Pictionary, apprendre à écrire en FLE à partir des images

89 Pages·2017·4.69 MB·French

Pictionary, apprendre à écrire en FLE à partir des
images
Incidence de la création de représentations mentales à travers des images
dans la production écrite en FLE

Mémoire pour l’obtention de la licence en Espagnol et langues étrangères
Présentée par :
Andrés Mauricio Cáceres Sepulveda

Dirigé par
Ricardo Leuro Pinzón

Universidad Pedagógica Nacional
Faculté des sciences humaines
Département de langues

Bogotá, D.C. 2017
Note d’acceptation

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Signature du directeur de mémoire

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Signature du jury

Bogotá D.C. 2017
2
Je dédie ce travail à :

À ma mère et ma tante pour leur soutien inconditionnel et constant. À
mon père, grâce auquel je n’aurais pas pu arriver jusqu’ici. Sans leur
aide, ce travail n’aurait pas été possible.

3
FORMATO
RESUMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN - RAE
Código: FOR020GIB Versión: 01
Fecha de Aprobación: 10-10-2012 Página 1 de 89
1. Información General
Tipo de documento
Trabajo de grado
Acceso al documento
Universidad Pedagógica Nacional. Biblioteca Central

PICTIONARY, APPRENDRE À ÉCRIRE EN FLE À PARTIR DES
Titulo del documento IMAGES

(PICTIONARY, APRENDER A ESCRIBIR EN FRANCÉS A PARTIR
DE IMÁGENES)
Autor(es)
Cáceres Sepulveda, Andrés Mauricio
Director
Ricardo Leuro Pinzón
Publicación
Bogotá. Universidad Pedagógica Nacional. 2017. 87 p.
Unidad Patrocinante
Universidad Pedagógica Nacional
Palabras Claves PRODUCCIÓN ESCRITA, ESCRITURA HIPOTETICA,
REPRESENTACIÓN, IMÁGENES
2. Descripción
El presente documento consta de un proyecto de investigación enmarcado en el enfoque
investigación-acción, cuyo eje central es el aprendizaje de la escritura en francés con un grupo
de niñas de grado 3 del colegio Liceo femenino Mercedes Nariño. En este sentido, el objetivo
general es analizar la incidencia del uso de imágenes en el proceso de aprendizaje de la escritura
en francés. Los objetivos específicos: son analizar la producción escrita de las estudiantes
teniendo en cuenta la teoría de Bachman y Palmer (1996), e identificar los diferentes roles de las
imágenes en el proceso de enseñanza y aprendizaje del francés como lengua extranjera
teniendo en cuenta la teoría de Aumont (1992). En cuanto a la propuesta de intervención
pedagógica, el enfoque escogido fue la pedagogía activa teniendo como referencia los
postulados de Julián de Zubiría
3. Fuentes
Aumont, J. (1992). La Imagen. Barcelona: Paidós.
Bachman, L. et Palmer, A. (1996). Language Testing in Practice. Oxford: Oxford University Press
Berger, E. et al. (2010) LA TRIANGULATION AU SERVICE DE LA RECHERCHE EN
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Genève, [En ligne], https://plone.unige.ch/aref2010/communications-orales/premiers-auteurs-en-

b/La%20triangulation.pdf (page consultée le 25 septembre, 2016)
4
Bernoussi M., Florin A. (1995) La notion de représentation : de la psychologie générale à la
psychologie sociale et la psychologie du développement. Dans: Enfance, tome 48, n°1, 1995. pp.
71-87
Brunelle, M. (2012) (thèse) L’influence des habiletés de motricité fine et des capacités
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de Montréal
Chantal, R. et al. (2004) L’INSTRUMENTATION DANS LA COLLECTE DES DONNÉES.
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http://reposital.cuaed.unam.mx:8080/jspui/handle/123456789/3216 (page consultée le 21 avril,
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http://www.liceofemeninomercedesnarino.edu.co/index.php/circulares/category/3-escuela-
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Richer, J. (2011) Recherche-action et didactique du FLE, Université de Bourgogne, France.
Ramos, M. (2009) (thèse) Estrategias en el proceso de escritura en estudiantes de escuela elemental de un
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Rodríguez, S. et al. (2010) Investigación acción. Universidad Autónoma de Madrid. España. [En
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Veda, A. (2008) (thèse) Enseignement – Apprentissage de l’expression écrite en FLE,
environnement numérique de travail et internet. Université Lumière Lyon 2. École doctorale :
Sciences de l’éducation, psychologie
5
Zubiría, J. (2011) De la escuela nueva al constructivismo. Un análisis crítico. Bogotá, cooperativa
Editorial Magisterio
4. Contenidos
En primer lugar, se realiza la caracterización del contexto y de la población en la cual se pretende
realizar el proyecto de investigación. En dicho apartado se resaltan elementos esenciales que
permiten identificar un problema de investigación: la producción escrita en francés. Dicho problema
se justifica a través de una necesidad encontrada en un diagnóstico aplicado a las estudiantes.
Posteriormente, se plantea un objetivo general seguido de unos objetivos específicos los cuales
están centrados en la influencia del uso de imágenes en el aprendizaje de la escritura en francés.
Acto seguido se plantea un marco de teórico que va desde qué es la producción escrita en lengua
extranjera, pasando por tres ejes que la componen (léxico, gramática y pragmática) hasta una
noción propia acerca de la imagen y la representación mental a la luz de la teoría de Aumont (1992)
y Bernoussi (1995). Luego de esto, se plantea una estrategia con el fin de trabajar la problemática
identificada: la creación de un Pictionary donde los estudiantes deben escribir y representar lo
escrito a partir de dibujos hechos por ellos mismos. Finalmente, se presentan los resultados
producto de la recolección de datos al igual que las conclusiones fruto del análisis de la información
y la reflexión de investigador.
5. Metodología

