Table Of ContentFerdinand Buer (Hrsg.)
Praxis der Psychodramatischen Supervision
Ferdinand Buer (Hrsg.)
Praxis der
psychodratnatischen
Supervision
Ein Handbuch
Leske + Budrich, Opladen 2001
Gedruckt auf alterungsbeständigem und säurefreiem Papier
Ein Titeldatensatz flir diese Publikation ist bei
Der Deutschen Bibliothek erhältlich
ISBN 978-3-322-97519-5 ISBN 978-3-322-97518-8 (eBook)
DOI 10.1007/978-3-322-97518-8
© 2001 Leske + Budrich, Opladen
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sondere für Vervielfaltigungen, Übersetzungen, Mikroverfilmungen und die Einspeicherung und Verarbeitung
in elektronischen Systemen.
Satz: Leske + Budrich, Opladen
Inhalt
Einladung .... ..... .......................................... ....................... ... ............... .... ... ... .... ....... 7
Ferdinand Buer
Einführung in die Psychodramatische Supervision ............ ... .................... .... ...... .... 9
Katharina Witte
Der Weg entsteht im Gehen.
Raum, Zeit und Bewegung in der psychodramatischen Supervision .......... ... ...... ... 29
SpezielIe Formen
F erdinand Buer
Psychodramatische Kurzzeitsupervision in der dyadischen Form ..................... ..... 51
Marianne Kieper-Wellmer
Psychodramatische Gruppensupervision mit Heilpädagoginnen ...................... ... ... 67
Ferdinand Buer
Team- und Organisationsentwicklung im Rahmen der Organisationssupervision .. 75
SpezielIe Methoden
Ferdinand Buer
Methoden in der Supervision - psychodramatisch angereichert ............. .............. ... 103
lngeborg Wegehaupt-Schneider
Psychodramatische Methoden in der Einzelsupervision .................. ................. .... ... 129
Katharina Witte
Die Kunst des Denkens in Bildem.
Arbeit mit Symbolen in der psychodramatischen Supervivion ... ............. ....... .... .... 141
Ferdinand Buer
Typische Handlungsmuster in Arbeitsorganisationen.
Eine soziologisch-soziodramatische Interpretationsfolie für die Supervision ......... 165
6 Inhalt
SpezielIe Felder
Jasmin Leuthner-Beller
Interne Supervision mit Pflege-und Adoptive1tern ................................................. 193
Günter Rütz-Lewerenz
InterkulturelIe Supervision in der Migrationsarbeit............ .... ...... ...... ............ .......... 217
Friedel Geisler
Karriere und Kinder. Eine Frauengeschichte.
Einzelsupervision rnit einer Ärztin in der Facharztausbildung ... ......... ................ .... 231
Ferdinand Buer
Supervision mit PromovendInnen ........................................................................... 245
Vila Schwitalla
Unternehmenswandel und Supervision ................................................................... 261
SpezielIe Fokussierungen
lnés Cremer-von Brachel
Konzeptentwicklung einer Therapeutischen Einrichtung
unter psychodramatischer Supervision .................................................................... 283
Reinald WeifJ
Psychodramatische Supervision als Passage in PE-MaBnahmen ............................ 299
Joachim Wieck
Die supervisorische Begleitung von Entscheidungsprozessen ...... ..... ..................... 313
Service
Kommentierte Literaturauswahl ... .... ...... ................ ..... ...... .......... .................... ........ 343
Weiterbildung in psychodramatischer Supervision ................................................. 346
Sachregister ............... ......................... ................ ....... ............ ... .... ............. ... ........... 349
Verzeichnis der Autorinnen und Autoren ................................................................ 357
Textnachweise ......................................................................................................... 359
Einladung
leh lade Sie herzlich ein, sich in diesem Buch umzusehen. Es wendet sich an alle, die
sich für Supervision interessieren, seien es Nachfrager oder Anbieter. Und speziell er
halten Sie Einblicke in die Supervisionspraxis von SupervisorInnen, die sich der Psy
chodramatischen Supervision verschrieben haben.
Psychodrama ist ein Verfahren der Beziehungsarbeit, das von Jakob Levy Moreno
(1889-1974) in Österreich grundgelegt und in den USA ausgestaltet wurde. Dieses
Verfahren wurde und wird vielfach in der Psychotherapie, speziell der Gruppenpsy
chotherapie, angewandt. Es ist aber keineswegs darauf beschränkt. Ja es hat inzwi
schen - jedenfalls in Deutschland, Österreich und der Schweiz - weite Verbreitung in
der Beratungsarbeit (von der Suchtberatung bis zur Organisationsberatung) so wie in
der Bildungsarbeit (vom Schulunterricht bis zur Hochschuldidaktik) gefunden. Auch in
der Personalentwicklung (vom Coaching bis zum Training) spielt es eine gewichtige
Rolle.
