Table Of ContentAvant-propos GUIDE DU PROFESSEUR 1 / 6 Pourquoi pas ! 1
Avant-propos
Ce CD-ROM guide pédagogique va vous fournir toutes les in- I. Une méthode pour changer la classe de français
dications nécessaires pour un bon déroulement des activités
proposées dans le Livre de l’élève et le Cahier d’exercices. 1. L’élève, un adolescent au centre de l’apprentissage
Il vous apporte aussi un grand choix de matériel complémen- 2. Le Cadre européen commun de référence
taire, présenté sous forme de fiches, qui doit vous aider au pour les langues (CECR)
quotidien dans votre classe de français. 3. Qu’est-ce qu’une tâche ?
Nous voulons aussi faire un rappel de la démarche pédago-
gique qui sous-tend cette méthode. C’est ce que nous vous II. Le Livre de l’élève
proposons en lecture dans la première partie de cet avant-
propos. 1. Structure des unités et des bilans
2. Les unités de 1 à 6
3. Notre Porfolio (La tâche finale)
4. Les bilans
5. Le précis grammatical et le tableau de conjugaison
III. Le Cahier d’exercices
1. La page de garde
2. Les activités
3. La grammaire, c’est facile !
4. Mot à mot
5. Connecte-toi !
6. Mon portfolio
IV. Le CD-ROM Guide pédagogique
1. Le guide du professeur
2. Les fiches d’activités
© Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L. 3456.... LLLLeeeessss fitccraocarhrntreesisgsc é rddisepe dt tFiurora naCvsnaa cidhleeie ser te ddn’’reEexugerirsoctpriceeemsents des CD
Reproduction autorisée
Avant-propos GUIDE DU PROFESSEUR 2 / 6 Pourquoi pas ! 1
I. Une méthode pour changer la classe de français
1. L’élève, un adolescent au centre « La perspective privilégiée ici est (…) de type actionnel
de l’apprentissage. en ce qu’elle considère avant tout l’usager et l’apprenant
d’une langue comme des acteurs sociaux ayant à accom-
Pendant tout le processus de création de cette méthode, plir des tâches (qui ne sont pas seulement langagières)
nous n’avons jamais perdu de vue qu’il était primordial de dans des circonstances et un environnement donnés, à
placer l’élève au centre de l’apprentissage, c’est-à-dire l’intérieur d’un domaine d’action particulier. »
de s’assurer que l’enseignement que nous allons lui ap-
porter ainsi que le matériel sur lequel il/elle va travailler Si les actes de parole se réalisent dans des activités lan-
sera le plus proche possible de ces centres d’intérêt, à gagières, celles-ci s’inscrivent elles-mêmes à l’intérieur
commencer par l’esthétique même de l’ouvrage. C’est d’actions en contexte social qui seules leur donnent leur
pourquoi cette méthode prétend rappeler dans son aspect pleine signification. Il y a une « tâche » dans la mesure
le style des magazines pour la jeunesse, notamment dans où l’action est le fait d’un (ou de plusieurs) sujet(s) qui y
la rubrique Quartier libre qui se trouve en fin d’unité. mobilise(nt) stratégiquement des compétences dont il(s)
dispose(nt) en vue de parvenir à un résultat déterminé. La
Nous avons aussi mis l’accent sur la transversalité des perspective actionnelle prend donc aussi en compte les
programmes scolaires qui permettent à la langue ne plus ressources cognitives, affectives, volitives et l’ensemble
être « subie » comme une matière parmi d’autres, mais des capacités que possède et met en œuvre l’acteur so-
comme un véritable outil de communication pour tra- cial.
vailler les autres matières. C’est prise en compte de la
nouvelle réalité de la classe se retrouve ainsi dans l’éven- C’est le point de départ de notre démarche car nous
tail des sujets abordés au fil des unités : la construction avons la conviction qu’ à apprendre une langue répond
européenne, la protection de l’environnement, l’art, le à un besoin : c’est parce que nous devons faire quelque
sport… chose avec que nous devons l’utiliser.