En cuanto a la metodología, este proyecto se desarrolló bajo la investigación-acción, lo que implica
necesariamente una intervención de la parte del investigador en la población. En lo que concierne
a la recolección de la información se emplearon principalmente diarios de campo, cuestionarios y
artefactos producto del trabajo en clase de los estudiantes. De igual forma, en este apartado se
detallan las fases de la investigación y los cambios que sufrió a lo largo de la intervención.
Igualmente, ya que los datos corresponden en gran medida a información cualitativa, se propone
como tipo de análisis la triangulación de instrumentos al igual que la triangulación temporal como
una forma de obtener un resultado más objetivo a partir de la comparación de distintas fuentes de
información.
6. Conclusiones
Al final se detallan las conclusiones entre las que se encuentran la escritura como un proceso
complejo y extenso que para el caso del francés como lengua extranjera conlleva un trabajo de
contraste entre el código oral y escrito con el fin de evitar confusiones en el futuro. Dicho trabajo
implica el trabajo con la escritura hipotética, ya que esto facilita el reconocimiento de la diferencia
entre lo oral y lo escrito y constituye un primer paso hacia el aprendizaje de la escritura
convencional en francés. Igualmente, al trabajar con imágenes hay que reconocer cuáles son los
roles que dicho elemento desempeña en el aula de clase y cuáles son las concepciones que los
estudiantes tienen acerca de las imágenes que se emplean.
Elaborado por: Cáceres Sepúlveda, Andrés Maurico
Revisado por: Leuro Pinzón, Ricardo

Fecha de elaboración del
15 05 2017
Resumen:

6
Table de matières

Résumé ...................................................................................................................................... 3
Caractérisation de l’institution .................................................................................................. 6
Problème de recherche .............................................................................................................. 9
Question de recherche ............................................................................................................ 11
Justification ............................................................................................................................. 11
Objectifs ................................................................................................................................... 6
Objectif général ............................................................................................................... 6
Objectifs spécifiques ........................................................................................................ 6
État de l’art ............................................................................................................................. 14
Cadre référentiel .................................................................................................................... 19
L’écriture en langue étrangère ...................................................................................... 19
La composante lexicale ................................................................................................. 22
La composante grammaticale ....................................................................................... 25
La composante pragmatique ......................................................................................... 27
L’image ......................................................................................................................... 29
Les représentations mentales ......................................................................................... 31
Méthodologie de recherche .................................................................................................... 32
Type de recherche ........................................................................................................... 34
Catégories d’analyse de données .................................................................................... 37
Caractérisation de la population ..................................................................................... 37
Description phases de la recherche ................................................................................. 42
Proposition d’intervention pédagogique ................................................................................ 44
Résultats ................................................................................................................................. 48
Conclusions ............................................................................................................................ 61
Références bibliographiques .................................................................................................. 68
Annexes ................................................................................................................................. 70

7
Résumé

« Pictionary1, apprendre à écrire en FLE à partir des images » c’est un projet de recherche qui
tient compte des fondements de la recherche-action pour travailler avec un groupe de filles de
troisième année de l’école Liceo Femenino Mercedes Nariño, groupe 301, demi-journée du
matin. Le travail est centré sur un besoin identifié par rapport à la production écrite en FLE.
L’objectif général est analyser l’incidence de la création de représentations mentales à travers
images dans la production écrite en FLE des élèves. Pour arriver à cet objectif on s’est proposé
comme objectif spécifique caractériser la production écrite des élèves à la lumière des
fondements proposés par Bachman et Palmer (1996), ainsi qu’identifier les différents rôles des
images dans le processus d’apprentissage et d’enseignement de la production écrite en FLE. De
même, la démarche pédagogique employée pour le stage est la pédagogie active, où l’élève est le
centre de son propre processus d’apprentissage. Finalement, les résultats rendent compte de
l’impact du projet pour les élèves, pour le stagiaire ainsi que pour l’institution.