Wenn hier also vom Psychodrama die Rede ist, sollten Sie es nicht mit Psychothe
rapie verwechseln. Psychotherapie ist nur eine von vielen Anwendungsformen oder
"Formaten", wie ich sie nenne.
Das Format Supervision und das Verfahren Psychodrama sind in der Psychodra
matischen Supervision eine spannende Verbindung eingegangen. Wie, das können Sie
selbst heraus finden, indem Sie sich die vielen Geschichten und Reflexionen dieses
Buches vor Augen führen.
Im Abschnitt über die "speziellen Formen" wird Ihnen vorgeführt, wie in der Ein
zel-, der Gruppen- und der Organisationssupervision gearbeitet wird. Anschlie8end
werden Ihnen "spezielle Methoden" aus dem Psychodrama, aber auch aus anderen
kompatiblen Verfahren in der konkreten Arbeit gezeigt. Der Abschnitt über die "spezi
ellen Felder" enthält Beiträge, die demonstrieren, wie dieser Ansatz in sehr unter
schiedlichen Arbeitsbereichen eingesetzt werden kann. Den Abschluss bilden Arbeiten,
die von der Supervision mit speziellen Aufträgen berichten.
Alle Beiträge sind seit 1996 bis heute von SupervisiorInnen verfasst, die mit dem
Psychodrama-Zentrum Münster als DozentInnen oder LehrsupervisorInnen zusam
menarbeiten. Die Aufsätze von Leuthner-Beller, Schwitalla und Wieck basieren auf
Abschlussarbeiten der Supervisionsweiterbildung des Zentrums. Insofem sind diese
Texte alle aus einem Kooperationsnetz entstanden, das sich gegenseitig beeinflusst und
8 Einladung
gemeinsam am Projekt einer Psyehodramatisehen Supervision weiterarbeitet. Wir wol
len Ihnen damit aber aueh zugleich einen kleinen Einbliek in die Arbeit des Zentrums
eröffnen.
Im Servieeteil wird Ihnen weitere Literatur zur Vertiefung Ihres Selbststudiums
empfohlen. Sie erhalten Hinweise über Weiterbildungsmögliehkeiten in Psyehodrama
tiseher Supervision. Und Sie können sieh das Bueh aueh über ein Saehregister er
sehlieBen.
So halten Sie ein Handbueh in Händen, das Ihnen erstmals ein einigermaBen um
fassendes Bild von der faszinierenden Praxis der Psyehodramatisehen Supervision er
öffnet.
Möge es Ihnen viel Freude bereiten. Das gilt bei der Bestätigung alter Einsichten
wie für das Gewinnen neuer. Vor allem aber für das Erproben dieser neuen Einsiehten
in Ihrer Praxis.
Münster, Weihnachten 2000 Ferdinand Buer
Ferdinand Buer
Einführung in die Psychodramatische Supervision
Wenn wir über die Supervisionspraxis schreiben, müssen wir uns einer Sprache bedie
nen, die über unsere Alltagssprache hinausgeht. Wir verwenden spezifische Begriffe,
die wiederum in Theorien verortet sind. Und diese Theorien haben wir irgendwann
übernommen oder haben sie selbst entwickelt. Auf jeden Fall haben wir eine bestimm
te Begriffssprache gewählt und eine andere abgewählt oder erst gar nicht zur Kenntnis
genommen. Ohne diese "Theorie" können wir die Praxis gar nicht zur Kenntnis neh
men bzw. beschreiben. Denn ohne Begriffe können wir nichts begreifen: Das Ange
fasste fällt uns immer wieder aus der Hand.
Diese immer schon vorhandene Theorie müssen wir uns aber bewusst machen, ja
wir müssen sie auch begründen, wenn wir denn professionelle SupervisorInnen sein
wollen. Nun hat jeder Supervisor seine eigene Begriffssprache. Und wenn wir ganz
genau hinsehen auch in den verschiedenen Texten dieses Bandes. Aber es gibt doch
auch viel Gemeinsames oder zumindest eine gemeinsame Referenztheorie. Und die
solI hier in einigen wichtigen Brennpunkten vorangestellt werden. Genauere und um
fassendere Ausführungen dazu finden Sie in meinem "Lehrbuch der Supervision" (Buer
1999d).
1. Konstruktionsprinzipien einer haltbaren Supervision
Nun gibt es auf dem Markt viele Bücher über Supervision. Ob die dort vertretenen
Konzeptionen aber haltbar sind, wird oft erst gar nicht diskutiert. Haltbar wäre ein
Konzept, dessen Anwendung in der Praxis das hält, was es versprochen hat. Eine Eva
luationsforschung, die eben das überprüft, findet aber kaum statt (Berker, Buer 1998).
