Priročnik za učitelje za nemščino v 1. letniku gimnazij ter v 1. in 2. letniku srednjih strokovnih šol

105 Pages·2012·2.24 MB·Slovenian

Einleitung
1
ALLES Stimmt!
Priročnik za učitelje za nemščino v 1. letniku gimnazij
ter v 1. in 2. letniku srednjih strokovnih šol
1
Einleitung
ALLES Stimmt! 1
Priročnik za nemščino v 1. letniku gimnazij ter v 1. in 2. letniku srednjih strokovnih šol
Učbeniško gradivo DaF kompakt A1–B1. Deutsch als Fremdsprache für Erwachsene, ki je izšlo pri založbi
Ernst Klett Sprachen GmbH, smo predelali, spremenili in prilagodili slovenskemu učnemu načrtu.
Urednica: Nataša Čebular
Strokovno-didaktičen pregled: dr. Mojca Peternel, Marjeta Sreš
Soavtorstvo in predelava: Marinka Krenker, Špela Novljan Potočnik, Andreja Retelj
Priredba besedil v nemščini: Dagmar Glück
Lektoriranje besedil v nemškem jeziku: Dagmar Glück
Urednica: Angela Fitz-Lauterbach
Avtor originalne izdaje: Ilse Sander
Vse knjige in dodatna gradiva Založbe Rokus Klett
dobite tudi na naslovu www.knjigarna.com.
© originalna izdaja: DaF kompakt A1–B1. Deutsch als Fremdsprache für Erwachsene
Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart (2011). Alle Rechte vorbehalten.
© slovenska izdaja: Založba Rokus Klett, d. o. o., Ljubljana (2012). Vse pravice pridržane.
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CIP - Kataložni zapis o publikaciji
Narodna in univerzitetna knjižnica, Ljubljana
37.091.3:811.112.2(035)
Založba Rokus Klett, d. o. o. SANDER, Ilse
Stegne 9 b, 1000 Ljubljana Alles stimmt! 1. Priročnik za učitelje za nemščino v 1. letniku gimnazije ter v 1. in
telefon: [phone]. letniku srednjih strokovnih šol / [avtor originalne izdaje Ilse Sander ; soavtorstvo in
predelava Marinka Krenker, Špela Novljan Potočnik, Andreja Retej ; priredba besedil v
telefaks: 01 513 46 99
nemščini Dagmar Glück]. - 1. izd. - Ljubljana : Rokus Klett, 2012
e-naslov: [email protected]
www.rokus-klett.si Prevod in priredba: DaF kompakt A1-B1. Deutsch als fremdsprache für Erwachsene
ISBN 978-961-271-271-6
1. Gl. stv. nasl.
264017408
DN120443
2
Einleitung
Inhaltsverzeichnis
inhaltsverzeichnis
Einleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xx
InkEluinsilveei tBuenscgh reibungen der Spiele im Lehrerhandbuch 4
Inklusive Beschreibungen der Spiele im Lehrerhandbuch
1 Ich und die anderen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xx
EXT1R IAc:h K uurnsbdu dcihe u anndd Aerrbeenit s buch – Klassensprache . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .xx 9
EXTRA: Kursbuch und Arbeitsbuch – Klassensprache 12
2 Termine, Termine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xx
EXT2R TAe: rFmremindes,p Treacrmhei n– eD e utsch ist so einfach . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . x x1 3
EXTRA: Fremdsprache – Deutsch ist so einfach 16
3 Unternehmen Familie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xx
3 Unternehmen Familie 17
4 Sport und Spaß . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xx
EXT4R SAp: Ionr Bt euwnedg uSnpga ß– T op 10 Sportarten in Deutschland . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . x 2x 1
EXTRA: In Bewegung – Top 10 Sportarten in Deutschland 23
5 Wo wohnen wir? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xx
5 Wo wohnen wir? 24
6 Hmmm, das schmeckt! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xx
EXT6R HA:m Mmetmro,p doalesn s –c Bhemrlienc, kWti!e n und Zürich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .x 2x 7
EXTRA: Metropolen – Berlin, Wien und Zürich 29
Kopiervorlagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xx
Kopiervorlagen 30
Test 1–6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xx
Test 1–6 60
Videos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xx
Lösungen zum Kurs- und Arbeitsbuch 79
Transkriptionen zu Audio und Video . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xx
Lösungen zu den Tests 1–6 89
Lösungen zu dem Kurs- und Arbeitsbuch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xx
Transkriptionen der Audios 92
Lösungen zu den Tests 1–6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xx
Inklusive Bewertungskriterien und Bewertungsskala für die Tests
3
Einleitung
E I N LE I T UNG
Zielgruppe Der Zusammenhang von Arbeits- und Kursbuch
wird durch klare Verweise im Kursbuch
verdeutlicht: AB: A 1 Hier wird z. B. auf Übung 1
Alles stimmt! ist eine Überarbeitung des Lehr-
im Teil A der jeweiligen Lektion im Arbeitsbuch
werks DaF kompakt. Deutsch als Fremdsprache für
verwiesen. Außerdem finden Sie im Arbeitsbuch
Erwachsene, das bei dem Verlag Ernst Klett Spra-
Strategieaufgaben zur Wortschatzarbeit (A1), zum
chen GmbH erschienen ist. Die Überarbeitung lief
Lese- und Hörverstehen (A2) und zur Textanalyse
mit dem Gedanken an den slowenischen Lehrplan
bzw. -produktion (B1) sowie am Ende jeder Lektion
für Deutsch als zweite Fremdsprache und sloweni-
eine oder mehrere Aufgaben zur Projektarbeit.