Nous proposons donc une méthode à la fois rigoureuse L’apprentissage est organisé autour de la tâche finale :
dans ces objectifs linguistiques et ludiques à travers ses faire un poster, créer une émission de radio, réaliser une
différentes activités, le tout au service d’un objectif clai- interview, rédiger une brochure touristique ou une an-
rement défini autour d’une tâche à mettre en place. nonce publicitaire…
Une telle démarche implique qu’on articule les conte-
2. Le Cadre européen commun de référence nus linguistiques de l’apprentissage à partir de ceux né-
pour les langues (CECR) cessaires à la réalisation de la tâche finale. Exercices et
activités – ces dernières étant parfois des micro-tâches
Le CECR n’impose aucune méthode mais il préconise la – permettent à l’élève de mettre en place les outils lin-
mise en place d’une démarche qu’il définit comme de guistiques, et non linguistiques, et ainsi de s’entraîner
« type actionnel » et qui permet, selon ce document du afin que la tâche finale soit une réussite.
Conseil de l’Europe, d’atteindre les compétences de cha-
cun des six niveaux qu’il a établi (A1, A2, B1, B2, C1 et C2). La perspective actionnelle présente plusieurs avantages
La perspective actionnelle doit donc faciliter l’acquisition tels que :
des savoirs et savoir-faire pour agir efficacement en lan-
gue étrangère dans les situations et les domaines que le - contribuer au développement de la compétence com-
CECR a décrits. municative puisque, de façon intrinsèque, le fait de
« faire faire » quelque chose à l’élève l’entraîne à met-
© Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L. 3 .NcpvgdpdCc Qailnaur’eopéeoiure tlua xpctt dr’les,aeeoe e e duàrsrams scva sttv tlofoiunéroaoc-uûesstne lchrcifit ssoee uoond .d v n mdd e’qeoad etesudmup,e sollp’ dtauaucecâr’ n h aeuncpdbdaunmheaeaaqtterns rietustssseeinâpoes càtsne apc eu ucgsàahrtnrt e rétei pdietv lat, aau eéd ?lmlr i umesaCdté e cuEqirtfrtsh eruCi LeoagoeiR i nnadnevr nçree nrediaeep nnrp il restp ldleeef paeeanr dcrtr avdeeealmoc’ nl nélrtdlaedeislieosènsr q naev ellpuean enlàr eet,tt i, C sân lclsede cacopu ’hhintrurpreiis neena,li eesr--- --Lcldée hliarsètcsdcpra er evmeouaeéqe ensmqrnrlu ésèedsmeuset pv urnp’ ho eleueéus eooùpts nt nsupdted l lridqaorcen’etea ecuéos sca épevds nee ratapr ieltrsadbnoscrri nelvcanne stelietsrtientov t é r blsienturpat eiéa àsécésré rasdt oesse lb éulièca asviodreesnvgi eénènàe es erasrs sssrspd aul ei uili oeàdpsrtpatsrés oép allc tp aadieon esdver sersleiapfienvut énnesn cme ii fiet osrm eadd isn mmnuèld’empa ertxdé moer emc écr’edbc ueouldp ptiialnefuliniallfviaseniolséigteestc-siéer e enaceaeed.r ittnl cnied.i dag oettt Oai nirlsnnftoanenfâa. né s ;g cnllpnra erhlteeoena eepnuul g mltrtqtpeu eo u,eees- es - ;
Reproduction autorisée C(CaEdCreR e) ularo dpééfienni tc.ommun de référence pour les langues
Avant-propos GUIDE DU PROFESSEUR 3 / 6 Pourquoi pas ! 1
II. Le Livre de l’élève
1. Structure des unités et des bilans 3. Notre Portfolio
(la tâche finale)
L’unité 0 est une unité de découverte, découverte de la
langue française dans ces différentes réalités et décou- À la fin de l’unité, est proposée, sous le titre Notre port-
verte du livre. Elle doit permettre d’entrer dans la langue folio, la tâche finale qui permet de reprendre tout ce qui
et permettre aussi de rassurer l’élève, si besoin est, en a été vu et fait dans les pages précédentes. Cette tâche
comparant le français à sa langue et en lui montrant propose à la fois un travail individuel et un travail en
qu’il sait certainement déjà des mots en français et en groupes. Il ne faudrait en aucun cas considérer cette
lui apportant dès le départ des outils pour que cet ap- tâche comme une activité supplémentaire à faire si le
prentissage se passe le mieux possible. temps le permet car il s’agit du moment culminant de la
mise en place des savoirs et savoir-faire de l’unité. C’est
là que tout prend un sens.
