Perlaksanaan Aktiviti Seni Kreatif dalam Pendidikan Prasekolah

13 Pages·2011·0.61 MB·Indonesian

Perlaksanaan Aktiviti Seni Kreatif dalam
Pendidikan Prasekolah Malaysia
Perlaksanaan Aktiviti Seni Kreatif dalam
Pendidikan Prasekolah Malaysia
Ling Pik Kuong dan Hasnah Toran
Universiti Kebangsaan Malaysia
ABSTRACT
Creative art activity is an instructional activity which combines creative visual, musical, and
performance arts to foster children’s creativity and development. This study aims at identifying
parents’ and pre-school teachers’s of perception of the importance of creative arts in pre-school
education, their perception levels on the basis of school status and location, and pre-school
teachers’ understanding of creative art activities. A set of instruments was distributed to 53 pre-
school teachers, and another set was handed out to 253 parents of children of public and private
kindergartens in Sibu, Serawak. T-test and two-triled ANOVA were used to compare mean
scores of two or more groups. Findings show that creative art activition constitute an important
element for parents and teachers. However, their understanding level is not as high as their
perception has not contributed to the level of understanding of creative art activities. Hence, it
is necessary to provide more creative art causes and workshop to increase understanding level
of pre-school teachers.
Keywords: pre-school, creative arts, parents’ and teachers’ perception, teachers’
understanding
Di Malaysia, kepentingan perkembangan daya estetika perlu dibangkitkan dalam proses pengajaran
kreatif dalam pendidikan awal kanak-kanak dan pembelajaran pendidikan prasekolah. Antara
jelas ternyata dalam huraian kurikulum pendidikan yang diusahakan oleh Bahagian Pendidikan Guru,
prasekolah. Antara enam komponen dalam Kementerian Pelajaran Malaysia ialah aktiviti-
buku huraian kurikulum prasekolah, komponen aktiviti seni kreatif yang diperkenalkan sebagai
kreativiti dan estetika memberi fokus kepada ‘alat’ dalam proses pengajaran dan pembelajaran
memperkembangkan sifat kreatif dan ekspresif kerana ia mampu memperkembangkan domain
melalui imaginasi dan pemikiran (Kementerian intelek, afektif, psikomotor dan emosi-sosial kanak-
Pendidikan Malaysia, 2003). Namun, penghayatan, kanak (Edwards, 2006).
kefahaman dan perlaksanaan sering dipersoalkan
(Pusat Perkembangan Kurikulum, 2008). Dari
Objektif Kajian
segi realiti kurikulum pendidikan prasekolah pada
1. Mengenal pasti sama ada terdapat perbezaan
hari ini, ia lebih banyak memberi tumpuan kepada
yang signifikan di antara persepsi ibu bapa
pendidikan berbentuk formal yang menekankan
dan guru prasekolah terhadap kepentingan
kepada pencapaian akademik kanak-kanak
aktiviti seni kreatif dalam pengajaran dan
prasekolah (Rohaty, 1984; Halim, 1989; Fazidah,
pembelajaran pendidikan prasekolah.
2006). Ini bertentangan dengan pandangan pakar
perkembangan kanak-kanak (Fortson & Reiff, 2. Mengenal pasti sama ada terdapat perbezaan
1995; Puckett & Diffily, 2004; Driscoll & Nagel, persepsi guru prasekolah yang signifikan
2005; Gonzalez-Mena & College, 2005) yang kerap berdasarkan jenis sekolah dan lokasi
menegaskan bahawa adalah perlu menyediakan sekolah terhadap kepentingan aktiviti seni
perkembangan yang menyeluruh kepada kanak- kreatif dalam pengajaran dan pembelajaran
kanak. Dengan ini, perkembangan kreativiti dan pendidikan prasekolah.
