Table Of Contents
Peter Føge og Bonnie Hegner u
m
i
r
p
– grundbog og håndbog til almen studieforberedelse
Peter Føge og Bonnie Hegner
primus
– grundbog og håndbog til almen studieforberedelse
primus
– grundbog og håndbog til almen studieforberedelse
© 2009 Peter Føge, Bonnie Hegner og Systime A/S
Kopiering og anden gengivelse fra dette værk eller dele deraf
er kun tilladt efter reglerne i gældende lov om ophavsret, eller
inden for rammerne af en aftale med CoPy-DAn. Al anden
udnyttelse forudsætter en skriftlig aftale med forlaget.
omslag:
Merete Troelsen, Systime
Sat med ITC Legacy 10,7/14
Grafisk tilrettelæggelse og produktion:
Publizon A/S
1. ebogudgave 2009
ISBn: 978-87-616-2552-6
Trykt udgave:
Special-Trykkeriet Viborg a-s
Printed in Denmark 2009
1. udgave, 1. oplag
ISBn: 978-87-616-2543-4
Skt. Pauls Gade 25
DK-8000 Århus C
Tlf.: 70 12 11 00
systime.dk
Indholdsfortegnelse
Forord 7
1 Hvad er almen studieforberedelse? 11
2 Faglighed er mange ting 19
3 Hvad er et fagligt hovedområde? 27
Fakulteterne før . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 7
– og nu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 0
4 Videnskab 35
Hvad er videnskab? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 5
Videnskabelig empiri, teori og metode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
5 To videnskabelige sprog 45
Hvad er logik? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 5
Hvad er retorik? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 0
6 Humaniora 59
Hvad er humaniora? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 0
Humanioras empiri, teori og metode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Sprog og kultur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 9
I gang med en tekst . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 5
Er kreative fag videnskabelige? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 0
Centrale nybrud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 6
7 Naturvidenskab 103
Hvad er naturvidenskab? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Den naturvidenskabelige metode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
primus
Naturvidenskab og matematik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Er naturvidenskaben neutral og værdifri? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Centrale nybrud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
8 Samfundsvidenskab 139
Hvad er samfundsvidenskab? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Samfundsvidenskabs empiri, teori og metode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Centrale nybrud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
9 Idræt – et fag med ben i tre hovedområder 167
Idræt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
10 Studiemetodik som et håndværk, der skal læres 177
Lektielæsning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Notatteknik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
11 Gruppearbejde 187
Gruppearbejde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
Projektarbejde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
12 Taksonomiske niveauer 195
Hvad er en taksonomi? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Blooms taksonomi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
SOLO taksonomi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209
13 At skrive en problemformulering 211
Definitioner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
Opbygning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212
14 Kogebog til opgaveskrivning 217
15 Informationssøgning 225
Bibliotek og internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225
Litteraturliste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227
4
Indholdsfortegnelse
16 Model for løbende evaluering 229
17 Eksamen i almen studieforberedelse 233
Hvad er en synopsis? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233
Endnu et eksempel på en eksamensopgave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245
Leksikon 257
Stikord 261
Billedliste 264
5
primus
Sydd6ansk Universitet (SDU).
Forord
Forord
Forord
af Peter Føge og Bonnie Hegner
primus sigter direkte på almen studieforberedelse. primus har som sit vig-
tigste mål at få introduceret og placeret almen studieforberedelse hos
gymnasiets elever - på et sprog og på et niveau, så de får lyst til at arbejde
med denne type stof.
primus er bygget op omkring de kompetencemål, som de gældende
bestemmelser formulerer for almen studieforberedelse, med særlig vægt
på at få slået fast, hvad der er det specifikke for almen studieforberedelse.
Den afsluttende eksamen spiller en central rolle i bogens opbygning.
primus fokuserer på det specifikke for almen studieforberedelse og kan
derfor bruges uafhængigt af, hvilke konkrete emner der tages op på den
enkelte skole, eller hvilke konkrete fag der indgår.
Værktøjskasse – og stafet
primus kan anskues som en værktøjskasse, der kan gøres brug af på mange
forskellige måder. Den er skrevet, så man kan tage enkeltdele ud efter
behov, alt efter hvordan man har valgt at udforme sine AT-forløb. Anven-
delsesmulighederne er mange: eksempelvis som start på et emne, som
afslutning, eller som uddybning – af hele klassen sammen eller af enkelt-
elever i forbindelse med opgaver. Den kan fungere både som GRUNDBOG
og som HÅNDBOG.
primus er bygget op, så den bidrager til at sikre sammenhæng i almen stu-
dieforberedelse for eleverne, når de forskellige fag- og lærerkonstellatio-
ner skifter. Billedligt talt som en stafet, der hele tiden gives videre mellem
fagene og lærerne.
primus understøtter den proces, der skal løbe gennem gymnasieforløbet
vedrørende samarbejde og helhed på den enkelte studieretning.
