Table Of ContentPERSPECTIVES
ON ART
EDUCATION
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Book Series of the University of Applied Arts Vienna
Edited by Gerald Bast, Rector
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CONVERSATIONS ACROSS CULTURES
PERSPECTIVES
ON ART
EDUCATION
Edited by
Ruth Mateus-Berr
Michaela Götsch
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VORWORT Recht, einen Menschen zu tadeln, der die Entschei-
dung trifft, eine Freude zu genießen, die keine unange-
nehmen Folgen hat, oder einen, der Schmerz vermei-
Auch gibt es niemanden, der den Schmerz an sich dBet, EwelcSheTr ke inPe daRrausA resCultieTrendIe CFreuEde nach
liebt, sucht oder wünscht, nur, weil er Schmerz ist, es sich zieht? Auch gibt es niemanden, der den Schmerz
sei denn, es kommt zu zufälligen Umständen, in de- an sich liebt, sucht oder wünscht, nur, weil er Schmerz
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Research and Economy
triviales Beispiel zu nehmen, wer von uns unterzieht Umständen, in denen Mühen und Schmerz ihm große
sich je anstrengender körperlicher Betätigung, außer Freude bereiten können. Um ein triviales Beispiel zu
um Vorteile daraus zu ziehen? Aber wer hat irgend ein nehmen, wer von uns.
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TOWARDS
ART CENTERED
SOCIETIES!
At the beginning of the 21st century, the social and
political value system is undergoing a dramatic trans-
formation.
In place of the needs of individuals, seemingly
anonymous, abstract and depersonalized ‘sharehol-
der’ values are at the center of economic and political
processes. Educational institutions have been rele-
gated to the role of supplier firms for the economy.
Education has been redefined as vocational training,
and the curriculum has been reduced to statistically
measurable modules, in the service of creating em-
ployability rather than visions and ideas. Universities
got used – or even are being forced – to focus on
evaluation-figures instead of values and content.
What can we do?
The Arts must seek to play a central role in society
once – again. Not instead of, but in addition to mu-
seums, galleries and opera houses. Not by refraining
from artistic autonomy but by reading autonomy in a
contemporary context of democratic societies. The key
to implementing this lies – as is so often the case – in
the education system. Isolated specialist knowledge
alone is not a satisfactory basis for innovative strength.
Rather we need flexibility, the ability to think and act
in interdisciplinary way and in intercultural contexts,
bridge different spheres of thinking, cross borders,
question existing intellectual as well as behavioral
habits, come up with new scenarios and produce
amazement with the own work. This is the proper do-
main of the arts. Therefore interaction between arts,
economy and technology systematically should be en-
couraged at all levels of our education system.
Art cannot change society. But art can change
people; and people change societies.
Gerald Bast
President/University of Applied Arts Vienna
Kolumnentitel
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PRELIMINARY Teaching and learning – particularly in the arts – is
fundamentally grounded in practice, and although pur-
poseful and reflective, can be dynamic and messy. Our
REMARKS
decision to make conversation the organizing principle
for the symposium is deliberate. We decided that a con-
versational atmosphere guided by learning-sequences,
Research into teaching and learning studio art in
student-panels, short presentations and concurrent
higher education is among the core concerns of the
break-out sessions rather than institutional-sounding
program in art and art education at Teachers College,
keynotes would be more inclusive to a practitioner-au-
Columbia University. We are excited to collaborate with
dience and more likely to create a community of inquiry
the University of Applied Arts in this endeavor. The
and curiosity. Feedback from the participants in the
symposium “Perspectives on Art Education” is a sequel
past seems to confirm our approach.
to “Remixing Art Education”, a symposium that took
Art making, teaching, and learning are highly dy-
place in April 2014 in New York. The Viennese sympo-
namic, adaptive processes, continually in need to res-
sium continues to focus on the role of art schools, the
pond to the challenges of the moment. Teaching rarely
relationship between studio art teaching and learning,
responds to situations in the same way twice, which is
and the implications of research for the dual identity of
why education, not training, is the best form of prepara-
an artist-educator.
tion. Artists, teachers, and students need to engage in
As a graduate program in art and art education we
a practice that is reflective, imaginative, draws from a
value strategic alliances and international exchanges
repertoire of knowledge, and can be reassessed each
to optimize resources and to maintain and expand the
time. As we have learned from Maxine Greene, teach-
high quality of education that we strive to pursue. Nei-
ing is a form of becoming, not arriving; you are never
ther research nor education nor art halts at national
there, yet. This is what makes conversation and ex-
borders. This is why we strongly believe in the funda-
change so crucial.
mental necessity for institutions at the intersection of
We are looking forward to another inspiring, suc-
art, education, and research to cooperate on an inter-
cessful symposium and accompanying exhibition in
national level. We have much to learn from each other.
Vienna.
As a graduate school that pioneers innovative
ways of teaching and learning art, we see such colla-
Judith M. Burton and Richard Jochum
boration as an effective way to improve pedagogy in
Teachers College, Columbia University New York
postsecondary education as well as a way to conduct,
expand, and further revise our existing research into
artistic development, instructional practices, curriculum
design and implementation in visual arts education.
Being involved in preparing students for teaching on
the college level and concomitant research for many
years, we see cultural, technological, and economical
shifts reshuffling the learning landscape of art in high-
er education, which are being addressed in different
forms by institutions and art schools worldwide. The
Perspectives on Art Education symposium allows us to
attend to these changes and challenges as we try to
best prepare future students for the widening field of
art education.
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ACT ALWAYS
S O AS TO
INCREASE
THE NUMBER
OF CHOICES
(Heinz von Foerster 1993, p. 25–49)
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