EDUCATIONIST Vol. IV No. 1 Januari 2010 ISSN : 1907 - 8838 35
Ling Pik Kuong dan Hasnah Toran
3. Mengenal pasti sama ada terdapat seni kreatif, manakala, untuk kajian kefahaman
perbezaan persepsi ibu bapa yang signifikan perlaksanaan aktiviti seni kreatif, ia hanya
berdasarkan jenis sekolah dan lokasi ditumpukan kepada guru prasekolah sahaja.
sekolah terhadap kepentingan aktiviti seni Selain daripada pengenal pastian tahap
kreatif dalam pengajaran dan pembelajaran persepsi ibu bapa dan guru prasekolah terhadap
pendidikan prasekolah. kepentingan aktiviti seni kreatif, perbandingan skor
4. Mengenal pasti sama ada terdapat perbezaan min juga dilaksanakan antara ibu bapa dan guru
tahap kefahaman perlaksanaan aktiviti seni prasekolah berdasarkan lokasi sekolah dan jenis
kreatif yang signifikan dalam kalangan guru sekolah. Begitu juga dengan perbandingan tahap
prasekolah berdasarkan lokasi dan jenis kefahaman guru prasekolah dalam perlaksanaan
sekolah. aktiviti seni kreatif. Perbezaan perbandingan skor
5. Mengenal pasti sama ada terdapat perbezaan min antara sekolah bandar dengan luar bandar serta
yang signifikan di antara tahap persepsi dan sekolah swasta dengan prasekolah KPM dianalisis
kefahaman perlaksanaan aktiviti seni kreatif untuk mengesan kumpulan sampel yang perlu
dalam kalangan guru prasekolah. diberi pertimbangan wajar dalam perlaksanaan
aktiviti seni kreatif.
Skop Kajian
Kerangka Teoritikal Aktiviti Seni Kreatif
Kajian tinjauan ini ditujukan kepada ibu bapa
serta guru prasekolah yang mempunyai anak/ Kerangka teoritikal aktiviti seni kreatif pada
murid yang berumur 6 tahun. Sepertimana yang Rajah 2 adalah diadaptasi dan diubahsuai dari
ditunjukkan pada Rajah 1 di bawah, kajian ini huraian kurikulum prasekolah kebangsaan (KPM,
memfokuskan kepada persepsi kepentingan aktiviti 2003). Aktiviti seni kreatif yang dilaksanakan
seni kreatif dan juga kefahaman perlaksanaannya sebagai tools dalam pengajaran dan pembelajaran
dalam pendidikan prasekolah. Kedua-dua kumpulan pendidikan prasekolah adalah selaras dengan
sampel, iaitu ibu bapa dan juga guru prasekolah matlamat pendidikan prasekolah yang sudah
akan dikaji persepsi terhadap kepentingan aktiviti pastinya mempunyai kesinambungan dengan
Falsafah Pendidikan Kebangsaan Malaysia.
Rajah 1: Kerangka Konseptual Kajian
36
ISSN : 1907 - 8838 EDUCATIONIST Vol. IV No. 1 Januari 2010
Perlaksanaan Aktiviti Seni Kreatif dalam
Pendidikan Prasekolah Malaysia
Seperti mana yang tertakluk dalam Falsafah perkembangan fizikal serta kreativiti dan estetika.
Pendidikan Kebangsaan Malaysia, iaitu “Pendidikan Kesemua komponen ini merupakan kurikulum
di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah mata pelajaran yang perlu diajar dan dipelajari oleh
memperkembangkan lagi potensi individu secara kanak-kanak di prasekolah. Kemahiran-kemahiran
menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan yang tersenarai dalam kurikulum prasekolah
insan yang seimbang dan harmonis dari segi ini merupakan kandungan pengajaran dan
intelek, rohani, emosi dan jasmani. Usaha ini adalah pembelajaran yang perlu dikuasai melalui proses
bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengajaran dan pembelajaran yang terancang
pengetahuan, berakhlak mulia, bertanggungjawab, dengan mengaplikasikan pelbagai pendekatan
berketrampilan dan berkeupayaan mencapai pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dengan
kesejahteraan diri serta memberi sumbangan tahap perkembangan diri, keperluan, kebolehan,
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, bakat dan minat serta latar belakang murid.