schen Deutschlernern1 in der obere Sekundarstufe.
Den Abschluss jeder Arbeitsbuchlektion bildet ein
ausführliches Trainingsprogramm zur Phonetik.
Umfang und Aufbau
Audio-CDs
Alles stimmt! orientiert sich eng an den
Zu dem jeweiligen Kursbuch gehört auch eine
Kannbeschreibungen des Gemeinsamen
Audio-CD mit allen Hörtexten, die im Kursbuch
europäischen Referenzrahmens (GeR) für die
vorkommen. Und dem jeweiligen Arbeitsbuch
Niveaustufen A1 bis B1 und kann in ca. 350–450
wird eine Audio-CD mit allen Hörtexten aus
Unterrichtsstunden durchgearbeitet werden. Der
dem Arbeitsbuch beigelegt, wobei hier die
Stundenumfang kann variieren, z. B. können bei
Phonetikhörtexte im Zentrum stehen. Bei den
kurzen und intensiven Schulprogrammen oder
Hörtexten ist jeweils die passende CD samt
je nach Zielgruppe die Übungen im Arbeitsbuch
Tracknummer angeben, z. B. CD1 4.
größtenteils ins Selbststudium verlagert werden.
Lehrerhandbuch
Kursbuch (KB)
Hier finden Sie Anmerkungen zu Besonderheiten
In 26 Lektionen mit jeweils einer Doppelseite
einer Lektion oder von Aufgaben sowie praktische
Überblick über den Wortschatz, über wichtige
Tipps und Zusatzmaterialien für den Unterricht,
Redemittel und die in der jeweiligen Lektion
wie Vorlagen für Spiele, Sprechübungen,
behandelte Grammatik finden die Lerner den
Partnerdiktate u. v. m. Dabei war uns besonders
Lernstoff von A1 bis B1. Die Lehrwerkserie besteht
wichtig, verschiedene Möglichkeiten des
aus vier Kurs- und Arbeitsbüchern.
spielerischen Umgangs mit Sprache in Alles
Die von Stufe zu Stufe steigenden Anforderungen
stimmt! zu zeigen und L dabei zu unterstützen.
des GeR spiegeln sich in dem unterschiedlichen
Vor jeder Lektion sind die entsprechenden
Umfang der einzelnen Teile wider: A1 umfasst 6
Kannbeschreibungen in Kurzform aufgeführt.
Lektionen, A2 10 Lektionen und B1 10 Lektionen.
Online-Materialien
Arbeitsbuch (AB)
Im Internet unter http://www.srednja.net/gradiva/
Das Arbeitsbuch enthält 26 Lektionen mit jeweils
nemscina finden Sie folgende Materialien zum
einer Seite Kann-Beschreibungen und zusätlichen
Herunterladen:
Seiten des erweiterten Wortschatzes. Es ist
- Lehrerhandbuch mit Kopiervorlagen, Tests,
notwendiger Bestandteil für den Unterricht bzw.
Transkriptionen zu Audio und Video und
dient zum intensiven Selbststudium, denn hier
Lösungen
werden die Grammatik und der Wortschatz der
- Arbeitsblätter mit Grundübungen für Gymnasien
jeweiligen Lektion kleinschrittig geübt oder auch
- Arbeitsblätter zur Binnendifferenzierung für
vertieft; so wird z. B. der Lektionswortschatz ggf.
Gymnasien
um Wortschatz erweitert, der zu dem jeweiligen
- Arbeitsblätter zum Fachdeutsch – Mittelschule
Wortfeld passt.
für Betriebswirtschaft
1 - Arbeitsblätter zum Fachdeutsch – Mittelschule
Wir haben uns entschieden, im Lehrerhandbuch durchgängig
die maskuline Form, also Lerner, Partner usw., zu verwenden, für Tourismus und Gastgewerbe
um den Text lesbarer zu halten. Lehrer und Lehrerinnen, - Vorschlag des Jahreslehrplans
Schüler und Schülerinnen kürzen wir aus demselben Grund mit - Vorschlag des Tageslehrplans
L bzw. S ab.
