Politische Sozialisation Jugendlicher in der Nachwendezeit: Forschungsstand, theoretische Perspektiven und empirische Evidenzen

316 Pages·2001·9.593 MB·German

by  Heinz Reinders (auth.)

Heinz Reinders
Politische Sozialisation Jugendlicher
in der Nachwendezeit
Forschung
Erziehungswissenschaft
Band 132
Heinz Reinders
Politische Sozialisation
Jugendlicher
in der Nachwendezeit
Forschungsstand,
theoretische Perspektiven
und empirische Evidenzen
Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH 2001
Gedruckt auf säurefreiem und alterungsbeständigem Papier.
Die Deutsche Bibliothek-CIP-Einheitsaufnahme
ISBN 978-3-8100-3275-1 ISBN 978-3-663-11090-3 (eBook)
DOI 10.1007/978-3-663-11090-3
© 2001 Springer Fachmedien Wiesbaden
Ursprünglich erschienen bei Leske + Budrich, Opladen 2001
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Inhalt
1 Einleitung ............................................................................... . 9
1.1 Gang durch das Buch .............................................................. . 11
2 Zum Stand der Forschung .................................................... . 15
2.1 Die Ausbildung einer politischen Orientierung als
Entwicklungsaufgabe im Jugendalter-
Ergebnisse von Längsschnittuntersuchungen .......................... . 17
2.1.1 Politische Sozialisation als Entwicklungsaufgabe .................. . 18
2.1.2 Die Genese von politischen Handlungsorientierungen ........... . 19
2.1.3 Zusammenfassung ................................................................... . 20
2.2 Politische Orientierungen Jugendlicher in der Nachwendezeit
-politisches Interesse als Maß politischer Unterstützung oder
Reaktion auf das Handeln politischer Akteure? ...................... . 21
2.2.1 Politisches Interesse Jugendlicher-Entwicklungstendenzen .. 22
2.2.2 Politisches Interesse Jugendlicher- Erklärungsvariablen ....... . 25
2.2.3 Zusammenfassung ................................................................... . 28
2.3 Politische Orientierungen Jugendlicher in der Nachwendezeit
- Rechtsextremismus als Maß individuell entzogener
Unterstützung .......................................................................... . 29
2.3.1 Theoretische Positionen der Rechtsextremismusforschung .... . 30
2.3.2 Bedeutungen des Begriffes Rechtsextremismus ..................... . 34
2.4 Kritische Durchsicht des Forschungsstandes .......................... . 37
3 Politische Sozialisation in pädagogischer Perspektive ....... . 40
3.1 Kollektive Moral und persönliches Ethos ............................... . 41
3.2 Von der Fremd-zur Selbsterziehung ...................................... . 43
3.3 Zusammenfassung ................................................................... . 44
3.3.1 Die vertikale Dimension ......................................................... . 44
3.3.2 Die horizontale Dimension ..................................................... . 45
3.3.3 Weiterfiihrung des Konzepts von SPRANGER .......................... . 46
4 Identitätsentwicklung im Jugendalter ................................. . 48
4.1 Sozialisation ............................................................................ . 48
4.2 Jugend als Transitionsphase ................................................... .. 50
4.3 Identitätsentwicklung als zentrale Aufgabe des Jugendalters .. 53
4.4 Zusammenfassung ................................................................... . 56
5 Explikation der Dimensionen politischer Sozialisation ...... . 58
5.1 Die vertikale Dimension politischer Sozialisation .................. . 59
5.1.1 Das Modell politischer Unterstützung von EASTON ................ . 60
5.1.2 Zusammenfassung ................................................................... . 62
5.2 Die horizontale Dimension politischer Sozialisation .............. . 64
5.2.1 Das ökologische Paradigma sensu BRONFENBRENNER .......... .. 65
5.2.2 Zusammenfassung ................................................................... . 66
6 Das Konzept der Entwicklungsaufgaben ............................ . 68
6.1 Die Einbettung des Entwicklungsaufgaben-Konzeptes in eine
ökologisch-sequentielle Entwicklungstheorie ......................... . 68
6.1.1 Taxonomien von Entwicklungsaufgaben ................................ . 69
6.1.2 Eine interne Sequentialisierung der Entwicklungsaufgaben .. .. 72
6.2 Individuelle Ressourcen und Entwicklungsaufgaben .............. . 77
6.2.1 Individuelle Leistungsfähigkeit .............................................. .. 79
6.2.2 Soziale Kompetenz ................................................................. . 82
6.2.3 Psychosoziale Befindlichkeit ................................................. .. 84
6.3 Makrosoziale Beschränkungen bei der Bewältigung von
Entwicklungsaufgaben ........................................................... . 85
6.4 Zusammenfassung ................................................................... . 89
7 Arbeitseinstellungen im Jugendalter .................................. .. 91
8 Politische Sozialisation im Jugendalter .............................. .. 95
8.1 Politische Sozialisation-Form und ontogenetische
Einordnung .............................................................................. . 96