masyarakat dan negara”. Ini adalah selaras dengan Oleh itu, aktiviti pengajaran dan pembelajaran
matlamat pendidikan prasekolah yang bertujuan perlu dirancang dan dikelolakan secara teliti dan
menyuburkan potensi kanak-kanak dalam semua sistematik bagi menjamin setiap murid mendapat
aspek perkembangan, menguasai kemahiran asas peluang yang sama dalam proses pengajaran dan
dan memupuk sikap positif sebagai persediaan pembelajaran, sama ada secara kelas, kumpulan
untuk masuk ke sekolah rendah. ataupun secara individu. Empat pendekatan
Untuk mencapai matlamat ini, terdapat enam pengajaran dan pembelajaran diutamakan iaitu
komponen kurikulum prasekolah. Komponen- pendekatan belajar melalui bermain, pendekatan
komponen ini ialah bahasa dan komunikasi, bertema, pendekatan bersepadu dan penggunaan
perkembangan kognitif, pendidikan kerohanian ICT dalam pembelajaran (KPM, 2003).
dan moral, perkembangan sosio-emosi,
Rajah 2: Kerangka Konseptual Aktiviti Seni Kreatif (Diadaptasi dan diubahsuai dari KPM, 2003)
EDUCATIONIST Vol. IV No. 1 Januari 2010 ISSN : 1907 - 8838 37
Ling Pik Kuong dan Hasnah Toran
Rekabentuk Kajian Bahagian C mengandungi 20 soalan tentang cara
Kajian tinjauan ini mempunyai dua perlaksanaan aktiviti seni kreatif; dan Bahagian D
pembolehubah bersandar yang utama. Pertama, mengandungi tiga soalan terbuka, dimana guru
persepsi ibu bapa dan guru prasekolah terhadap bebas memberikan cadangan dan pendapat.
kepentingan aktiviti seni kreatif. Kedua, kefahaman Instrumen B pula mempunyai tiga bahagian.
guru prasekolah dalam perlaksanaan aktiviti seni Bahagian A mengandungi tujuh soalan berkenaan
kreatif. Manakala pembolehubah tidak bersandar maklumat demogarfi responden, Bahagian B
atau bebas pula ialah faktor-faktor sekolah seperti mengandungi 20 soalan tentang persepsi ibu
lokasi sekolah, iaitu bandar atau luar bandar dan bapa terhadap aktiviti seni kreatif dan Bahagian
juga jenis sekolah, iaitu prasekolah KPM atau C mengandungi dua soalan terbuka, dimana ibu
prasekolah swasta. bapa/penjaga bebas memberikan cadangan dan
pendapat.
Selain daripada kenyataan untuk mengenal
Instrumen Kajian
pasti persepsi ibu bapa dan guru prasekolah,
Dalam kajian ini dua instrumen kajian
soal selidik guru prasekolah merangkumi cara
berbentuk soal selidik digunakan untuk mengumpul
pelaksanaan aktiviti seni kreatif dalam empat
maklumat berkaitan faktor demografi sekolah,
pendekatan pengajaran dan pembelajaran iaitu
guru dan ibu bapa. Soal selidik yang digunapakai
pengurusan ruang, masa, pengelolaan aktiviti,
adalah berdasarkan soal selidik penyelidik Chang
sumber/bahan, kefahaman konsep aktiviti seni
Yu Hsing yang juga mengkaji persepsi ibu bapa
kreatif serta penilaiannya. Jadual 2 menunjukkan
dan guru prasekolah terhadap pengajaran dan
beberapa kenyataan untuk mengenal pasti
pembelajaran pendidikan prasekolah di Taiwan
tahap kefahaman pendidik dalam melaksanakan
pada tahun 2003.
aktiviti seni kreatif dalam proses pengajaran dan
Kajian ini menggunakan dua instrumen iaitu
pembelajaran.