2. Les unités de 1 à 6
La page de garde
4. Les bilans
Elle introduit l’unité à l’aide d’une photo évocatrice d’un
thème central qui sera abordé dans les pages à suivre. Chaque bilan comprend quatre pages où les élèves
Dans un encadré dont le titre Notre portfolio et les étoiles feront le point sur ce qu’ils ont vu dans les unités précé-
sur fond bleu rappellent clairement l’idée européenne, dentes. La section Tu sais déjà faire beaucoup de choses !
est indiquée la tâche finale, celle autour de laquelle vont fait le point sur les élèments appris alors que le test de
s’organiser la plupart des exercices et des activités de la quatrième page est centré sur les aspects lexicaux et
l’unité. linguistiques appris.
L’autre encadré, sur fond blanc, contient les informations Les deux pages centrales de ces bilans sont consacrées
sur ce qui va être appris et sur les outils à utiliser pour y au DELF. Quatre activités reprennent les quatre compé-
arriver. tences (production et compréhension de l’oral, produc-
tion et compréhension de l’écrit) pour que vos élèves
Les activités (réceptives et productives)
puissent se préparer à cet examen officiel.
Elles sont conçues pour un usage global de la langue. Elles
doivent permettent l’observation de son fonctionnement
en contexte et la réflexion sur celui-ci avant la mise en 5. Le précis grammatical
pratique. L’observation en contexte est fondamentale pour
comprendre un emploi en fonction d’un type de texte. La Les différents sujets traités dans cette colonne sont
réflexion sur la langue en contexte se passe en binôme ou repris et développée dans le Précis grammatical qui se
en groupes de façon à ce que les élèves essaient d’inter- trouve à la fin du livre.
préter l’information et en extraient ainsi leur propre règle.
Ces activités sont distribuées sur une double page où les élè- Le CD qui accompagne ce livre contient les dialogues en
ves seront régulièrement sollicités, tant à l’oral qu’à l’écrit. situation des différentes activités, ainsi que les exercices
de phonétique. Tous les élèves ont le CD dans leur livre
De plus, sur la droite, vous trouverez une colon- ce qui vous permet de leur demander de préparer ou de
ne intitulée On a besoin de… consacrée aux princi- reprendre certaines activités de façon individuelle à la
paux phénomènes linguistiques qui nous parais- maison.
sent les plus pertinents à mettre en avant par rap-
port au sujet traité dans chaque double page.
© Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L. Crupqfenoeteunuhn gre aqdcrst qotureoliuaues’onievp lsnna a é ecuvidéelsotn evis uvàiase tisd é pntép éa ptalcasnurèpor esepvtmp nleihDlraaespo erns dnrtse teieé et ldnl tenediidptfqd etfi ofurrar ciealeanueus sntsul ds etçsàr éeati r s cpidéds serepe.apot sustIvph le tso roaé voeirnacrsén ét rassiaédtv.laid iaiiqNtftnaléfiéuisopt.sce éut disel psei lrrh isvnpe oa l rgenpprou iooépeicuutsoniotrr qstint q uoalteuneeennesss-t
Reproduction autorisée
Avant-propos GUIDE DU PROFESSEUR 4 / 6 Pourquoi pas ! 1
III. Le Cahier d’exercices
Le Cahier d’exercices a pour but de proposer à l’élève
des activités complémentaires à réaliser individuelle-
ment. En effet, il est important que l’élève apprenne à
être seul(e) face à la langue. Il comprend six unités.
