(pogil) dan guided inquiry

367 Pages·2017·20.94 MB·Indonesian

PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN PROCESS
ORIENTED GUIDED INQUIRY LEARNING (POGIL) DAN
GUIDED INQUIRY (GI) TERHADAP KETERAMPILAN
BERPIKIR KRITIS SISWA

SKRIPSI
Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK)
untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh
WIDYA FITRIANI
NIM. 1112016200046

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
2017
ii

ii
iii

iii
iv

iv
v

ABSTRAK
Widya Fitriani, “Perbandingan Model Pembelajaran Process Oriented Guided
Inquiry Learning (POGIL) dan Guided Inquiry (GI) Terhadap Keterampilan
Berpikir Kritis Siswa”, Program Studi Pendidikan Kimia, Jurusan Pendidikan
Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam
Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2017.
Penelitian ini dilakukan karena rendahnya keterampilan berpikir kritis siswa yang
disebabkan oleh penggunaan model pembelajaran yang tidak tepat. Model
pembelajaran POGIL dan GI digunakan sebagai model pembelajaran yang sesuai
dengan kurikulum 2013. Dimana tujuannya untuk mengetahui ada atau tidaknya
perbedaan penerapan model pembelajaran Process Oriented Guided Inquiry
Learning (POGIL) dengan model pembelajaran Guided Inquiry (GI) terhadap
keterampilan berpikir kritis siswa pada materi kesetimbangan kimia. Penelitian ini
dilaksanakan di SMAN 101 Jakarta Barat. Metode penelitian yang digunakan dalam
penelitian ini adalah metode eksperimen, dengan desain penelitian the static group
pretest-posttest design. Sampel diambil dengan cara sampling purposive dan dibagi
menjadi 2 kelompok eksperimen yaitu kelompok eksperimen POGIL dan kelompok
eksperimen GI. Teknik pengumpulan data diperoleh melalui instrumen tes dalam
bentuk esai sebanyak 15 butir soal yang kemudian dianalisis dengan menggunakan
uji-t. Hasil uji-t diperoleh hasil sig. 2-tailed= 0,000 dan taraf signifikan () = 0,05.
Sehingga sig. 2-tailed lebih kecil dari taraf signifikan () (0,000 < 0,05) maka H
o
ditolak dan H diterima. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang
a
signifikan pada penerapan model pembelajaran Process Oriented Guided Inquiry
Learning (POGIL) dengan model pembelajaran Guided Inquiry (GI) terhadap
keterampilan berpikir kritis siswa. Hasil penelitian ini dapat dijadikan rekomendasi
model pembelajaran yang inovatif dalam kegiatan belajar mengajar di dalam kelas.

Kata Kunci: Model Pembelajaran Process Oriented Guided Inquiry Learning
(POGIL), Model Pembelajaran Guided Inquiry (GI), Keterampilan
Berpikir Kritis, Kesetimbangan Kimia

v
vi

ABSTRACT
Widya Fitriani, “The Comparison of Learning Model Process Oriented Guided
Inquiry Learning (POGIL) and Guided Inquiry (GI) to Student Critical Thinking
Skills”. Chemistry Education Studies Program, Science Education Departement,
Faculty of Tarbiya’ and Teaching Science, Syarif Hidayatullah State Islamic
University Jakarta, 2017
This research was conducted because of the low critical thinking skills of students
caused by the inappropriate use of learning models. POGIL and GI learning model
is used as a learning model in accordance with the curriculum 2013. Where is aims
to determine whether or not there is a difference application oflearning model
Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) with Guided Inquiry (GI)
learning model in students critical thinking skills on chemical equilibrium material.
This research was conducted at SMAN 101 West Jakarta. The research method used
in this research is experimental method, with research design the static group
pretest-posttest design. The samples were taken by sampling purposiveand divided
into two experimental groups that is POGIL experimental group and GI
experimental group. The technique of collecting data obtained through test
instrument in essay form as many as 15 item which then analyzed by using t-test.
The result of t-test is obtained by sig. 2-tailed = 0,000 and significant level () =
0.05. So that sig. 2-tailed smaller than significant () (0,000 <0,05) then Ho is
rejected and Ha accepted. This shows that there are significant differences in the
application of learning model Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL)
with learning model Guided Inquiry (GI) in students critical thinking skills. The
results of this study can be used as a recommendation of innovative learning models
in teaching and learning activities in the classroom.