Instrumen A untuk dijawab oleh guru sekolah
Setelah skor item negatif dikodkan semula,
prasekolah dan instrumen B untuk dijawab oleh
maka setiap bahagian B dan C yang mengandungi
ibu, bapa/penjaga. Instrumen A mengandungi
20 item mempunyai skor maksimum ialah 100 dan
empat bahagian iaitu, Bahagian A mengandungi
skor minimum sebanyak 20. Pengukuran skor
tujuah soalan berkenaan maklumat demografi
kumulatif adalah seperti Jadual 3.
responden, Bahagian B mengandungi 20
soalan tentang kepentingan aktiviti seni kreatif,
Jadual 1: Contoh kenyataan-kenyataan persepsi terhadap kepentingan aktiviti seni kreatif
Item Kenyataan
Keseronokan dalam menjalankan aktiviti seni kreatif membawa kesan pembelajaran yang positif
1.
kerana meningkatkan minat murid-murid terhadap pembelajaran.
Aktiviti seni kreatif dapat mempelbagaikan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang biasa (con-
2.
tohnya, latih tubi).
Aktiviti seni kreatif yang memerlukan penerokaan serta imaginasi boleh menggalakkan perkem-
3.
bangan daya kreatif murid-murid.
Jadual 2: Contoh kenyataan-kenyataan kefahaman terhadap pelaksanaan aktiviti seni kreatif
Item Kenyataan
Kebebasan memilih alat dan bahan yang berbeza memberi peluang penerokaan yang pelbagai
1.
kepada murid-murid.
Aktiviti seni kreatif hanya boleh dijalankan semasa waktu pendidikan seni visual, muzik dan
2.
jasmani sahaja.
Pelaksanaan aktiviti seni kreatif (contohnya, mereka cipta) memerlukan kos yang tinggi kerana
3.
pelbagai alat dan bahan diperlukan.
38
ISSN : 1907 - 8838 EDUCATIONIST Vol. IV No. 1 Januari 2010
Perlaksanaan Aktiviti Seni Kreatif dalam
Pendidikan Prasekolah Malaysia
Bagi memperoleh kesahan alat kajian, Setelah soal selidik disahkan oleh pakar,
pengkaji membina inventori menggunakan skala ia dirintiskan bagi memperolehi data ujian
Likert 5 poin, iaitu 1 = Sangat Tidak Bersetuju, 2 kebolehpercayaan menggunakan pekali alfa
= Tidak Bersetuju, 3 = Tidak Pasti, 4 = Setuju dan Cronbach. Kajian rintis instrumen A melibatkan
5 = Sangat Setuju. Aras kesignifikanan pengujian 10 orang guru prasekolah KPM dan prasekolah
hipotesis nol ditetapkan pada tahap 0.05. swasta di bandar dan luar bandar daerah Sibu,
Untuk memastikan tahap kesahan kandungan Sarawak. Manakala kajian rintis instrumen B pula
yang tinggi, draf soal selidik ini diserahkan kepada melibatkan 5 orang ibu/ bapa prasekolah KPM
beberapa penilai untuk mendapatkan komen dan dan juga 5 orang ibu/ bapa prasekolah swasta.
cadangan terhadap kandungan serta format soal Responden yang terlibat dalam kajian rintis ini
selidik tersebut. Panel penilai ini terdiri dari pegawai tidak terlibat dalam pengumpulan data sebenar.