Da ist es schon ein wichtiger Schritt, wenn wenigstens plausible Annahmen über die
Wirkungsweisen formuliert werden. Das aber kann nur vor dem Hintergrund einer ei
nigermaBen elaborierten Theorie geschehen. Da wir uns in diesem Handbuch aber pri
mär mit der Praxis befassen wollen, solI diese Theorie hier nur kurz skizziert werden.
10 Ferdinand Buer
1.1 Zur Dialektik von Format und Verfahren in der Beziehungsarbeit
Mit Beziehungsarbeit meine ich eine Dienstleistung zwischen zwei (oder mehreren Per
sonen), bei der eine Person eine besondere Beziehung zu einer (oder mehreren anderen)
Personen eingeht, urn ihr auf diesem Weg einen immateriellen Nutzen zu verschaffen,
und diese andere Person dabei "mitmacht" (Wedekind 1986; 2000). So müssen etwa
Pflegekräfte eine bestimmte Beziehung zu ihren zu betreuenden Personen herstellen, da
mit sie in dieser Intimität körperliche Geborgenheit und Integrität sichem können. Lehre
rInnen müssen eine besondere Beziehung zu ihren SchülerInnen eingehen ("pädagogi
scher Takt"), damit diese ihr Unterrichtsangebot überhaupt annehmen und "mitmachen".
SozialarbeiterInnen müssen zu ihren Klienten erst einmal eine stabile Beziehung aufbau
en, damit diese dann überhaupt auf sie hören. Am kunstvollsten wird die Beziehung
m.M.n. gestaltet zwischen Psychotherapeut und Patient. Das auffàlligste Beispiel für die
se Beziehungsgestaltung bietet wohl immer noch die Psychoanalyse mit der Handhabung
von Übertragung und Gegenübertragung in der therapeutischen Beziehung.
Je komplizierter und anspruchsvoller diese Beziehungsgestaltung ist, desto eher
bilden sich typische Formate heraus, die als feste Rahmen der Beziehungsarbeit für
beide Seiten, Anbieter wie Nutzer, Überschaubarkeit und Entlastung bieten. Das gilt
vor allem für psychotherapeutische, beratende und pädagogische Tätigkeiten. So ist der
Unterricht das Kemformat für LehrerInnen, die psychotherapeutische Sitzung für Psy
chotherapeutlnnen, die Trainingseinheit für TrainerInnen, die Seminarveranstaltung für
HochschullehrerInnen. Da die Gestaltung der Beziehung in diesen Formaten viel Wis
sen und Können voraussetzt, sind die entsprechenden Tätigkeiten hoch professionali
siert. Findet die Tätigkeit dagegen eher in offenen Situationen statt, die kaum räumlich
und zeitlich zu fixieren sind wie etwa in der Pflege oder in der Sozialarbeit, dann las
sen sich auch nicht so feste Formate institutionalisieren. Entsprechend sind diese Beru
fe auch nicht so hoch professionalisiert (Wedekind 2000, S. 89f.).
Je dichter die Beziehungsarbeit in anspruchsvollen Formaten aber wird, urn so mehr
wird der Beziehungarbeiter gefordert: Er muss sich selbst offen und ehrlich einbringen,
damit der Adressat genügend Vertrauen entwickelt, sich überhaupt auf sein Beziehungs
angebot einzulassen. Denn er weiG ja nicht genau, was auf ihn zukommt. Auf der anderen
Seite muss der Beziehungsarbeiter sich aber auch vor allzu groGer Nähe schützen. Denn
er geht diese Beziehung nicht als Freund oder Vertrauter ein, sondern als Fremder, der
mit dieser Arbeit seinen Unterhalt verdienen will. Er muss sein Engagement begrenzen,
will er nicht aushrennen und somit arbeitsunfáhig werden.
Urn mit dieser Paradoxie von Nähe und Distanz, von Identifikation und Differenz,
von Engagement und Gleichgültigkeit, von Innensicht und AuBensicht, von sich Einmi
schen und sich Raushalten, von Mitmachen und sich Abgrenzen auf Dauer umgehen zu
können, bedarf es nicht nur der Einführung und Einhaltung von Arbeitsregeln, die die
Formate vorgeben. Es bedarf auch eines Instrumentariums, urn mit den konkreten Anlie
gen der Adressaten fertig zu werden. Dieses Instrumentarium solI helfen, mit der Parado
xie umzugehen, und es solI zudem dazu dienen, sinnvollen Veränderungszielen näher zu
kommen. Und gen au dazu bedarf der Beziehungsarbeiter geeigneter Verfahren.