4
Einleitung
- zusätzliche Online-Übungen Hören: In den Texten wird Wert auf Authentizität
- Lösungen zum Kurs- und Arbeitsbuch und Mündlichkeit gelegt. Sie werden von Anfang
an in normalem Sprechtempo gesprochen.
Elektronisches Kurs- und Arbeitsbuch Die dadurch möglicherweise entstehenden
Schwierigkeiten für S werden durch die Art der
Im Internet auf dem Portal iRokus (www.iRokus.si) Aufgabenstellung in Kurs- und Arbeitsbuch
finden sie das Kurs- und Arbeitsbuch auch in kompensiert. Unterstützt wird der Umgang mit
der elektronischen Form. Das E-Lehrwerk ist Hörtexten zudem durch ein systematisches
haargenau gleich mit der gedruckten Version. Sein Strategietraining; Näheres unter dem Punkt
großer Vorteil im Vergleich zu den gedruckten „Strategien“ auf S. 6. Zur Authentizität gehört auch,
Bänden ist, dass es zusätzliche Werkzeugleiste, dass je nach Lektionskontext regionale Varietäten
aktive Verlinkungen zu Audio- und Videodaten aufgenommen sind, z. B. österreichische und
und Links zu verwandten Themen im Internet in Schweizer Varietäten des Standarddeutschen
einer Form verbindet und Ihnen das Unterrichten sowie dialektale Färbung in Texten, die in
leichter macht. Deutschland spielen, oder leichter Akzent bei
Um E-Lehrwerk problemlos zu benutzen, ausländischen Sprechern.
bräuchten Sie nur einen Computer mit
Internetverbindung und einen Beamer. Das Lesen: Alles stimmt! enthält eine große Anzahl
Whiteboard ist zwar erwünscht, aber natürlich unterschiedlicher Textsorten, angefangen von
nicht notwendig. Mails, die aufgrund der Lektionsgeschichten in
vielen Lektionen vorkommen, über Zeitungs- und
Konzeption Fachartikel, Wörterbuch- und Lexikoneinträge,
Grafiken und Schaubilder, Berichte und
Erzählungen, Märchen und Gedichte u. a.
Aufbau und Inhalt der Lektionen
Unterstützt wird der Umgang mit Lesetexten durch
Die Lektionen im Kursbuch enthalten jeweils ein systematisches Strategietraining; Näheres unter
eine in sich abgeschlossene Lektionsgeschichte, dem Punkt „Strategien“ auf S. 6. Lese- und Hörtexte
die sich durch die ganze Lektion entwickelt. stehen zum Teil in engem Zusammenhang, sodass
Im Mittelpunkt stehen Personen, die sich in sprachlicher Input zu einem Thema im Sinn des
Situationen befinden, in die auch die Lerner mehrkanaligen Lernens erfolgt.
in einem deutschsprachigen Umfeld kommen
können. In einer Lektion z. B. sucht ein Student Schreiben: Bei der von Alles stimmt! anvisierten
ein Zimmer und passende Möbel, in einer anderen Zielgruppe spielt eine gute Schreibkompetenz
gehen Kollegen zusammen essen und planen eine eine große Rolle. Daher wird das Schreiben von
Party, wieder in einer anderen Lektion bewirbt sich Anfang an in jeder Lektion geübt, zunächst durch
eine Studentin um einen Praktikumsplatz oder in stark gelenkte, dann immer offenere Aufgaben.
einer weiteren hat eine Person einen Unfall und Musterlösungen erlauben es den S, diese Aufgaben
muss diesen der Versicherung melden. Durch auch im Selbststudium zu erledigen.
diese situationsorientierte Herangehensweise
entsprechen die Sprachhandlungen realen Grammatik
kommunikativen Bedürfnissen und geben
Die Grammatikthemen in Alles stimmt! ergeben
den Lernern die Möglichkeit, sich in den
sich aus dem Kontext der Themen, Texte und
Lektionsgeschichten wiederzufinden. Dabei
Sprachhandlungen; die Grammatik ist somit auf
werden sie immer wieder auch zum kulturellen
die Lernziele, d. h. auf die Kannbeschreibungen,
Vergleich aufgefordert.
