejos: Jean-Claude
merables [oo.]yescon estos tramos deedad que amenudo no tienen otra cohe- Combessie,Michel Pialoux, Carlos Mendive, Javier Izquierdo,
rencia que ladel sistema decimal con losque seconstituyen las categorías para JorgeGarcía, AaronV.Cicourel,Benett Berger,ColectivoIOE,
describir ':¡óvenes" y"viejos". Sieldiscurso esdemasiado evidentemente depen- Carlos Prieto, Luis Enrique Alonso, Carmuca Gómez Bueno,
diente de la elección deestos tramos, se leañade la observación habitual sobre
Esperanza Roquero... Tambiénatodos los quehan contribuido
loarbitrario delcorte ysobre elcarácter "subjetivo" delanoción dejoven. Esta
combinación deuna determinación perentoria delafrontera ydeuna reserva de aquepudiera realizar losgruposdediscusión: mispadresyher-
uso sobre surelatividad permite cortar de raíz toda interrogación sobre el sen- manos,BelénMartín,JulianaMoreno,MiriamFemández,Luva,
tido de los límites, reprimiendo la cuestión, dolorosa al estadístico, de la rela-
Octavio Marco, Manuel Blázquez, Oscar Femández y, por
ción entre lo discontinuo de la oposición joven Iviejo ylo continuo de la dis-
supuesto,alosjóvenes queparticiparon en losgrupos.Porúlti-
tribución de edad, relación que está sin embargo en el principio mismo del
discurso sobre losjóvenes.» (Thévenot, 1979, pág. 14). mo,quisieraexpresarmiagradecimientoaCésardeVicente,que
16 17
confíaenmistextosmuchomásdeloqueyomismoseríacapaz,
a María García, sufrida lectora de borradores y,en fin, a todas
aquellaspersonasquenohenombradoyquehantenidounpapel
en la producción o alimentación de las obsesiones yfantasmas
que formanel agujero negro haciaelque sedirige el texto.
PRIMERA PARTE
11111I
18
