Pourquoi veulent-ils apprendre le français?

135 Pages·2007·1.38 MB·French

V2EFLSTJ - stage et mémoire de stage
MASTER 1 FLE
année 2005-2006

Pourquoi veulent-ils apprendre le français?
La contradiction contextuelle d’un public professionnel non captif
Geneviève CHEVALIER
-EAD-
sous la direction de M. Tayeb Bouguerra
Montpellier 2006
– Université Paul Valéry – Montpellier III – Master 1 – Sciences du Langage –
– Pratiques professionnelles en français langue non maternelle –
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V2EFLSTJ - stage et mémoire de stage
MASTER 1 FLE
année 2005-2006

Pourquoi veulent-ils apprendre le français?
La contradiction contextuelle d’un public professionnel non captif
Le rapport de mes premières expériences didactiques dans le cadre d’un pays
nouvellement intégré à l’Union Européenne.
Mémoire de stage long dans le cadre du Ministère des Affaires Étrangères, direction de
la coopération militaire et de la défense. Faculté de Médecine Militaire de Hradec
Králové, attachée à l’Université de la Défense de Brno.
Tutrice de stage à la Faculté de Médecine Militaire de Hradec Králové :
Hana Hlavá_ková
Geneviève CHEVALIER
-EAD-
sous la direction de M. Tayeb Bouguerra
Montpellier 2006
– Université Paul Valéry – Montpellier III – Master 1 – Sciences du Langage –
– Pratiques professionnelles en français langue non maternelle –
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Je remercie particulièrement ma tutrice et la
Faculté de Médecine Militaire de Hradec Králové de
m’avoir accueillie et de m’avoir donné le cadre d’une
expérience riche d’enseignements ; merci également
aux différents services de coopération linguistique et
culturelle de l’Ambassade de France pour leur soutien
et formation, à L’Institut Français de Prague
également pour ses activités de formation et pour la
mise à disposition de matériel pédagogique.
Merci, finallement à la Mission Militaire de
l’Ambassade de France pour son encadrement et son
soutien moral.
À l’occasion de ce mémoire, qui rassemble mes
premières réflexions dans l’enseignement du FLE, je
souhaite remercier et encourager tous les enseignants
qui m’ont donné envie d’aller toujours un peu plus loin
dans la théorie et dans la pratique grâce à la force de
leur implication personnelle ; que ce soit auprès des
étudiants se préparant à enseigner le FLE ou auprès
du public étranger qui assiste à leurs cours.
Merci à tous ceux qui autour de moi, à leur façon,
n’ont cessé de croire en mes initiatives.
Qui ne sait pas une langue étrangère, ne sait rien de
sa propre langue.
Goethe
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SOMMAIRE
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introduction p. 1
L’enseignement du français en République Tchèque p. 3
premiers pas p. 5
1- sortir de la fac et assumer l’enseignement du FLE p. 7
Le FLE ce n’est pas répéter un livre de grammaire p. 8
Faire face à un désir p. 9
Faire face à une demande p. 10
Être celui qui sait quand on sait qu’on ne sait pas... p. 11
2 - arriver dans une culture étrangère et transmettre quelque chose d’autre p. 13
Le choc culturel p. 14
L’intégration p. 15
Comprendre pour savoir à qui on s’adresse p. 16
Comprendre pour expliquer une autre façon de construire la langue p. 17
3 - comprendre son contexte d’enseignement p. 19
L’intégration institutionnelle p. 20
Reconnaître des niveaux p. 21
Déchiffrer des besoins, des désirs p. 22
S’organiser p. 23
confrontation au contexte p. 25
4 - les difficultés d’un public professionnel et non captif p. 27
Le public militaire et le Stanag p. 28
Le public médical et les échanges institutionnels avec la France p. 29
Passer après tout le monde p. 30
Apprendre sans carotte, sans contrainte p. 31
5 - existe-t-il un enseignement du FLE sans objectifs ? p. 33
Amour platonique, quels objectifs ? p. 34
Entretien linguistique et actes de parole p. 35
Pour apprendre il faut désirer : entretenir le désir "entretenir la flamme" p. 36
S’approcher de l’autre c’est se sauver un peu de soi grâce à la distance p. 37
6 - comment définir les objectifs d’apprentissage sans comprendre le contexte ? p. 39
Les débordements du démarrage p. 40
Le support des cours p. 41
Un objectif d’examen p. 42
On a toujours besoin de communiquer p. 43
5
mes propositions p.45
7 – mon enseignement pour la préparation du Stanag p. 49
Un cours pour débutants p. 50
Suivre les objectifs d’un examen de langue avec une progression établie p. 51
La grammaire par l’acte de parole p. 52
Exemple d’enchaînement de contenus et de compétences p. 53
8 – mon enseignement pour les étudiants en médecine p. 55
Les cours pour les étudiants en médecine débutant en français p. 56
Fidéliser un public et constituer un groupe p. 57
Compétence langagière et culturelle p. 58
Un compromis de FOS et de culture ludique : travailler l’expression p. 59
9 – mon enseignement pour les cours individuels p. 61
Un cours comme une consultation –des attentes humaines– p. 62
Tisser un fil et leur offrir p. 63
La grammaire par l’acte de parole p. 64
perspectives p.67
10 - les possibilités des NTIC p. 69
Compenser un manque de documentation p. 70
Gérer un enseignement progressif et pragmatique de la grammaire p. 71
Maintenir le contact avec les apprenants p. 72
Le pont pour l’information culturelle p. 73
11 - la nécessité d’une présence forte et communicative p. 75
Des outils fiables avec une connaissance basée sur le vécu p. 76