Ein Verfahren wie etwa die Psychoanalyse, die Themenzentrierte Interaktion, die
Gruppendynamik, die Transaktionsanalyse, die Gestaltarbeit, die Montessori-Pädago
gik, die personenzentrierte Gesprächsführung, die Moderationsmethode oder eben auch
Einführung in die Psychodramatische Supervision 11
das Psychodrama ist ein in sich konsistenter Handlungsansatz zur Steuerung an
spruchsvoller Beziehungsarbeit. Ein Verfahren bietet nicht nur viele Methoden und ei
ne Theorie dieser Methoden (Praxeologie). Es bietet auch Theorien und Konzepte zur
Interpretation der Geschehnisse, mit denen es befasst ist (Interpretationsfolien). Und es
bietet - explizit oder implizit - eine Philosophie, die dieses Handeln begründet und
rechtfertigt. Aus dieser Philosophie lässt sich aber vor allem eine Haltung gewinnen,
die diese komplexe Arbeit erträglich werden lässt.
Während das Format der hoch sensiblen Beziehung Sicherheit bietet, solI das Ver
fahren Bewegung in erstarrte Beziehungen bringen. Formate sind Ergebnis wie Aus
druck einer professionellen Tätigkeit. Sie sind standardisiert und werden von Berufs
verbänden und staatlichen Stellen (z.B. Hochschulen) abgesichert. Verfahren dagegen
sind eher aus kulturkritischen Bewegungen entstanden und werden von Aktivisten wei
terverbreitet. So stehen Format und Verfahren in einem dialektischen Spannungsver
hältnis zueinander. Beziehungsarbeit ist aber auf beide angewiesen: Ohne Format kann
ein Verfahren nicht verortet werden. Ohne ein Verfahren kann in einem Format nicht
konkret gehandelt werden (Buer 1997; 1998).
In welchem Format ein Beziehungsarbeiter tätig wird, hängt vom Anliegen seines
Kunden, von seinen eigenenKompetenzen, vor allem aber davon ab, was sich verkau
fen lässt. Welches Verfahren er gelernt hat, ist eher seinen persönlichen Präferenzen
geschuldet. Zwar können bestimmte Verfahren gerade in Mode sein. Der Beziehungs
arbeiter kann daher verführt sein, gerade dieses Verfahren zu erlernen. Ob er aber auf
Dauer damit in den Formaten arbeiten kann, die er anbieten möchte, sollte er nicht von
einer Mode abhängig machen. Denn das Verfahren muss einfach zu seiner Persönlich
keit, seinem Lebensstil passen. Erst dann kann er es mühelos handhaben.
Ein Verfahren ist wie ein Anzug, in dem ich mich wohlfühle und der mich attraktiv
macht. Er darf meine Person nicht verdecken, sondern muss sie zur Geltung bringen.
Denn entscheidend für die Beziehungsgestaltung ist doch die Ausstrahlung. Und dazu
solI der Anzug möglichst unauffàllig beitragen. Dieser Anzug muss mir aber wie ange
gossen passen. Zwar kann ich mir auch einmal einen ausleihen. Aber meistens passt er
mir dann doch nicht zufriedenstellend. Irgendwo zwackt und zwickt es immer noch.
Auch im Kleiderschrank ist der Anzug relativ nutzlos. Erst angezogen kann er zur Gel
tung kommen. So muss auch ein Verfahren individuelI verkörpert werden, urn wirksam
zu werden.
Ein Format dagegen ist wie die Szenerie, in der ich auftrete. Es schreibt Ort, Zeit,
Kulissen, Requisiten und Handlungsmöglichkeiten vor. Der Beziehungsarbeiter ist für
die Einrichtung dieser Szenerie verantwortlich und er muss seinen Adressaten hinein
locken und dort heimisch werden lassen. Diese Szenerie ist aber stabil und bietet somit
einen verlässlichen Handlungsrahmen.
Ein professioneller Beziehungsarbeiter muss beide Seiten beherrschen: Das dem
jeweiligen Auftrag angemessene Format wie ein zu ihm passendes Verfahren. Das ist
Minimum. Urn auf dem Markt bestehen zu können, sollten aber durchaus mehrere
Formate beherrscht werden. Und urn seine Möglichkeiten noch besser nutzten zu kön
nen, sollten durchaus verschiedene Verfahren trainiert sein. Allerdings gibt es hier eine
Grenze. Nicht jedes lässt sich mit jedem kombinieren, so wie nicht jede Krawatte zu
jedem Anzug passt. Aber gerade in der spezifischen Kombination kann sich die indivi
duelIe Note eines jeden Anbieters zeigen.