abgestimmt. Der Input erfolgt über Hör- und/
oder Lesetexte im Kursbuch, aus denen S
Fertigkeiten
dann eigenständig die Regeln zu Bedeutung,
Form oder Funktion erarbeiten können. Bei
Sprechen: In jeder Lektion werden alle Fertigkeiten komplexeren Themen erfolgt ggf. eine Vertiefung
geübt. Schwerpunkt liegt auf der mündlichen oder Erweiterung im Arbeitsbuch. Dort wird
Kommunikation, die durch zahlreiche Aufgaben jedoch hauptsächlich kleinschrittig und intensiv
und Aktivitäten, sei es in Einzel-, Partner- oder geübt. Grammatik wird außerdem implizit über
Gruppenarbeit sowie in Projektaufgaben oder „Chunks“, also feste Wendungen, im Kontext
Aufgaben mit fächerübergreifenden Inhalten von bestimmten Sprechhandlungen und ohne
gefördert wird. Einen wichtigen Beitrag dazu liefert Grammatikerklärungen eingeführt, z. B. „Ich
außerdem das systematische Phonetikprogramm hätte gern …“ im Einkaufskontext, ohne dass der
im Arbeitsbuch, das außer Übungen zur Aussprache Konjunktiv II erwähnt würde. Dies hat den Vorteil,
auch jeweils passende mündliche Aktivitäten dass S schon früh Redewendungen kennenlernen,
enthält, vgl. den Punkt „Phonetik“ auf S. 6. die ihnen im Alltag ständig begegnen, und ihnen
5
Einleitung
so bestimmte Strukturen schon vertraut sind, Sprachen in der Welt
wenn das entsprechende Grammatikthema
Im Arbeitsbuch gibt es in jeder Lektion die
behandelt wird. Andererseits wird in Alles stimmt!
Rubrik „Sprachen in der Welt“. Sie dient dazu, die
so vorgegangen, dass grammatische Phänomene
Sprachbewusstheit der S zu stärken, indem S
nicht in einer einzigen Lektion eingeführt werden,
aufgefordert werden, ein Phänomen im Deutschen
sondern bestimmte Aspekte progressiv über
mit dem Englischen (vorgevorgegeben) und der
mehrere Lektionen verteilt sind, so dass S den
eigenen Sprache zu vergleichen. Dabei können
Gebrauch bestimmter Strukturen sukzessive
unterschiedliche Phänomene als Ausgangspunkt
einüben können. Hervorzuheben ist außerdem,
für diesen Vergleich dienen: Wortschatz,
dass nach Einführung eines grammatischen
Wendungen oder Grammatikstrukturen.
Phänomens in einer Lektion dieses in einer
der nächsten Lektionen in anderem Kontext
Phonetik
gezielt wieder auftaucht, sodass hier zeitnah
„automatisch“ weitergeübt wird.
Alles stimmt! enthält – auf der letzen Seite
jeder Arbeitsbuchlektion – ein systematisches
Strategien
Aussprachetraining. Die Seiten sind so
aufgebaut, dass S bestimmte Phänomene hören,
Alles stimmt! enthält von Anfang an ein
nachsprechen, ggf. Regeln analysieren, das
systematisches Strategietraining. Strategien werden
Phänomen noch einmal hören und schließlich in
implizit im Kursbuch und explizit im Arbeitsbuch
freieren Aufgaben anwenden. Dabei werden in der
vermittelt. So gibt es z. B. im Kursbuch, Lektion 2,
Regel das Thema und Wortmaterial der Lektion
Übung B 1 zunächst eine Aufgabe zum globalen
berücksichtigt.
Hören, bevor S sich in Übung B 3 auf das Thema
der B-Einheit, Verneinungen mit nicht und kein,
Binnendifferenzierung
konzentrieren.
Im Arbeitsbuch wiederum wird der
Wie bereits oben erwähnt, enthält das Arbeitsbuch
Hörstil „globales Hören“ in Lektion 7 und
Übungen zur Binnendifferenzierung und zur
8 thematisiert. Wie bereits oben erwähnt,
Abiturvorbereitung, wobei zusätzlich die für das
sind die Strategieaufgaben im Arbeitsbuch
Abitur relevanten Aufgabentypen immer wieder
schwerpunktmäßig wie folgt verteilt:
sowohl im Kursbuch als auch im Arbeitsbuch
Wortschatzarbeit in A1, Lese- und Hörversehen in
eingestreut sind, sodass S sie implizit trainieren.
A2, Textanalyse bzw. -produktion in B1.
Einige Übungen zur Binnendifferenzierung tagen
den Namen »Alles auf den zweiten Blick«.
Wortschatz
Die Lösungen finden L im Lehrerhandbuch und S
im Internet unter: http://www.srednja.net/gradiva/
Auf den Überblicksseiten jeder Kursbuchlektion ist
nemscina.
der Lektionswortschatz aufgeführt, der in mehrere
Kategorien aufgeteilt ist: Im „Wortschatz “ ist dieser
Projektarbeit und Übungen mit
nach inhaltlichen Gesichtspunkten geordnet;
sonstige wichtige Wörter, die keine direkte fächerübergreifendem Inhalt
inhaltliche Verknüpfung mit dem Lektionsthema
Im Kursbuch finden Sie am Ende jeder Lektion
haben, sind nach Wortarten angeordnet. Außerdem
entweder eine zusätzlich Übung zur Projektarbeit
gibt es unter „Wie sagt man’s? Nützliche Sätze und
oder Übung mit fächerübergreifendem Inhalt, die
Ausdrücke“ jeweils ein Inventar der wichtigsten
die Eigentätigkeit und Motivation der S fördern soll.