8.2 Die Entwicklung politischer Orientierungen im Jugendalter .. . 98
8.2.1 Zur besonderen Relevanz der Jugendphase ............................ . 98
8.2.2 Die Ausbildung politischer Orientierungen im Jugendalter .... . 100
8.2.3 Rechtsextremismus als geringe politische Unterstützung ...... .. 102
8.3 Zusammenfassung ................................................................... . 103
9 Zum Zusammenhang von Arbeitseinstellungen und
der Unterstützung für die politische Ordnung .................. .. 106
9.1 Arbeit und Politik .................................................................... . 108
9.2 Instrumentelle Arbeitseinstellungen als Moderatoren bei der
Genese politischer Orientierungen .......................................... . 110
10 Soziale Ressourcen im Jugendalter .................................... .. 113
10.1 Familie als Ressource .............................................................. .. 114
10 .1.1 Familie als Sozialisationsinstanz ............................................ .. 114
10 .1.2 Familiendynamik und Entwicklungsaufgaben ........................ . 116
10.1.3 Latente familiale Sozialisation im Jugendalter ....................... . 117
I 0.1.4 Zusammenfassung ................................................................... . 120
10.2 Schule als Ressource ............................................................... . 121
I 0.2.1 Schule als Sozialisationsinstanz .............................................. . 122
10.2.2 Zusammenfassung ................................................................... . 125
10.3 Freizeitkontakte als Ressource ................................................ . 126
10.3.1 Peers als Sozialisationsinstanz ................................................ . 126
10.3.2 Politische Sozialisation in der Peer-Group .............................. . 127
10.3.3 Zusammenfassung ................................................................... . 129
11 Politische Sozialisation Jugendlicher
Zusammenfassung der theoretischen Vorüberlegungen 131
11.1 Rekontextualisierung des politischen Sozialisationsprozesses . 131
11.2 Die vertikale und die horizontale Dimension politischer
Sozialisation ............................................................................. 133
11.2.1 Die vertikale Dimension . .. .. ... .. .. ............. ....... ..... .. ... .. .. ............ 134
11.2.2 Die horizontale Dimension ...................................................... 137
11.2.3 Skizze des theoretischen Modells ............................................ 140
12 Anlage der Untersuchung ..................................................... . 142
13 Die vertikale Dimension politischer Sozialisation .............. . 144
13.1 Unterstützung für die politische Ordnung ............................... . 145
13.1.1 Entwicklungstendenzen 1991 bis 1997 ................................... . 145
13.1.2 Entwicklungstendenzen im Längsschnitt ................................ . 147
13.1.3 Zusammenfassung und theoretische Einordnung .................... . 157
13.2 Arbeitsorientierungen im Jugendalter ..................................... . 160
13.2.1 Entwicklungstendenzen 1991 bis 1997 ................................... . 160
13.2.2 Entwicklungstendenzen im Längsschnitt ................................ . 163
13.2.3 Zusammenfassung und theoretische Einordnung .................... . 168
13.3 Zusammenhänge zwischen Arbeits-und
politischen Orientierungen ....................................................... . 169
13.3.1 Drei Kausal-Modelle ............................................................... . 169
13.3.2 Zusammenfassung und theoretische Einordnung .................... . 173
13.4 Personale Ressourcen zur Bewältigung der
Entwicklungsaufgaben ............................................................ . 175
13.4.1 Entwicklungstendenzen 1991 bis 1997 ................................... . 176
13.4.2 Entwicklungstendenzen im Längsschnitt ................................ . 179
13.4.3 Personale Ressourcen und Arbeitsorientierungen ................... . 189
13.4.4 Personaler Ressourcen und politische Orientierung ................ . 191
13.4.5 Zusammenfassung und theoretische Einordnung .................... . 194
13.5 Zukunftsängste als Restriktionen ............................................ . 197
13.5.1 Entwicklungstendenzen 1991 bis 1997 ................................... . 197
13.5.2 Entwicklungstendenzen im Längsschnitt ................................. 200
13.5.3 Zukunftsängste, Arbeits- und politische Orientierungen .......... 203
13.5.4 Zusammenfassung und theoretische Einordnung..................... 206
14 Die horizontale Dimension politischer Sozialisation .......... . 209
14.1 Familie als Ressource .............................................................. . 209
14.1.1 Entwicklungstendenzen 1991 bis 1997 ................................... . 210
14.1.2 Entwicklungstendenzen im Längsschnitt ................................ . 212
14.1.3 Einflüsse auf die Qualität des Familienklimas ........................ . 219
14.1.4 Zusammenfassung und theoretische Einordnung .................... . 222
14.2 Schule als Ressource ............................................................... . 224