perancang kurikulum pendidikan awal kanak-kanak, Hasil daripada ujian rintis ini pengkaji mendapati ke
pegawai unit kurikulum Bahagian Pendidikan semua item boleh difahami oleh responden kecuali
Guru, pensyarah pakar pendidikan prasekolah, item B.15, B.17 dan B.19. Ketiga-tiga item tersebut
guru-guru prasekolah dan ibu bapa prasekolah. ‛dipermudahkan” perbendaharaan kata selepas
Berdasarkan komen dan cadangan panel penilai perbincangan dengan pensyarah penyelia kajian
dan pensyarah penyelia, banyak perubahan ini.
telah dibuat terhadap kandungan dan format soal Data yang diperolehi daripada kajian rintis
selidik ini. Pengkaji telah menterjemahkannya ke dianalisis menggunakan Perisian SPSS Versi 12.0
dalam Bahasa Melayu dengan bantuan seorang untuk menguji ketekalan dalaman soal selidik. Untuk
pensyarah Bahasa Inggeris dan juga seorang guru memperolehi tahap kebolehpercayaan ketekalan
Bahasa Malaysia. dalaman dan keseragaman item soal selidik,
Jadual 3: Pengukuran skor kumulatif dalam instrumen A dan B
Instrumen Bahagian Skor Kumulatif Nilai Min Catatan
A & B B 85 – 100 4.55 – 5.00 Sangat penting
69 - 84 3.55 – 4.54 Penting
53 - 68 2.55 – 3.54 Tidak Pasti
37 - 52 1.55 – 2.54 Tidak Penting
20 - 36 1.00 – 1.54 Sangat Tidak Penting
A C 85 – 100 4.55 – 5.00 Sangat tinggi
69 - 84 3.55 – 4.54 Tinggi
53 - 68 2.55 – 3.54 Sederhana
37 - 52 1.55 – 2.54 Rendah
20 - 36 1.00 – 1.54 Sangat rendah
Jadual 4: Keputusan nilai alfa Cronbach dalam kajian rintis
Responden
Bil. Nilai Alfa Cronbach
Instrumen (Kajian Pernyataan Item
Item (α)
Rintis)
Guru Persepsi Pelaksanaan
A 20 0.633
prasekolah Aktiviti Seni Kreatif
Tahap Kefahaman Pelaksanaan Aktiviti
20 0.794
Seni Kreatif
Persepsi Pelaksanaan
B Ibu bapa 20 0.674
Aktiviti Seni Kreatif
EDUCATIONIST Vol. IV No. 1 Januari 2010 ISSN : 1907 - 8838 39
Ling Pik Kuong dan Hasnah Toran
kajian rintis ini telah diuji dengan menggunakan dibandingkan dengan prasekolah KPM. Ini kerana
pekali alfa Cronbach. Nilai alfa yang diperolehi dari bilangan kelas di prasekolah KPM adalah terhad
kelompok responden masing-masing ditunjukkan dan ia hanya merangkumi satu atau dua kelas
pada Jadual 4. sahaja dengan jumlah maksimum anak murid
Dalam kajian rintis ini, data yang dipungut dalam setiap kelas adalah 25 orang sahaja. Lebih-
adalah data selanjar menggunakan skala Likert lebih lagi, prasekolah KPM hanya membekalkan
dan indeks alfa Cronbach yang mengukur nilai perkhidmatan pendidikan selama setahun sahaja,
alfa antara 0.00 hingga 1.00 (Alias, 1997). Jika manakala prasekolah swasta membekalkan
nilai alfa Cronbach (α) menghampiri 1.0 maka perkhidmatan pendidikan selama 2 hingga 4 tahun,
kebolehpercayaan adalah tinggi, baik dan iaitu sejak umur 3 hingga 6 tahun bagi anak-anak
berkesan. Hasil dapatan menunjukkan nilai pekali murid yang berdaftar. Gejala ini menggalakkan
kebolehpercayaan bagi keseluruhan data kajian penubuhan prasekolah swasta di Daerah Sibu.