Redemittel und Wendungen der Lektion.
Auch im Arbeitsbuch sind hin und wieder solche
Die Rechtschreibung in Alles stimmt! folgt den
Empfehlungen des Dudens Band 1, 23., völlig neu Aufgaben eingestreut.
bearbeitete und erweiterte Auflage.
Landeskunde – DACHL – Beschreibung der Spiele
Interkulturelles
im Lehrerhandbuch
In Alles stimmt! sind landeskundliche Themen in
jede Lektion implizit oder explizit integriert. Dabei
Allgemeines
werden S auch immer wieder zum kulturellen
Vergleich aufgefordert. In folgenden Lektionen Spielregeln: Wichtig bei den Spielen ist es
wird zudem der „(D)ACHL-Ansatz“ berücksichtigt: natürlich, S genau zu erklären, wie das Spiel
Österreich: Lektion 6 im Band 1, Lektion 1 im Band gespielt wird, und sicherzustellen, dass sie es
2, Lektion 6 im Band 4; Schweiz: Lektion 6 und 7 verstanden haben. Außerdem sollten jeweils
im Band 2, Lektion 3 im Band 4; Liechtenstein: in notwendige Redemittel eingeübt werden, wie z. B.
Extra-Seiten im Band 3. „Du bist dran.“, „Hast du …?“, „Ich habe kein…“ usw.
6
Einleitung
Material: Da Spiele immer wieder verwendet Tisch. Die Karten werden verteilt. Der erste Spieler
werden können, lohnt es sich, bestimmte legt eine Karte offen auf den Tisch, der nächste
Materialien, nachdem sie (möglichst auf Karton) schaut, ob er eine passende Karte hat, und legt sie
kopiert wurden, zu plastifizieren, sodass man sie an. Man kann hierbei horizontal, aber auch vertikal
immer wieder benutzen kann. anlegen. Dann ist der nächste Spieler dran usw.
Es empfiehlt sich zudem, immer zusätzliche leere Wer zuerst keine Karte mehr hat, hat gewonnen.
Karten parat zu haben, falls mal Karten verloren
gehen, sodass man ggf. improvisieren kann. Ein Kettenspiel
Vorrat von Sicherheits- bzw. Stecknadeln und
Klebstreifen ist nützlich bei Spielen, in denen S sich Lernziel: Wortschatz/Redemittel/
oder anderen etwas anheften müssen. Grammatikstrukturen einüben.
Falls in der Klasse kein Overheadprojektor oder Material: Keins.
Beamer, sondern ein Smartboard verwendet wird, Verlauf: S sitzen im Kreis von sechs bis acht. Denn
können alle Kopiervorlagen als PDF-Datei am PC bekanntermaßen kann man sich mehr als sieben
weiterbearbeitet werden. Äußerungen nur sehr schwer merken, deshalb
S erstellen Spiele selbst: Es ist sinnvoll, S daran sollten die Gruppen nicht größer sein. Ein S beginnt
zu gewöhnen, selbst Spiele zu erstellen. Denn mit einer Äußerung, z. B. „Ich heiße … und kann
dadurch beschäftigen sie sich sehr intensiv mit gut …“, der nächste S wiederholt die Äußerung
dem entsprechenden Wortschatz, mit Redemitteln und fügt eine weitere über sich selbst hinzu „Er/Sie
oder Grammatik und treten dann in der Klasse heißt … und kann gut … Und ich heiße … und kann
als „Spieleautoren“ auf, was der Motivation und gut …“. Der dritte S wiederholt die Äußerungen der
natürlich auch dem Spaß dient. beiden S vor sich und fügt ebenfalls eine weitere
über sich selbst hinzu. So geht es weiter bis zum
letzten S. Wer etwas vergisst, scheidet aus.
Ariadnes Faden
Das Spiel kann auch im Wettbewerb gespielt
Lernziel: Wortschatz/Redemittel/ werden: Die Gruppe, in der am Ende die meisten S
Grammatikstrukturen einüben. übrig sind, hat gewonnen.
Material: Ein Wollknäuel pro Gruppe.
Verlauf: S sitzen in einem Kreis, möglichst ohne Kim-Spiel
Tische, zusammen. L hält das Wollknäuel in der
Hand und nennt z. B. etwas, was er gern tut, oder Lernziel: Kim-Spiele dienen der Schulung des
etwas, was er vorhat, dann wirft er das Wollknäuel Gedächtnisses, eignen sich also z. B. dazu, Begriffe
einem S zu. Dieser nennt auch etwas, was er für Gegenstände einzuüben und zu festigen oder
gern tut, bzw. etwas, was er vorhat, und wirft das auch Bilder oder kleine Szenen mit bestimmten
Wollknäuel dem nächsten S zu; der wiederum sagt sprachlichen Inhalten zu behalten.
auch, was er gern tut bzw. was er vorhat, und wirft Material: Gegenstände oder Abbildungen zu
das Knäuel dem nächsten S zu. bestimmten Themen.