14.2.1 Entwicklungstendenzent 1991 bis 1997 .................................. . 225
14.2.2 Entwicklungstendenzen im Längsschnitt ................................ . 229
14.2.3 Schul-Umweiten als systematische Sozialisationskontexte .... . 241
14.2.4 Zusammenfassung und theoretische Einordnung .................... . 247
14.3 Freizeitkontakte als Ressource ................................................ . 250
14.3.1 Entwicklungstendenzen 1991 bis 1997 ................................... . 251
14.3.2 Entwicklungstendenzen im Längsschnitt ................................ . 252
14.3.3 Zusammenfassung und theoretische Einordnung .................... . 257
14.4 Soziale Ressourcen und die Unterstützung für die politische
Ordnung .................................................................................. . 258
14.4.1 Zur Dynamik der Wahrnehmung sozialer Ressourcen ............ . 259
14.4.2 Soziale Ressourcen und politische Orientierung ..................... . 259
14.4.3 Einflüsse der sozialen auf personale Ressourcen .................... . 264
14.4.4 Zusammenfassung und theoretische Einordnung .................... . 266
15 Die Verbindung der vertikalen und horizontalen
Dimension .............................................................................. . 270
15.1 Zur Genese der diffusen Unterstützung für die demokratische
Ordnung .................................................................................. . 270
15.1.1 Zur Genese von Fremdendistanz im Jugendalter .................... . 271
15.1.2 Zur Genese von Anomie im Jugendalter ................................. . 273
15.1.3 Zur Genese von rechts-autoritären Einstellungen ................... . 275
15.2 Zusammenfassung und Hypothesenbezug .............................. . 277
15.2.1 Die vertikale Dimension politischer Sozialisation .................. . 277
15.2.2 Die horizontale Dimension politischer Sozialisation .............. . 279
16 Diskussion und Ausblick ...................................................... . 282
17 Anhang A: Beschreibung der Stichproben ......................... . 285
18 Anhang B: Operationalisierung der Konstrukte ................ . 288
19 Literaturverzeichnis .............................................................. . 295
1 Einleitung
Jugend und Politik ist ein dankbares und undankbares Thema zugleich.
Dankbar, weil Forschung, die sich mit dieser Thematik beschäftigt, im Grun
de nur die notwendige Geduld aufbringen muß, bis im öffentlichen Diskurs
eine verstärkte Auseinandersetzung, insbesondere zu Jugend und Rechtsex
tremismus, erfolgt. In zyklischen Abständen werden insbesondere abwei
chende Verhaltensweisen Jugendlicher aufgegriffen und in medienwirksamer
Breite diskutiert. Seit der deutsch-deutschen Vereinigung lassen sich die
Ausschreitungen in Hoyerswerda und Rostock zu Beginn der neunziger Jah
re, die W abierfolge der »Republikaner« bei den Europawahlen 1996, der
Einzug der DVU in das sachsen-anhaltinische Landesparlament 1998 oder
die jüngste Debatte um das Verbot der NPD und insgesamt die vornehmlich
bei Jugendlichen festgestellten Übergriffe auf Ausländer, Obdachlose, Mit
glieder und Eimichtungen jüdischer Gemeinden exemplarisch anführen.
Insofern hat Forschung zu Jugend und Politik auf eine seltsame Art und Wei
se immer wieder Konjunktur und sie hat sich eher selten zurückgehalten,
Erklärungen für auftretende Phänomene zu liefern, die ein relativ einfaches
Strickmuster ftir Lösungsmöglichkeiten suggerieren. Autoritäre Erziehung in
der DDR, Desintegration in Ost und West, Perspektivlosigkeit seien hier als
Schlagworte benannt.
Damit ist das Thema zugleich ein undankbares Feld für Forschung. Zum
einen steht eine Arbeit zu diesem Bereich juveniler Sozialisation vor dem
Problem, gängige Lesarten zur Erklärung von politischen Einstellungen im
Jugendalter zur Kenntnis nehmen sowie aufbereiten zu müssen - und es gibt
nicht eben wenig Literatur in diesem Bereich -, andererseits dafür Sorge zu
tragen, daß diese Lesarten nicht auch an das eigene Date11111aterial herange
tragen werden. Dabei ninm1t diese Arbeit nicht für sich in Anspruch, eine
gänzlich neue Erklärung für die Genese politischer Einstellungen im Jugend
alter zu liefern. Im Gegenteil, die zugrundegelegte Fragestellung ist in der
Pädagogik eine vergleichsweise altbekannte. Aber es wird der Anspruch
erhoben, einem bisher wenig beachteten, fundamentalen Aspekt des Verhält
nisses von Jugend und Politik Rechnung zu tragen; dem Umstand, daß sich
Jugendliche in der Regel gar nicht bis sehr nachrangig für Politik interessie
ren. Forschung zu Jugend und Politik ist also allein schon deshalb ein un
dankbares Feld, weil es mit einer gewissen Paradoxie umzugehen hat. Frage
stellungen in der Jugendforschung konzentrierten sich vor allem auf die Be
reiche, in denen Gesellschaft über Jugend beumuhigt ist, wo die Genese einer
demokratisch gesonnenen Persönlichkeit auszubleiben droht. Nicht oder
kaum im Blickpunkt stand die Frage, wo Jugendliche über die Gesellschaft,
in die sie sich integrieren sollen, beunruhigt sind. Hierzu ein Beispiel, wel
ches gleichzeitig den Ausgangspunkt dieser Arbeit darstellen soll.
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