1. La page de garde 5. Connecte-toi !
Vous pourrez demander à vos élèves de la compléter à Il est important que les élèves découvrent la réalité de la
leur goût, selon les contenus de l’unité. Ils pourront des- langue et toutes les possibilités qu’ils peuvent avoir de la
siner, écrire ou coller ce qu’ils auront en envie. pratiquer dès le début de leur apprentissage. Internet est
certainement un des meilleurs outils qui permet actuel-
lement de rendre possible ce contact avec la langue. C’est
2. Les activités pourquoi il nous a paru important de proposer une page à
partir de laquelle ils/elles pourront naviguer en français
Ces activités complètent celles du Livre de l’élève. Cer- dans le but de remplir une fiche ou un questionnaire.
taines devront être réalisées avec le CD qui accompagne
ce cahier.
6. Mon portfolio
3. La grammaire, c’est facile ! Poser son regard sur l’apprentissage est fondamental.
Il est important que l’élève puisse prendre conscience
Sur une page, les élèves pourront trouver des activités qui de ce qu’il fait et du « pourquoi » il le fait. Cette page
reprennent les points de grammaire de l’unité. Cette page encourage donc l’élève à s’interroger sur la relation
permet aussi à l’élève de poser son regard sur certains qu’il entretient avec la langue (et les langues).
processus langagiers et à mettre en place des stratégies
pour s’en approprier.
4. Mot à mot
Cette rubrique permet à l’élève de reprendre et d’élargir
le lexique de l’unité, de créer son propre dictionnaire et
d’établir des parallélismes entre le français et la ou les
langue(s) qu’il/elle connaît.
© Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Reproduction autorisée
Avant-propos GUIDE DU PROFESSEUR 5 / 6 Pourquoi pas ! 1
IV. Le CD-ROM Guide pédagogique
Ce CD-ROM Guide pédagogique a été conçu dans le but
de vous fournir un ensemble de documents devant vous
aider dans la préparation de la classe.
Ce guide contient :
1. Le guide du professeur 2. Les fiches d’activités
Pour chaque unité, vous disposerez d’un document complet Classées par unité, vous pourrez les imprimer et les dis-
qui vous rappellera systématiquement les Objectifs tribuer à vos élèves selon la progression que vous aurez
de l’unité, notamment celui de la tâche à réaliser. établie.
Puis, à travers les rubriques Objectif(s) de l’unité, Mise
en route, Pour aller plus loin ou Pour en savoir plus, Ces fiches sont variées et doivent ainsi vous permettre
vous pourrez mettre en place l’unité complète. d’apporter des activités en fonction du moment mais aus-
La Mise en route est fondamentale pour contextualiser si des besoins de chaque élève. Certaines sont à faire en
l’activité et aider les élèves à mieux saisir la raison de classe et en groupe, le plus souvent sous forme de jeu ;
réaliser telle ou telle activité. Elle doit vous permettre d’autres sont à faire individuellement en classe ou à la
de mieux transmettre l’énoncé, souvent complexe d’une maison et ont pour but de renforcer les points abordés
activité. dans le Livre de l’élève.
Souvent, une activité ne peut ni ne doit s’arrêter à sa Certaines fiches, une fois imprimées, ne sont pas direc-
réalisation ; il peut être intéressant de lui donner un tement à donner aux élèves. Il vous faudra les découper
prolongement, c’est ce que nous vous proposons dans pour rendre possible l’activité.
Pour aller plus loin.
Dans chaque unité, vous trouverez aussi une fiche d’acti-
Vous verrez qu’aucun élément n’a été placé au hasard, vité contenant une autoévaluation qui devra permettre à
mais qu’il s’agit d’un tout pour atteindre les objectifs chacun(e) de vos élèves de faire le point sur ce qu’il/elle a
partiels liés à chaque activité et pour fixer les éléments vu en classe.
nécessaires à la réalisation de la tâche finale.
