Prima Klima: Schule ist mehr als Unterricht

151 Pages·2017·2.456 MB·German

by  Marion Reindl, Burkhard Gniewosz (auth.)

KKrriittiisscchh hhiinntteerrffrraaggtt
Marion Reindl
Burkhard Gniewosz
Prima
Klima
Schule ist mehr als Unterricht
Kritischhinterfragt
Die „Kritisch hinterfragt“-Reihe greift kontroverse und für die Gesellschaft
relevanteThemenauspsychologischerSichtaufundentlarvtgängigeMythen
undVorurteile.DieBandbreitederThemenkommtausallenTeilgebietender
Psychologie.JedereinzelneBandkonzentriertsichaufeinspeziellespsycholo-
gischesThemengebiet.
UmdenLeser abzuholenund dasInteresse aufrecht zuerhalten, sind anent-
scheidenden Stellen Fragen eingearbeitet. Die Inhalte sind wissenschaftlich
fundiert, jedoch nicht nur informativ, sondern unterhaltsam und humorvoll
inleichtverständlicher Spracheverfasst.
BändeinderReihe„Kritischhinterfragt“:
Niklas,MitWürfelspielundVorlesebuch–WelchenEinflusshatdiefamiliäre
LernumweltaufdiekindlicheEntwicklung?, ISBN978-3-642-54758-4
Sprenger, Joraschky, Mehr Schein als Sein? – Die vielen Spielarten des Nar-
zissmus,ISBN978-3-642-55306-6
Gündel, Glaser & Angerer, Arbeiten und gesund bleiben – K. o. durch den
JoboderfitimBeruf,ISBN978-3-642-55302-8
Krause,MitdemGlaubenBergeversetzen?–PsychologischeErkenntnissezur
Spiritualität,ISBN978-3-662-48456-2
Schneider,LesenundSchreibenlernen–WieerobernKinderdieSchriftspra-
che? ISBN978-3-662-50318-8
Reindl,Gniewosz,PrimaKlima:SchuleistmehralsUnterricht,ISBN978-3-
662-50352-2
Tomoff, Positive Psychologie– Erfolgsgarantoder Schönmalerei?ISBN978-
3-662-50386-7.
WeitereBändesindinPlanung.
Marion Reindl (cid:2) Burkhard Gniewosz
Prima Klima: Schule ist
mehr als Unterricht
MarionReindl BurkhardGniewosz
Philosophisch-SozialwissenschaftlicheFakultät Paris-Lodron-Universität
UniversitätAugsburg FachbereichErziehungswissenschaft
Augsburg,Deutschland Salzburg,Österreich
Kritischhinterfragt
ISBN978-3-662-50352-2 ISBN978-3-662-50353-9(eBook)
DOI10.1007/978-3-662-50353-9
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Vorwort
Um die Erforschung des Klimas in Schulen und Klassen ist es in den letzten
Jahren ruhig geworden: Es gibt – im Gegensatz zu den mit dem Pädagogik-
professorHelmutFendbeginnendengroßenStudienimletztenJahrhundert–
keineneuen umfassendenUntersuchungen, und dasKonzeptdes Klimashat
in der wissenschaftlichen Diskussion um die Weiterentwicklung von Schule
undUnterrichteinemarginalePosition.
Das signalisiert eine markante Veränderung in der Ausrichtung der For-
schung.NichtmehrdieHumanisierungderSchulealsLebensortderSchüle-
rinnenund Schüler steht imFokus,nicht mehr die Frage,wie sich dieSchü-
lerinnen und Schüler unter dem Einfluss der Schule als soziale Institution
entwickelnundverändern: ZurzeitistderBlickaufdieSchulegeprägtdurch
die Ausrichtung auf fachliches Lernen und „Leistung“. Nicht zuletzt haben
die internationalen Leistungsvergleiche und deren für Deutschland und Ös-
terreichwenigschmeichelhaftenErgebnissediesenUmschwunginderWahr-
nehmung mit verursacht: Schul- und Unterrichtsqualität werden primär an
„Output“-Merkmalenfestgestelltundfestgemacht, wenigerandenMerkma-
len des sozialen Umgangs und der Qualität der Beziehungen zwischen den
AkteurenimLebensraumSchule.