ini adalah tinggi iaitu 0.7 Dengan ini, soal selidik- Penubuhan prasekolah swasta banyak digiatkan
soal selidik yang dikemukakan boleh digunapakai oleh persatuan-persatuan gereja seperti Gereja
dalam konteks budaya di Daerah Sibu, Sarawak. Methodist dan Gereja Katolik untuk tujuan ajaran
agama di samping memberi perkhidmatan
pendidikan prasekolah. Kebanyakan prasekolah
Lokasi Kajian
kelolaan persatuan gereja ini mempunyai premis
Daerah Sibu merupakan lokasi kajian bangunan sendiri dan bilangan anak murid adalah
yang dipilih oleh pengkaji kerana bandar Sibu antara dua hingga tiga ratus orang sekiranya ia
merupakan bandar yang terbesar di zon tengah terletak di kawasan bandar. Selain itu, terdapat
Sarawak, sebuah negeri di Malaysia Timur yang juga penganjur dan pengusaha swasta yang
terletak di Pulau Borneo. Pertubuhan prasekolah menubuhkan prasekolah untuk tujuan mencari
KPM, tadika-tadika persatuan gereja dan juga keuntungan. Yuran yang dikenakan oleh prasekolah
prasekolah-prasekolah swasta yang lain semakin ini adalah lebih mahal jika dibandingkan dengan
banyak didirikan di daerah ini sejak tahun 1990. prasekolah kelolaan persatuan gereja dan juga
Fenomena ini memberi rangsangan kepada prasekolah KPM. Oleh kerana tiada rekod yang
pengkaji untuk mengenal pasti persepsi ibu bapa rasmi berkaitan bilangan prasekolah yang ada di
dan guru prasekolah mengikut kehendak semasa Daerah Sibu di Jabatan Pendidikan Gabungan
dan masa depan. Kawasan yang terletak di luar Bahagian Sibu, maka pemilihan sampel kajian
jarak 25 km dari pusat bandar Sibu dikategorikan adalah berdasarkan persampelan kluster pelbagai
sebagai kawasan luar bandar dan ia bukan di bawah peringkat kerana anggaran populasi diusahakan
kawasan pentadbiran Majlis Perbandaran Sibu. dari peringkat lokasi prasekolah dan juga jenis
Pihak kerajaan banyak menumpukan perhatian sekolah.
menubuhkan prasekolah di kawasan luar bandar,

manakala penganjur swasta banyak menubuhkan
Demografi Sampel Kajian
prasekolah di bandar yang berdekatan dengan
sumber murid. Anak-anak murid yang berdaftar Dalam kajian ini, sebanyak 40 buah prasekolah
di tadika swasta dikenakan yuran sekolah telah dipilih dan borang soal selidik telah diedarkan
sebagai sumber kewangan pengendalian tadika melalui kiriman pos kepada guru prasekolah dan
swasta, manakala yuran sekolah bagi anak-anak ibu bapa di sekolah masing-masing. 53 orang
murid prasekolah KPM yang ditubuhkan oleh guru prasekolah dan 253 orang ibu/bapa/penjaga
kerajaan adalah percuma. Bilangan prasekolah kepada anak murid yang bersekolah di prasekolah
KPM didapati lebih banyak daripada prasekolah telah memberi respon kepada kajian ini. Jadual 5
swasta. Namun, kanak-kanak yang mendaftar di dan 6 merupakan profil latar belakang responden.