Pour une meilleure utilisation de ces fiches, chacune
À chaque fois qu’une activité dispose d’une fiche contient un code dont le premier chiffre correspond à
complémentaire, vous trouverez en marge ce l’unité et le deuxième au numéro de l’activité par ordre
pictogramme avec, en dessous, une indication d’apparition dans le Guide du professeur.
FA ou FT accompagnée d’un chiffre.
La rubrique Pour en savoir plus n’a pas la prétention d’être
exhaustive. L’information qu’elle contient n’a aucune pré-
tention encyclopédique, mais elle est là pour vous facili-
ter le travail et vous fournir une information rapide sur un
point précis. Elle ne saurait en aucun cas se substituer
à des ouvrages spécialisés. De même, les liens Internet
sont signalés à titre indicatif. Ils peuvent varier et évoluer
© Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L. oRvuleeunémr gdgseu iaslnlmeiptè .aCmrreaaemhî tdiere’enar ct id,nt iv’dveoéixtupéesesr tn ccridoocaumemsvpe,m lraéefiemznn eut d nndet eea pninrrcoeoatsprd oeàrs éfvea oarilrv oeàen civtn éoud.sn i v éridelèunveveols-i
Reproduction autorisée
Avant-propos GUIDE DU PROFESSEUR 6 / 6 Pourquoi pas ! 1
3. Les fiches de travail 4. Les corrigés du Cahier d’exercices
Conscient que le Livre de l’élève peut être réutilisé, nous Vous trouverez dans ces fichiers les corrigés des princi-
nous sommes volontairement inclinés pour un papier sur pales activités du Cahier d’exercices.
lequel l’élève ne doit pas écrire. En revanche, il nous a
paru indispensable de pouvoir proposer des fiches im-
primables reprenant l’activité à réaliser, nous les avons 5. Les transcriptions des enregistrements des CD
intitulés les fiches de travail. L’élève retrouvera ainsi une du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices
reproduction agrandie de la page de son livre sur laquelle
il/elle pourra réaliser l’activité en question. Bien que présentes aussi dans chacun de ces ouvrages,
il nous a paru intéressant de les inclure dans ce CD-ROM
Pour une meilleure utilisation de ces fiches, chacune pour que vous puissiez les consulter ou les imprimer sans
contient un code dont le premier chiffre, précédé d’un U, avoir à faire des aller-retour permanents entre activité et
correspond à l’unité et le deuxième au numéro, précédé transcription.
d’un P, indique la page où se trouve l’activité dans le Livre
de l’élève.
6. Les cartes de France et d’Europe
Elles peuvent vous permettre de réaliser des activités
complémentaires avec vos élèves. En noir et blanc, ils
pourront écrire ou dessiner dessus à leur guise.
Nous vous souhaitons plein de réussite
dans ce voyage en français !
Les auteurs
© Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Reproduction autorisée
UNITÉ 0 C’est parti ! GUIDE DU PROFESSEUR 01 / 12 Pourquoi pas ! 1
UNITÉ
0
C’est
parti !
Que voyez-vous sur la photo ?
Objectifs de l’unité
Une montgolfière, une ville, un fleuve, des
Cette unité 0 est une invitation au bateaux, des bâtiments, des immeubles, des
voyage que constitue l’apprentissage arbres, des ponts, une valise.
d’une langue étrangère.
Que voit-on dans la valise ?
Pour partir en voyage, vos élèves
Un dictionnaire, un lecteur MP3, des jumelles,
vont d’abord faire leur valise : ils vont
une carte, une boussole, un casque audio, des
la construire, puis à chaque étape
vêtements, des chaussures.
ou activité, ils pourront gagner des
objets qu’ils mettront dans leur valise
Quels autres éléments de la photo pouvez-
pour mieux voyager. vous mettre en relation ?