L’heure de cours, un espace-temps en France p. 77
La diffusion culturelle p. 78
L’échange culturel : mieux connaître pour mieux transmettre p. 79
12 – perspectives p. 81
Le développement d’une plate-forme d’enseignement progressif p. 82
La définition de son objectif p. 83
La collaboration institutionnelle pour un nouveau public européen p. 84
La pertinence de l’apprentissage : donner un sens personnel au cours p. 85
conclusion p. 87
annexes
sommaire : numérotation de I à XXX
bibliographie
ouvrages
manuels
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INTRODUCTION
7
Lors de mon inscription au Master 1 de FLE j’ai décidé de chercher un
stage pratique de moyenne ou longue durée à l’étranger.
Suivant les conseils de notre professeur responsable –Madame Clarenc–, j’ai
soumis ma candidature au Ministère des Affaires Étrangères pour des postes
de 9 mois en Europe et surtout en Europe de l’Est –telle que je la considérais à
l’époque–. Mon premier choix s’est porté sur la République Tchèque dans une
université militaire ; les deux autres choix étaient en milieu civil, en Pologne et
en Espagne.
Il existe quatre postes de stagiaires FLE en République Tchèque et ils se
déroulent tous en milieu militaire : en enseignement secondaire ou
universitaire.
Ma candidature a été retenue pour le poste de Hradec Králové pour enseigner
le français à des étudiants en médecine militaire, à des fonctionnaires militaires
–médecins ou non– et à quelques employés administratifs.
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Ce stage se déroule d’octobre à juin, couvrant ainsi toute la période
universitaire. La présence d’un "lecteur" de français dans cette université
remonte à l’an 2000, le premier lecteur était sous statut militaire, effectuant
encore un service en coopération et en uniforme. Les stages étaient moins
longs mais cette situation étant peu pratique pour les apprenants, la durée fut
augmentée de façon à garder le même lecteur pendant une année universitaire
complète. Le statut du lecteur a changé, devenant celui d’un étudiant en FLE
plutôt que celui d’un représentant de l’armée française à travers le service
militaire.
Les conditions actuelles de mon stage sont les mêmes que celles de mes trois
autres collègues en République Tchèque. Nous sommes présents pour la
même période, nous enseignons par contre à des publics militaires différents ;
nous sommes logés et nourris par l’institution militaire qui nous reçoit et
devons donc nous soumettre à ses règles de fonctionnement interne tant pour
les conditions de vie que de travail et d’enseignement.
Nous avons donc tous fait le voyage ensemble et avons été reçus par l’Officier
de Coopération Militaire travaillant à Prague à l’Ambassade de France et au
Ministère de la Défense Tchèque.
Ceci étant le cadre formel de mon stage, je vais à présent traiter plus
spécifiquement du contexte de l’enseignement du français en République
Tchèque.
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L’enseignement du français en République Tchèque
La République Tchèque, pays de petite surface au centre de l’Europe et
appartenant maintenant à l’Union Européenne, est un pays de riche culture et
agréable à vivre1. Ces premières caractéristiques peuvent peut-être expliquer
pourquoi tant de français y vivent et pourquoi tant de français y enseignent le
français...
L’enseignement du français en République Tchèque, a perdu comme partout
de sa primauté mais pas tout à fait de sa notoriété. Les jeunes personnes
souhaitent d’abord apprendre l’anglais et celui-ci devient indispensable face au
développement touristique et à l’ouverture vers l’ouest.
Le russe et l’allemand étaient auparavant les langues les plus pratiquées mais
l’une comme l’autre, attachées à des périodes de l’histoire peu glorieuses ne
sont pas très demandées et ne jouissent pas d’un accueil très favorable.
Le français quant à lui est encore attaché à une image ancienne de la France,
empreinte de culture, de savoir-vivre, de galanterie, de littérature, d’art,
d’histoire, etc. Et par ailleurs, sa sonorité continue à faire rêver les oreilles
tchèques !
Lors de notre accueil –quatre stagiaires FLE du Ministère des Affaires
Étrangères– par le service militaire de l’Ambassade de France, nous avons été
présentés aux instances culturelles et de coopération implantées à Prague.
Il s’agit en termes exacts de l’attaché de coopération pour le français
–coordinateur de la coopération linguistique et éducative– et du coordinateur
des alliances françaises en République Tchèque. Ces deux personnes nous
ont rapidement présenté la situation du pays et nous ont invité à nous sentir
prendre part au projet de diffusion du français soutenu par l’Ambassade de
France, tant à travers les instances linguistiques et culturelles dont nous
pouvions bénéficier, qu’à travers notre présence, focalisée sur la coopération
militaire.
À ce rendez-vous ont suivi deux journées d’orientation sur le réseau de
coopération où nous avons pu entrevoir plus précisément comment
s’organisait l’implantation du français dans le pays et comment fonctionnait
l’organe central IFP (Institut Français de Prague).
Il s’agit d’une "petite invasion", car l’enseignement du français est très diffus et
les Français qui viennent en stage ont tendance à se plaire et à rester...

1 Voir aperçu général en annexes, p. I.
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