1 Nous comprenons Pictionary comme l’ensemble de vocabulaire travaillé en classe représenté par la forme écrite et
une illustration
8
Caractérisation de l’institution
Le projet de recherche a été développé dans l’institution éducative Liceo Femenino
Mercedes Nariño, une école qui a pour mission une formation intégrale en valeurs telles que le
respect et la solidarité, et qui permet la construction d’un projet de vie visant à la transformation
du contexte des élèves (LIFEM, 2014). Par rapport au profil de l’élève, elle doit être éduquée
dans toutes les branches de la connaissance avec une maîtrise des langues étrangères et des
nouvelles technologies de l’information et la communication (p.13). De ce fait, nous avons
constaté l’intérêt de l’institution pour éduquer les élèves sur le domaine des langues étrangères à
travers différents accords avec des universités telles que l’Universidad Pedagógica Nacional,
l’Universidad de la Salle, l’Universidad Distrital, etc. Néanmoins, à l’école primaire il n’y a que
des stagiaires pour enseigner des langues étrangères (anglais et français), et qu’une heure
hebdomadaire de travail ; ce qui ne favorise pas un processus constant d’apprentissage de la
langue.
Par rapport à l’organisation des projets supplémentaires, l’institution implémente des
programmes tels que « 40x40 », portant sur des activités culturelles qui visent à une formation
intégrale prenant en compte la formation des citoyennes et la vie en communauté. D‘autre part,
on trouve « Aula Virtual », un programme qui vise à promouvoir le travail autonome en faisant
des activités académiques sur une plateforme virtuelle. En ce qui concerne les langues étrangères,
l’institution implémente le projet « ESCUELA LICEISTA DE FORMACION DEPORTIVA,
ARTISTICA, CULTURAL, PARA EL TRABAJO Y DE REFUERZO E INTENSIFICACION
ESCOLAR », (LIFEM, 2011) qui a pour objectif l’approfondissement et le renforcement de sujets
spécifiques comme les langues étrangères (anglais et français), en travaillant avec les groupes qui
présentent le niveau académique le plus bas dans l’institution (p.3). De la même manière,
9
l’institution a la « Media especializada en lenguas » qui s’applique dans les niveaux 10 et 11, et
augmente de 8 heures l’étude du français, lesquelles sont divisées en 3 heures de travail à l’école,
3 heures le samedi et 2 heures de travail autonome.
Le plan d’études en langue française pour l’école primaire a été proposé par des stagiaires de
l’Universidad Pedagógica Nacional (Agudelo et al, 2014). Son objectif général est
l’apprentissage de la langue en offrant d’autres manières de penser et de voir le monde. Il est
organisé en trois cycles : cycle de sensibilisation en première et deuxième année, cycle
d’approche aux habiletés communicatives en troisième année et le premier semestre de quatrième
année et cycle d’habiletés communicatives pour le deuxième semestre de quatrième année et
cinquième année respectivement (p.7).
Par rapport à la méthodologie, le plan d’études est proposé comme un point de repère qui
permet aux stagiaires de choisir librement les thèmes et la méthodologie de travail. Celui-ci est
soutenu en raison que les stagiaires doivent proposer un projet de recherche propre qui réponde à
une problématique ou situation spécifique identifiée dans la salle de classe. Pour cette raison, une
méthodologie générale n’arriverait pas à consolider une stratégie pédagogique qui s’adapte aux
propositions des stagiaires visant à améliorer la « problématique » trouvée.
Dans les contenus proposés pour la troisième année, c’est-à-dire pour le cycle d’approche
aux habiletés communicatives, on peut trouver l’approche à la lecture, l’identification de mots,
l’adéquation de processus cognitifs, phonétiques et graphiques chez les élèves ; et la mise en
place des entourages personnels et des sphères sociales tels que l’école, le quartier et la ville de
l’élève. Par rapport aux objectifs d’apprentissage en troisième année, l’élève est capable de se
décrire et décrire ses camarades en utilisant des petits énoncés courts et simples. Aussi,
l’apprenant comprend un vocabulaire spécifique et les ordres donnés en français par l’enseignant.
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