Les différentes activités leur La montgolfière, les bateaux, et, par
permettront de prendre conscience association d’esprit, les voitures dans les rues
de leurs techniques d’apprentissage, de la ville.
de mieux les développer grâce aux
outils spécifiques proposés, de mieux Selon vous, que représente la montgolfière
sur l’illustration ?
se connaître et de prendre goût au
Le voyage, la découverte, une invention
français.
française, Jules Verne, les couleurs de l’arc-
Il s’agira aussi de mettre vos élèves
en-ciel ,etc.
en confiance en leur faisant prendre
conscience que le français n’est pas
Quelle peut être cette ville ? Comment
tout à fait une langue étrangère !
l’avez-vous reconnue ?
Paris, capitale de la France. La Seine, les
bâtiments de grande taille (le Grand Palais),
les bateaux-mouches…)
© Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L. M DddrpIeSearelen maElnast tia EopilnsanaNsd g aelle agezR n e1 àtOg 3hd vu Ueè’oeutmsT n p véeeEoél shèldaeviucnezu g-svllu aeodeiyu’ro aréebg t,qs reuaae efinrelvngtqe èucrdre eeel’ls i ul: mqliu uedsetettsr rateli’toa ieonpnns- DDÊrQEati’u’fuoecfenoùsel n- lqaà vt?uv oeé i’Rouzutn.ésan. c pdeorésnijtsàt-ee ialz clm.leéto tàne t Ppéah eronits o h? a? Suit oduei ,l a tour
Reproduction autorisée
UNITÉ 0 C’est parti ! GUIDE DU PROFESSEUR 02 / 12 Pourquoi pas ! 1
Distribuez la fiche FA 0.01 A à vos élèves.
Pour en savoir plus : Ils vont devoir découper, coller et colorier
leur valise pour pouvoir la remplir et partir en
Joseph Montgolfier est né en 1740. Il avait voyage linguistique.
une véritable passion pour les nouvelles Au fur et à mesure des activités, faites des
machines. Avec son frère Étienne, ils avaient photocopies de la fiche FA 0.01 B pour pouvoir
souvent rêvé de faire voler les hommes. Ils donner les objets à vos élèves.
FA 0.01B
avaient même imaginé de capturer les nua-
ges dans une espèce d’enveloppe et d’y sus-
1 Images du français
pendre un panier.
Cependant, ils ne savaient pas comment
réaliser cette idée. Ainsi, quand Joseph par-
vint à gonfler sa chemise en la tenant par le Objectifs de l’activité :
col au-dessus du feu dans sa cheminée, il faire (re)découvrir que la langue française
sut immédiatement qu’il venait d’avoir une ne se parle pas qu’en France ;
idée de génie. Il comprit que, l’air chaud (re)connaître les pays où l’on parle
étant plus léger que l’air froid, il pouvait français ;
de cette manière soulever quelque chose commencer à prononcer des mots en
de lourd. Il fit part de sa découverte à son français.
frère et tous deux commencèrent à imagi-
ner la forme qu’ils pourraient utiliser pour
construire un ballon pour leurs premières MISE EN ROUTE
expériences. Pour commencer, ils choisi-
rent un globe d’un mètre cube, en soie. Ils le Demandez à vos élèves s’ils savent dans
chauffèrent au-dessus d’un feu, et il décolla quel pays on parle français. Faites une liste
d’une trentaine de mètres. Cela se passa en avec eux des principaux pays francophones ;
novembre 1782 et on peut considérer que guidez-les en commençant par les pays
cette date marque la naissance de l’aéros- européens (Belgique, Suisse, Luxembourg).
tation. Notez-les au tableau.
Distribuez la fiche FA 0.02 à vos élèves :
Jules Verne (1828-1905) est un écrivain découvrez ensemble le monde francophone.
français, dont une grande partie de l’œuvre
FA 0.02
est consacrée à des romans d’aventures et Démarche
de science-fiction.
Cinq semaines en ballon est le premier ro- A Vos élèves vont observer les illustrations de la
man de Jules Verne ; il connut un énorme double page et choisir l’image qu’ils préfèrent.
succès dès sa parution en 1863. Le sous-ti- Demandez-leur de justifier leur réponse. Par
tre en est : Voyage de découvertes en Afrique exemple : « Moi, je préfère la photo de Zidane
par trois Anglais. parce que j’adore le foot ! ».