Anders die Schuladministration und die Schulen selbst: In den Referenz-
rahmenfürSchulqualität,dievondeneinzelnenLändernentwickeltwurden,
und unter den vielfältigen Instrumenten, die den Schulen inzwischen über
QualitätsplattformenzurSelbstevaluierungzurVerfügunggestelltwerden,ha-
ben Aspekte des Klimas einen hohen Stellenwert. Schülerinnen und Schüler
werdenimmerwiedereingeladen,Rückmeldungenzugeben,wiesieden„Le-
bensraum Schule und Klasse“ wahrnehmen und erleben, und sie geben da-
durch wichtige Hinweise, wo Weiterentwicklungen ansetzen müssen, damit
die einzelnen Schulen zu einem Ort werden, an dem das Lernen Freudema-
chenkann.
Jo Kramis1 hat bereits 1990 in einer bemerkenswerten Zusammenschau
vonPrinzipienundGütekriterienderehergeisteswissenschaftlichenDidaktik
1Kramis,J.(1990).Bedeutsamkeit, Effizienz, Lernklima.GrundlegendeGütekriterien fürUnterricht
undDidaktischePrinzipien.BeiträgezurLehrerbildung,8,279–296.
VI PrimaKlima:SchuleistmehralsUnterricht
herausgearbeitet, dass „Bedeutsamkeit“ der Inhalte, „Effizienz“ der Vermitt-
lungunddas„Lernklima“jenedreiFaktorendarstellen,die„gutenUnterricht“
ausmachen. Das dabei angesprochene „Klima“ ist den beiden anderen nicht
nachgeordnet; Kramis geht vielmehr von einer Art multiplikativer Verknüp-
fung der drei Bereiche aus: Sie steigern sich wechselseitig in ihrer Wirkung,
jepositiversieausgeprägtsind.DieFormelgiltaberauchumgekehrt:Wodas
Lernklima sehr schlecht ist– mathematisch gesehen gegen null geht –, senkt
es wegen dieser Art der Verknüpfung auch die Wirkung der beiden anderen
Faktoren.
WasKramisineinemqualitativenZugangpostulierte,wurdefast20Jahre
spätervonJohnHattie2 beeindruckenddurchseineMetaanalyseempirischer
Untersuchungenbestätigt:Zuwendung,Ermutigung,RespektundhoheLeis-
tungserwartungen auf der einen, das soziale Zusammenleben in der Klasse
im Sinne von emotionalem Zusammenhalt und wechselseitiger Unterstüt-
zungaufderanderenSeitesindFaktoren,derenstarkerEinflussaufdieLern-
ergebnisseauchempirischgutabgesichertist.
UmsomehristdahereinBuchzubegrüßen,dassichnebenderKlärungder
einschlägigenBegriffe und des Konzepts vor allem zum Ziel setzt, Wege auf-
zuzeigen, wie das Klima auf den verschiedenen Ebenen des Bildungssystems
und der Schule beeinflusst und zum Positiven verändert werden kann. Ist es
dochhäufigeinlangerundschwierigerWeg,dasalsrichtigErkannteauchtat-
sächlichindiePraxisumzusetzen.UndzugleichkönnteesaucheinenImpuls
bilden, die zurzeit eher einseitig fachlich geprägte Rezeptionvon Schule und
Lernen zu modifizieren und die Schülerinnen und Schüler als ganzheitliche
PersonenwiedermehrinsZentrum derAufmerksamkeitzurücken.
FerdinandEder
2Hattie,J.A.C.(2009).VisibleLearning.Asynthesisofover800meta-analysesrelatingtoachievement.
London&NewYork:Routledge.