So geht es weiter, bis der letzte S etwas genannt Verlauf: S schauen sich zwei Minuten lang die
hat. (Auf diese Weise entsteht ein Fadennetz.) Gegenstände an, die auf einem Tisch liegen. Dann
Danach wirft der letzte S das Wollknäuel zum werden die Gegenstände mit einem Tuch verdeckt.
vorletzten zurück und wiederholt aus dem S müssen dann von den verdeckten Dingen so
Gedächtnis, was dieser gesagt hat. Wenn er sich viele wie möglich nennen oder notieren. Wenn
nicht erinnert, nennt der Vorletzte die zwei Dinge alle fertig sind, wird das Tuch weggenommen und
noch einmal und wiederholt dann das, was der es wird überprüft, ob S alle Gegenstände genannt
S vor ihm gesagt hat usw. Auf diese Weise wird haben. Was fehlt, kann dann benannt werden. Wer
das Fadennetz wieder aufgelöst. Wenn das Knäuel die meisten oder alle Gegenstände benannt bzw.
wieder beim L angekommen ist, ist das Spiel zu notiert hat, hat gewonnen. Das Spiel kann auch
Ende. Je nach Größe der Klasse kann das Spiel in Gruppen gespielt werden. Die Gruppe, die die
auch in Gruppen im Wettbewerb gespielt werden. meisten Gegenstände notiert hat, hat gewonnen.
Die Gruppe, die das Fadennetz zuerst aufgelöst Man kann das Spiel variieren, indem S nach dem
hat, hat gewonnen. Zudecken zunächst fünf Minuten etwas anderes
machen und dann erst notieren. Dies steigert die
Behaltensleistung.
Dominospiel
Lernziel: Wortschatz/Redemittel/
Grammatikstrukturen einüben.
Material: Von L oder S vorbereitete „Dominosteine“
– hier Dominokarten. Die Kärtchen müssen so
gestaltet sein, dass der Anfang eines Kärtchens
immer zum Ende eines anderen passt.
Verlauf: S sitzen in kleinen Gruppen um einen
7
Einleitung
Memory-Spiel Wechselspiel
Lernziel: Wortschatz/Grammatikstrukturen Lernziel: Wortschatz/Redemittel/
einüben. Grammatikstrukturen einüben.
Material: Von L oder S erstellte Memory-Karten. Material: Zwei Bögen, A und B, mit
Memory-Karten sind Kartenpaare, deren Inhalte unterschiedlichen Informationslücken zu einem
zusammen passen. Dafür gibt es verschiedene Thema.
Alternativen, z. B. Wort + Abbildung; Abbildung + Verlauf: S spielen zu zweit. A erfragt die
Abbildung; Nomen + Adjektiv; Nomen + Verb usw. Informationen, die auf seinem Bogen fehlen und
Verlauf: S spielen in Kleingruppen (zwei bis vier die auf dem Bogen B vorhanden sind. S B gibt A
S). S sitzen um einen Tisch. Die Karten werden diese Informationen und erfragt seinerseits von A
gemischt und verdeckt auf dem Tisch ausgelegt. die Informationen, die auf dem B-Bogen fehlen.
Ein S beginnt und deckt nacheinander zwei Karten Wenn beide Partner alle Informationslücken auf
auf. Wenn diese zusammen passen, nimmt er ihrem Bogen ausgefüllt haben, ist das Spiel zu
sie und deckt zwei weitere auf. Passen sie nicht Ende.
zusammen, legt er sie verdeckt wieder zurück und
der nächste ist an der Reihe. Dieser verfährt wie
der erste. Wer am Ende die meisten Kartenpaare
hat, hat gewonnen.
Quartett
Lernziel: Wortschatz einüben.
Material: Von L oder S erstellte Quartett-
Karten. Es gehört jeweils ein Satz von vier
Karten zusammen – jeder Satz wird mit
Großbuchstaben A, B, C etc. Gekennzeichnet – der
z. B. aus vier zusammengehörigen Bildern, vier
zusammengehörigen Bezeichnungen oder vier
zusammengehörigen Bildern und Bezeichnungen
besteht. Normalerweise stehen auf jeder Karte die
Begriffe der anderen drei Karten. Da es sich hier
jedoch um Quartette zum Sprachenlernen handelt,
sind die Begriffe der anderen drei Karten bewusst
nicht aufgeführt.