Keywords :Learning Model Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL),
Learning Model Guided Inquiry (GI), Critical Thinking Skills, Chemical
Equilibrium Material

vi
vii

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmaanirrohim,
Alhamdullilahi rabbil‘alamin. Segala puji dan syukur penulis panjatkan
kehadirat Allah SWT karena atas rahmat, ridho dan karunia-Nya sehingga penulis
dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini. Shalawat serta salam senantiasa tercurah
kepada Nabi Muhammad SAW, kepada keluarganya, para sahabatnya, hingga
kepada umatnya hingga akhir zaman.
Penulisan skripsi yang berjudul “Perbandingan Model Pembelajaran Process
Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) dan Guided Inquiry (GI) Terhadap
Keterampilan Berpikir Kritis Siswa” diajukan untuk memenuhi syarat memperoleh
gelar Sarjana S1 (S.Pd) pada Program Studi Pendidikan Kimia, Jurusan Pendidikan
Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta.
Dalam menyelesaikan skripsi ini tentunya tidak terlepas dari bantuan,
bimbingan serta dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dalam kesempatan
ini tidak lupa penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Ahmad Thib Raya, MA., selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
2. Burhanudin Milama, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Kimia
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif
Hidayatullah Jakarta.
3. Dedi Irwandi, M.Si., selaku pembimbing I dan pembimbing akademik yang
telah memberikan bimbingan, dukungan, waktu, ilmu, saran dan
perhatiannya kepada penulis selama penyusunan skripsi ini.
4. Dewi Murniati, M.Si., selaku pembimbing II yang telah memberikan
bimbingan, ilmu, waktu, serta sarannya kepada penulis selama penyusunan
skripsi ini.
vii
viii

5. Dila Fairusi, M.Si., selaku validator instrumen yang telah memberikan kritik
dan saran selama proses validasi.
6. Nanda Saridewi, M.Si., selaku validator instrumen yang telah memberikan
kritik dan saran selama proses validasi.
7. Seluruh dosen Jurusan Pendidikan IPA, khususnya dosen Program Studi
Pendidikan Kimia FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, yang telah
mendidik dan memberikan ilmu yang bermanfaat kepada penulis.
8. Dra. Iis Kurniasih, selaku Kepala SMAN 101 Jakarta Barat yang telah
memberikan izin kepada penulis untuk melakukan penelitian.
9. Wirdawati, S.Pd., selaku guru kimia SMAN 101 Jakarta Barat yang telah
memberikan arahan serta meluangkan waktunya selama penulis melakukan
penelitian.
10. Kedua orang tua tercinta, Bapak Atang Suhara dan Mama Titin Sumarni yang
selalu dan tiada hentinya memberikan doa, dukungan, serta bantuan moril
maupun materiil kepada penulis. Terima kasih atas segala hal yang telah
diberikan kepada penulis hingga akhirnya penulis dapat menyelesaikan
skripsi ini dengan baik, karena sesungguhnya gelar ini penulis persembahkan
untuk kalian yang amat penulis cintai.
11. Kakak tercinta Handy Putra Septiadi, S.Kom., yang telah memberikan
dukungan selama penulis menyelesaikan skripsi.
12. Fahmi Herdiyansyah, selaku teman seperjuangan yang selalu menjadi tempat
berkeluh kesah, memberikan semangat, dukungan, dorongan, serta motivasi
selama penulis menyelesaikan skripsi ini.
13. Teman-teman SMA tersayang, khususnya Naely Izzati, S.Tp yang telah
membantu penulis dalam proses penelitian, Ratnawati Kusuma Jaya, S.Sos.,
Amie Maryam Rosyida, Diah Ayu Pertiwi, dan Annisa Mahardina Putri, S.P
yang selalu memberikan canda, tawa serta dukungan selama penulis
menyelesaikan skripsi.
14. Teman-teman Pendidikan Kimia angkatan 2012 yang menjadi tempat
bertukar pikiran.
viii
ix

15. Serta semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu per satu, yang telah
membantu hingga tersusunnya skripsi ini.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih memiliki banyak kekurangan,
untuk itu penulis sangat mengharapkan masukan berupa kritik maupun saran yang
bersifat membangun untuk menjadikan skripsi ini lebih baik. Semoga skripsi ini
memberikan manfaat bagi peneliti lain dan dapat meningkatkan kualitas
pendidikan guna melahirkan generasi yang unggul dan dapat bersaing di dunia
luar. Aamiin.
Wassalamu’alaikum Wr.Wb.
Jakarta, 9 Juni 2017
Penulis

Widya Fitriani

ix
x

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN .................................................................................. ii
SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI .................................................... iv
ABSTRAK ............................................................................................................ v
ABSTRACT .......................................................................................................... vi
KATA PENGANTAR ........................................................................................ vii
DAFTAR ISI .......................................................................................................... x
DAFTAR TABEL .............................................................................................. xiv
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xv
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xvi
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................ 1
A. Latar Belakang ................................................................................ 1
B. Identifikasi Masalah ........................................................................ 6
C. Pembatasan Masalah ....................................................................... 6
D. Rumusan Masalah ........................................................................... 7
E. Tujuan Penelitian ............................................................................ 7
F. Manfaat Penelitian .......................................................................... 7
BAB II LANDASAN TEORITIK ................................................................... 9
A. Kajian Teori .................................................................................... 9
1. Model Pembelajaran.................................................................. 9
2. Model Pembelajaran Process Oriented Guided Inquiry
Learning (POGIL) .……………………………............……..10
a. Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) .......10
b. Tahap Pelaksanaan Pembelajaran POGIL ........………….13
c. Peran Guru dan Siswa Pada Pelaksanaan Pembelajaran
POGIL ............................................................................... 15
d. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran POGIL.. 17
3. Model Pembelajaran Guided Inquiry (GI) ............................. 18
x