Autres romans de l’auteur : Vingt mille lieues Laissez-leur ensuite le temps de regarder les
sous les mers ; Quatre-vingts jours en ballon ; photos plus attentivement, puis demandez-
Michel Strogoff. leur ce qu’ils reconnaissent sur l’image 1.
Site consacré à Jules Verne : Par groupes de deux, ils doivent essayer de
http://education.france5.fr/julesverne/ reconnaître un minimum de sept images sur
quatorze ; ils gagneront des jumelles, comme
instrument d’observation visuelle (appui de
Ensuite expliquez à vos élèves que dans cette l’image pour la compréhension). Ils devront
© Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L. FA 0.01 A urulrEdcddIespelooeeneeeant xesinnrns sp il lstetcftt etlméar tlgi o uàua qpa,idirn nen mnrnuapapafie t gscefdvoantpasa ourezerusuon io pe tcrsr n:raicneohs lr tueoeeocta n opdf b suhnnnrnaddresjra atcaeeeaep i qnl tdit nnaseaqsisueçevd psus u aetéifid rpatt sei lelé cedsrnpaèet h e eeocccécvludanees ueoetcurli tssjns ivvaF! iofi pv)s,a is Ada .tueasrl lcqéce airerla0is uist e nmsrgla.eie anv0égeeul iiq au1cu etF ssueéq sder’srAri suis ua leiq c.,sl if’n peeuoorip flcaru,nu’nrso ieenarle pitulsn, fnç ,s srpa d draoç c eboélugrianearsueru aia tm ies rnms qg pd .ts’oun br(leéiioIusèneesusljueàsss----tt Nefsqrinua’ IsIpIevovsimmmna israuuotcactyuaaabni oaitsuéggglmtepni n eeeef rahcreee azu361oean cspd n 3snton::s a e eclndo:lco’sose siec’ncrn té.p did ’d uiestetVhn eee éodrsosoa rs .netduentacs i tiupsecolesi an dnttstnsp i rae p o F opaiptsihbnruaumer auo mvyu iesvnteaesrsooiucrgz ltsdv ndeé e ld bioetg asedoalnsiu onuéng tà qjt em nnu u Lud eelmnpu’oé’rusueoxie e nndn uee.lds el mrnpeed.s tlsasebr ei yesonàcss uô d d cptrieecaeguueys.xssx
Reproduction autorisée tard et la réussir. Fleisn ibsosnezn epsa rr éupnoen smeiss.e en commun en donnant
UNITÉ 0 C’est parti ! GUIDE DU PROFESSEUR 03 / 12 Pourquoi pas ! 1
Vous pouvez ensuite demander à vos élèves de Démarche
rester par groupes de deux et lancer un jeu pour
vérifier que tout a bien été compris : vous dites / D À ce stade, vous pouvez lancer d’autres activi-
écrivez au tableau le nom d’un pays et les élèves tés de groupes.
doivent le plus rapidement possible vous dire les Faites deux grands groupes, puis formez des
numéros des photos qui s’y rattachent. binômes :
Pour aller plus loin - groupe 1 : ceux qui sont déjà allés dans un
pays francophone et qui peuvent raconter où
Vous pouvez apporter des photos d’autres sym- ils sont allés, ce qu’ils ont visité, ce qu’ils ont
boles de la culture francophone comme Céline mangé, ce qui les a frappés, ce qui est diffé-
Dion, Louis Vuitton (ou Dior ou Yves Saint-Lau- rent, ce qu’ils ont aimé/détesté ;
rent), Tintin, TV5Monde. Affichez-les au tableau - groupe 2 : ceux qui connaissent un des pays
et procédez de la même manière. francophones par le biais d’émissions télévi-
Les élèves peuvent aussi apporter des images sées, de musiques, de films, de lectures, de
de symboles s’ils en connaissent. tierces personnes, de photos…
Ces deux activités vous permettront de distri-
buer des jumelles à ceux qui n’en ont pas. Les élèves du groupe 2 prennent la parole et
ceux du groupe 1 complètent avec leur vécu.