7
7
primus
Studiekompetence
Det indgår i bogens koncept, at det er vigtigt at tillægge de dele af det
fællesfaglige, som har med gode arbejdsvaner og studiemetodik at gøre, en
betydelig rolle, så eleverne og fagene har det at trække på i hele gymnasiet.
Kort sagt at sikre den bedst mulige overgang fra folkeskoleelev til gymnasie-
Ph.d. er en forkor-
elev – og videre fra gymnasieelev til studerende.
telse for philosofiae
Det videre uddannelsesperspektiv efter gymnasiet er indtænkt som en
doctor, det er en
motiverende faktor på basis af almen studieforberedelses bestemmelser –
akademisk grad
på billedsiden er det eksempelvis Danmarks universiteter, der er rygraden
mellem kandidat-
i bogens illustrationer.
og doktorgrad,
Bogen igennem bringes små interview-citater fra tre førsteårsstude-
erhvervet ved et
rende Hanne, Thijs og Mia, som fortæller om, hvordan det er at være nye
universitet eller
studerende på det humanistiske, det naturvidenskabelige og det sam-
anden højere lære-
fundsvidenskabelige hovedområde. Tilsvarende citater fra Allan, Adam
anstalt på grund-
og Malene, som er ph.d.-studerende på hvert sit hovedområde.
lag af en videnska-
belig afhandling.
I forbindelse med de enkelte kapitler er der udarbejdet opgaveforslag, som
lærerne kan vælge at bruge på forskellig måde.
De tre hovedområder
Kapitlerne om de tre hovedområder, det humanistiske, det naturvidenska-
belige og det samfundsvidenskabelige, indkredser det specifikke for hvert
område, men lægger også op til overvejelser om tværgående, fælles elemen-
ter. Empiri og materialer, teori og metode står centralt. Men også nybrud,
som bestemmelserne tillægger stor vægt, har vi valgt som fokuspunkt. Det
fascinerende ved nybrud – ud over den umiddelbare pædagogiske appel –
er, at nybrud både tydeliggør hvert hovedområdes karakteristika, og at de
accentuerer det metodiske aspekt, det teoretiske, det etiske m.m.
Studentereksamen
Det er vigtigt at have for øje, at almen studieforberedelse skal bruges til stu-
dentereksamen. Vi giver derfor i kapitel 17 bud på, hvordan to eksamensop-
gaver kunne se ud, og hvordan synopsen eksempelvis kunne udarbejdes.
Se flere eksempler på primus.systime.dk
8
Forord
Hæl og tå
Der er truffet en lang række vanskelige valg ved udvælgelsen og udform-
ningen af de enkelte kapitler. Det ligger i sagens natur, at når man vil
udtrykke meget komplicerede sagsforhold på en enkel og overskuelig
måde, må der ”klippes en hæl og hugges en tå” mange steder. Vi er os fagligt
fuldt bevidste, at hvert enkelt kapitel må læses med dette udgangspunkt,
men vi har vurderet, at om end en dybere og fyldigere behandling i andre
sammenhænge kunne være ønskelig, så ville det ikke være det bedste her.
Dertil kommer, at vi forventer, at i vekselvirkningen mellem de konkrete
emneforløb og primus vil eleverne få den helhed og de kompetencer, som
bestemmelserne lægger op til.
primus blev i første omgang udgivet som primus 1 og primus 2. Efter
revisionen af bestemmelserne i 2009 er de skrevet sammen i ét bind, da den
oprindelige to- deling ikke mere giver mening.
På primus.systime.dk ligger liste over anvendt litteratur, kildeangivelser
mm, som af pladsmæssige hensyn er udeladt her. Også nærmere omtale af
de eksempler på enkeltforløb, som er udgivet i primusserien
• TID
• EUROPA og EUROPÆERNE
• DEMOKRATI
• GRAUBALLEMANDEN
Tak til mange
Vi vil gerne takke bidragsyderne til primus for deres indsats. I almen stu-
dieforberedelses ånd har vi alle bidraget med netop vores særlige faglige
ballast for i fællesskab at belyse sagen. Vi håber, at resultatet vil blive til
gavn og fornøjelse.
juli 2009
Peter Føge og Bonnie Hegner
9