Verlauf: S spielen in Kleingruppen. Auf dem Tisch
liegt offen die Kopiervorlage, auf der alle Quartett-
Karten abgebildet sind, sodass S sehen können,
welche Quartette zusammengehören. Die Karten
werden gemischt. Jeder Spieler erhält gleich viele
Karten. Er ordnet sie nach zusammengehörigen
Karten und versucht nun, die ihm noch fehlenden
Karten zu erfragen. Folgende Redemittel sollte L
vor dem Spiel bei der Erklärung der Spielregeln
mit S einüben: „ Hast du den/das/die …?“, „Kann ich
bitte den/das/die … haben?“, „Ja, hier hast du den/
das/die …“, „Nein, tut mir leid. Den/Das/Die … habe
ich nicht.“
Hat derjenige, der nach einer Karte gefragt wurde,
diese nicht, darf er fragen. Wer ein Quartett
zusammen hat, darf dies ablegen. Wer zuerst keine
Karten mehr hat, hat gewonnen.
8
Lektion 1
ICH UN D DI E A N DERE N
DACHL von Anfang an: Begrüßungs- und
Lektionsgeschichte
Abschiedsformeln aus Deutschland, Österreich,
Der slowenische Schüler Peter Novak besucht der Schweiz und Liechtenstein. In Österreich
einen Sommersprachkurs in Deutschland. Das werden zum Abschied außer „Baba“ auch häufig
ist seine erste intensive Begegnung mit der „Pfiat di“ oder „Tschau“ und manchmal sogar alle
deutschen Sprache im Ausland. Beim Sprachkurs drei hintereinander verwendet, also „Baba, Pfiat di,
lernt er andere Kursteilnehmer aus der ganzen Tschau“. In Süddeutschland und Österreich hört
Welt kennen, wie z. B. Alexandra Galanis aus man auch „Servus“ zum Abschied.
Griechenland, François Marchand aus Frankreich Zusatzübung: L klebt/heftet Zettel mit einzelnen
und Anne Jonsdottir aus Island. Mit Anne und Wörtern auf die Rücken der S. S lesen die Zettel
Carsten macht er Pläne für ein gemeinsames der anderen und versuchen, sinnvolle Sätze und
Abendessen. Außerdem telefoniert er mit Fragen zu bilden, indem sie sich in der richtigen
der Sprachschule und gibt seine Adresse, Reihenfolge aufstellen, z. B. einen Aussagesatz und
Telefonnummer usw. für das Schülerprofil an. eine Frage. Lösung: „Ich komme aus dem Iran. Und
woher kommen Sie?“
Ziele
Wichtige Sprachhandlungen:
1. sich begrüßen und verabschieden und kommen Sie
darauf reagieren
2. sich und andere vorstellen: formell/informell ich
3. Länder, Einwohner und Sprachen benennen dem Iran komme
4. Zahlen von eins bis eine Milliarde verstehen,
benennen und schreiben
aus
5. Vor- und Nachnamen schreiben und
woher und
buchstabieren
6. häufige mündliche Formeln verstehen und
schreiben
7. Schülerprofil ausfüllen
Zu Übung KB A 8/AB A 8–9: Länder
Wortschatz und Grammatik:
Dominospiel (Spielbeschreibung S. 7) à
a. Internationalismen
Kopiervorlage 1: Spiel in Kleingruppen.
b. Personalpronomen im Nominativ
Dominosteine für x Gruppen kopieren,
c. regelmäßige Verben im Präsens
ausschneiden, am besten laminieren für spätere
d. einfache Fragen und Antworten und deren
Nutzung. Los geht’s.
Wortstellung
e. Genus der Nomen im Nominativ
Zu Übung KB A 9/AB A 10–11: Land, Sprache,
Einwohner
Doppelmotivationsseite
S fertigen Steckbriefe auf bunten Zetteln an
Zu Übung A: Motivationsübung und stellen sich vor. Die Zettel können in der
S frei sprechen lassen. Grammatische Fehler sind Klasse aufgehängt werden. Wenn möglich statt
in dieser Phase unwichtig. Papiersteckbriefe eine Klasseninternetseite mit
Steckbriefen von allen S erstellen.
Zu Übung KB A 11/AB A 12–14:
A Guten tag!
Zusatzübung „bekannte Persönlichkeiten“ à
Kopiervorlage 2: Kärtchen zu den bekannten
Vorschläge zu einzelnen Übungen Persönlichkeiten kopieren und ausschneiden. S
Zu Übung KB A 2/AB A 1: sich kennenlernen arbeiten zu zweit. Einer zieht ein Kärtchen, der
Um das Gespräch authentisch zu halten, wird die andere muss die Persönlichkeit erraten. Er stellt
Frage nach der Herkunft der S gestellt. L kann auch Fragen und der S mit dem Kärtchen antwortet.
Bilder von bekannten Persönlichkeiten zeigen und Wenn der Name der Persönlichkeit erraten wurde,
nach deren Namen und Herkunft fragen. tauschen die S die Rollen.