Démarche On peut ensuite faire le bilan des éléments les
plus frappants.
B Demandez à vos élèves de relire la liste des
pays de l’activité B. Lisez le nom de ces pays
à voix haute, plusieurs fois, afin d’encourager
Pour en savoir plus :
vos élèves à les prononcer en même temps
que vous.
La Francophonie désigne l’ensemble des
Ils doivent maintenant retrouver les pays dans
pays ayant le français en partage. Que le
lesquels on parle français. Ils en discutent une
français soit langue officielle unique ou non
minute en binôme. comme en Suisse, langue maternelle com-
Passez ensuite chaque pays en revue et de- me au Québec et en France, ou bien langue
mandez à vos élèves quelle(s) langue(s) y est / administrative comme en Afrique, il tient
sont parlées dans le pays. Il en manque un si- dans tous les pays de la Francophonie un
tué en Europe : lequel ? (le Luxembourg). rôle privilégié. On compte aujourd’hui envi-
Puis demandez-leur de quel(s) pays ron 150 millions de francophones répartis
francophone(s) les pays cités dans le 1.B sont dans 65 pays et présents sur 5 continents.
le(s) plus proche(s). Abdou Diouf, ancien président du Sénégal,
a été élu secrétaire général de l’Organisa-
L’Espagne a une frontière avec la France ; tion Internationale de la Francophonie au IXe
la Pologne est plus proche du Luxembourg ; sommet de la Francophonie organisé à Bey-
l’Italie a une frontière avec la Suisse et la routh en 2002 ; il a été réélu au même poste
en 2006 à Bucarest.
France ; l’Allemagne a des frontières avec
Le 20 mars est consacré Journée Interna-
la Belgique, la France, le Luxembourg et la
tionale de la Francophonie.
Suisse.
Site officiel de l’Organisation internationale
de la Francophonie :
Démarche
http://www.francophonie.org/
C À l’aide de la fiche FA 0.03, faites-leur décou-
Tintin, né graphiquement au public en 1929,
© Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L. FA 0.03 LOvqsoddvroadoéruéuuunuraeeniaoeenrt ’r pidsrlria lsptiàeéeies(s ed xol pl gu elce ei’budàaaèaitnes o are tnsmuttt genrrsv gtnaaeèxdse rruuoetu foes e nefeopmne cns ebe, rùa nh dttih ésd .y evepea rdaelsin)ea ecpsuvil. geuy tdtaerltireseura egvuoe u rir evêulttl o raeérca utv ud drnn h engee esigtor r r inrtu éiemgaiéexdslce al)gxdluairl.e ultie’ eniiaOoe,éttc rsse in lqnhd raàt seud aelb nqp a iecn o euàaa fe nsrr g evrh l’ edaelesrle aaérnrituclsluo a eecul crtetids ol ant pde( eepsoeepaseé ,heun o rsmglmo op èu prucnbapav irailndeeanoéytlieeeésssss--- esgrpssShsCcmeaioewseatiéntatpntuu relfpéG go i&larv n:eeMonre e/dTme t/foepnLiieotfi el rieetcoruancDng sr =uriudtednis e_inA,ou n oe elQrRevns .n o defusCfio néronenoéencméaata tlbst.T enpu gbicieteoi ic r enathaltceneaeu ntli psdt eiii (n1nanva Cr3edn.e.isi ef0sceand:.r o nHcé/DITcHm#lnia ihe pundatledaraaeiptadsngarinlnonndst k)étd t.n ose=.eee1e d cuthCns9 k-lMsote’a6D,eoem s8 ibsuuld- oteaiapruàn ué/nuvo t,u eCP dnnedlnneehr truje.tpo ea d up.brfureerèlelnueesstleess----
Reproduction autorisée comme celle de la fiche. ( SUITE PAGE SUIVANTE )