Inhaltsverzeichnis
1
Einleitung:EinÜberblicküberdasKlima? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
1.1 WasistKlima? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1.2 WieistKlimastrukturiert? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1.3 WasmachtKlimaaus? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.4 WernimmtdasKlimawahr?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
1.5 WokommtdasKlimaher? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
1.6 WiekannmanKlimamessen?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
1.7 WasmachtKlima?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
1.8 WiewirddasKlimaprima? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
2
Bildungsklima. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
2.1 Wasistdas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
2.2 Wasmachtdas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
2.3 Wokommtdasher? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
2.4 Wiekannichdasbeeinflussen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
3
Schulklima . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
3.1 Wasistdas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
3.2 Wasmachtdas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
3.3 Wokommtdasher? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
3.4 Wiekannichdasbeeinflussen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
4
Klassenklima . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
4.1 Wasistdas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
4.2 Wasmachtdas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
4.3 Wokommtdasher? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
4.4 Wiekannichdasbeeinflussen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
5
Unterrichtsklima . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
5.1 Wasistdas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
5.2 Wasmachtdas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
VIII PrimaKlima:SchuleistmehralsUnterricht
5.3 Wokommtdasher? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
5.4 Wiekannichdasbeeinflussen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
6
WechselwirkungenzwischendenEbenen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
6.1 ElTrópico–AnIslandintheSun . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
6.2 ElMonte–AnotherIslandintheSun . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
7
ZusammenfassungundAusblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Sachverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
1
Einleitung: Ein Überblick über das
Klima?
DieSchuleistfürKinderundJugendlicheeinzunehmendwichtigerwerden-
derLebensraum.NebenderFamiliebietetdieSchuleeinenOrt,umsichneues
Wissen anzueignen, Freundschaften zu schließen, aber auch Toleranz gegen-
überanderenEinstellungenzufördern.GleichzeitigtragenSchülerinnenund
Schüler altersspezifische Erwartungen an die Schule heran. Dabei spielt oft-
mals die Frage nach Akzeptanz und sozialer Eingebundenheit eine wichtige
Rolle.Die Verknüpfung von Bildungszielenmit altersspezifischenErwartun-
genvonSchülerinnenundSchülernstelltsomiteineHerausforderungdar,der
sichPolitikundGesellschaftstellenmüssen.Allerdingsistnichtalleindierei-
neUmsetzung fürschulspezifischealsauchunspezifischeEntwicklungen von
SchülerinnenundSchülernauschlaggebend.Entscheidenddafürist,wiediese
UmsetzungwahrgenommenwirdundsomitwiederumdasHandeln,Denken
undFühlenderSchülerinnenundSchülerbeeinflusst.
Genau an dieser Stelle kommt der Klimabegriff ins Spiel. Dieser spezi-
fiziert die subjektive Wahrnehmung der Beteiligten im Bildungsprozess als
entscheidenden Mediator zwischen struktureller Gegebenheit und Entwick-
lungsdimension(Eder2002).EsisteineuralteErkenntnisausderPhilosophie,
Soziologie,Pädagogikund letztlich auch der Psychologie,dass eine Wirkung
vonKontextbedingungenaufeinzelnePersonenhauptsächlichüberdieWahr-
nehmung durch diese Person funktionieren kann. Ein Beispiel könnte hier
sein, dass Lehrkräfte häufig Humor im Unterricht zeigen, um die Schüle-
rinnen und Schüler für den Stoff zu begeistern. Wird der Humor von den
Schülerinnen und Schülern allerdings nicht erkannt (manche Lehrerinnen
oder Lehrer sind in ihren Augen einfach nicht witzig), ist es auch weniger
wahrscheinlich,dassdervielleichtobjektivvorhandeneHumorderLehrkraft
seine Wirkung entfaltet. Somitmacht erstdie Einschätzung durch dieBetei-
ligten eine strukturelle Umsetzung zu einem Klimamerkmal, was sich dann
aufdieEntwicklung auswirkenkann(Abb.1.1).
Für akademische Bildungs- und Entwicklungsprozesse von Schülerinnen
undSchülernisteineVielzahlvonUmweltenwichtig.DieSchuleistnureine
davon, aber sie soll das Zentrum dieses Buches darstellen. Dennoch kommt
man nicht umhin, diese Bildung- und Entwicklungsprozesse als Teil der sie
umgebenden Umwelten zu betrachten. Diese Umwelten können sich hier-
©Springer-VerlagGmbHDeutschland2017
M.ReindlundB.Gniewosz,PrimaKlima:SchuleistmehralsUnterricht,Kritischhinterfragt,
DOI10.1007/978-3-662-50353-9_1