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Lektion 1
B Freut mich! C Bürokratie von A bis Z
Vorschläge zu einzelnen Übungen Vorschläge zu einzelnen Übungen
Zu Übung KB B 1–2/AB B 3–4: Aussprache in Zu Übung KB C 2/AB C 3–6: Buchstabieren
W- und Ja/Nein-Fragen Spiel „Buchstabenbingo“: Derselbe Verlauf wie
Nach den Übungen B 1 und B 2 wäre es sinnvoll, beim Zahlenbingo (Beschreibung oben: unter
zunächst die Übungen im Phonetikteil zu machen, Übung KB B 8). Dabei kann auch das Schreiben von
damit S klar wird, dass man in der Regel im Groß- und Kleinbuchstaben geübt werden. L sagt
Deutschen bei W-Fragen die Stimme am Ende dann: „großes L“, „kleines S“ etc. à Kopiervorlage 6:
senkt und bei Ja/Nein-Fragen die Stimme hebt. Ansageblatt
Dies kann dann bei den Übungen im AB auch Namen buchstabieren: Ein S buchstabiert den
direkt berücksichtigt werden. Namen von einem Mitschüler aus der Klasse. Man
kann den Namen folgendermaßen buchstabieren:
Zu Übung KB B 5/AB B 9–12: Wortgrenzen, „normal“: M–I–R–I–A–M, rückwärts: M–A–I–R–
Groß- und Kleinschreibung, Satzzeichen à I–M, durcheinander: M–I–A–R–M–I. Wer von den
Kopiervorlage 3 anderen S errät den Namen zuerst? Der Gewinner
buchstabiert den nächsten Namen.
Zu Übung KB B 8/AB B 13–18: Zahlen Nach Alphabet buchstabieren: Alle S notieren
Spiel „Wer findet die Zahl?“ à Kopiervorlage 4: S zehn Wörter aus dem Lektionswortschatz (KB:
spielen in Dreiergruppen. S 1 wählt eine Zahl und „Alles auf einen Blick“). Die anderen dürfen die
sagt sie laut und deutlich. S 2 und S 3 tippen mit Wörter nicht sehen. S 1 wählt ein Wort und nennt
dem Finger auf die Zahl. Wer zuerst richtig tippt, die Buchstaben in alphabetischer Reihenfolge,
bekommt einen Punkt und wählt die nächste Zahl. z. B. Wohnort: H–N–O–O–R–T–W. Die anderen
Wer falsch tippt, bekommt einen Minuspunkt. S notieren die Buchstaben. Wer errät das Wort
Tippen beide gleichzeitig, bekommen sie je einen zuerst? Der Gewinner wählt das nächste Wort.
halben Punkt und entscheiden gemeinsam, wer Wer errät das Wort zuerst?: Jeder S schreibt ein
weitermacht. Wort aus dem Lektionswortschatz (KB: „Alles auf
Spiel „Zahlenbingo“ à Kopiervorlage 5: Jeder einen Blick“) auf. S 1 beginnt, sein Wort Buchstabe
S zeichnet ein Quadrat mit neun Feldern auf für Buchstabe zu sagen. Die anderen S raten. Wer
und trägt neun Zahlen aus dem Bereich 0–50 errät das Wort zuerst? Der Gewinner buchstabiert
oder 0–99 in die Kästchen ein. Dies ist das das nächste Wort.
Ansageblatt. L sagt Zahlen an, und zwar mit großer F–R
Geschwindigkeit. Dabei kreuzt er auf seinem Frankreich.
Ansageblatt jeweils die Zahl an, die er sagt, um Nein. F–R–A
Doppelnennungen zu vermeiden. Wenn ein S die Franzose.
angesagte Zahl in seinen Kästchen hat, kreuzt er Ja.
sie an. Wer zuerst alle Zahlen in einer Zeile, Spalte
oder diagonal angekreuzt hat, ruft „Bingo“ und hat Zu Übung KB C 5: sich vorstellen
gewonnen. Nach ca. zwei Durchgängen sollten Formular aus C 5 kopieren, ggf. vergrößern und für
die S selbst Zahlen ansagen, und zwar wieder die weiteren Wechselspiele verwenden.
möglichst schnell. Wechselspiel 1: Falls S besondere Schwierigkeiten
mit bestimmten Wörtern haben, z. B. mit der
Beispielquadrat an die Tafel zeichnen: Aussprache bestimmter Nationalitäten, Sprachen
usw., kann L das Formular zweimal kopieren,
A und B, und die beiden Formulare gezielt
ausfüllen, sodass sie die Wörter enthalten, die den
S schwerfallen. Dann können S sich gegenseitig
befragen.
Wechselspiel 2: S erhalten je eine leere Kopie
des Formulars, erfinden Fantasiepersonen und
befragen sich gegenseitig.
Zu Übung KB C 7/AB C 7: sich und andere
vorstellen
Zusatzübung: S erfinden Fantasie-Identitäten:
Name, Wohnort, Sprache etc. und schreiben sie auf
Zettel. Diese heften sie sich an. Sie spielen dann zu
viert, wobei jeder den anderen einen Mitschüler
vorstellt.
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