prasekolah swasta adalah jauh lebih banyak kalau
40
ISSN : 1907 - 8838 EDUCATIONIST Vol. IV No. 1 Januari 2010
Perlaksanaan Aktiviti Seni Kreatif dalam
Pendidikan Prasekolah Malaysia
Jadual 5: Profil Latar Belakang Responden (Guru Prasekolah)
PROFIL KEKERAPAN PERATUSAN
Prasekolah KPM 27 50.9
Jenis sekolah
Prasekolah Swasta 26 49.1
Bandar 39 73.6
Lokasi sekolah
Luar Bandar 14 26.4
Perempuan 48 90.6
Jantina
Lelaki 5 9.4
Bawah 20 tahun 3 5.7
20 - 30 tahun 32 60.4
Umur
31 - 40 tahun 15 28.3
41 ke atas 3 5.7
Melayu 9 17.0
Cina 29 54.7
Kaum
Bumiputra Sarawak 15 28.3
Lain-lain 0 0
Sijil Pelajaran Malaysia 25 47.2
Tahap pendidikan
Sijil/ Diploma Perguruan 26 49.0
guru (n=53)
Ijazah Sarjana Muda ke atas 2 3.8
Kurang dari 1 tahun 3 5.7
Pengalaman Men-
1 hingga 5 tahun 17 32.1
gajar
6 hingga 10 tahun 19 35.8
(n=53)
11 tahun ke atas 14 26.4
Pendidikan Prasekolah
13 24.5
Pendidikan ( bukan bidang
Pengkhususan 13 24.5
Prasekolah)
Guru 3 5.7
Lain-lain
24 45.3
Tanpa rekod (missing)
Kurang dari 10 orang 32 60.4
Bilangan murid 11 – 20 orang 1 1.9
dalam satu kelas 21 – 30 orang 19 35.8
31 orang ke atas 1 1.9
EDUCATIONIST Vol. IV No. 1 Januari 2010 ISSN : 1907 - 8838 41
Ling Pik Kuong dan Hasnah Toran
Jadual 6: Profil Latar Belakang Responden (Ibu/ bapa)
PROFIL KEKERAPAN PERATUSAN
Prasekolah KPM 129 51.0
Jenis sekolah
Prasekolah Swasta 124 49.0
Bandar 181 71.5
Lokasi sekolah
Luar Bandar 72 28.5
Perempuan 174 68.8
Jantina
Lelaki 79 31.2
Bawah 20 tahun 2 0.8
20 - 30 tahun 76 30.0
Umur
31 - 40 tahun 126 49.8
41 ke atas 49 19.4
PMR ke bawah 70 27.7
SPM 113 44.7
Kelayakan aka-
Diploma/ Sijil Perguruan 46 18.2
demik
Ijazah Sarjana Muda ke atas 26 9.5
Tanpa rekod (missing) 0 0
Melayu 24 9.5
Cina 146 57.7
Kaum
Bumiputra Sarawak 82 32.4
Lain-lain 1 4.0
Bandar 176 69.9
Lokasi Rumah
Luar Bandar 77 30.4
Kurang dari RM1,000 81 32.0
RM1,001 – 2,000 70 27.7
Pendapatan Bu-
RM2,000 – 4,000 65 25.7
lanan keluarga
RM4,001 – 6,000 34 13.4
RM6,001 ke atas 3 1.2
Kurang dari 10 orang 44 17.4
Bilangan anak da- 11 – 20 orang 144 56.9
lam satu keluarga 21 – 30 orang 55 21.7
31 orang ke atas 10 4.0
42
ISSN : 1907 - 8838 EDUCATIONIST Vol. IV No. 1 Januari 2010
Perlaksanaan Aktiviti Seni Kreatif dalam
Pendidikan Prasekolah Malaysia
Dapatan kajian Keputusan ujian ANOVA-dua hala di atas, telah
Untuk perbandingan persepsi antara ibu bapa menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan
dan guru prasekolah terhadap kepentingan aktiviti yang signifikan pada aras p<0.05 kepada kesemua
seni kreatif dalam pendidikan prasekolah, ujian-t punca variasi ini. Dapatan kajian menunjukkan
telah dijalankan dan keputusannya dipaparkan bahawa persepsi guru prasekolah yang tinggi
pada Jadual 7. terhadap kepentingan aktiviti seni kreatif tidak
dipengaruhi oleh faktor lakasi sekolah dan jenis
Keputusan Ujian-t ini menunjukkan bahawa
sekolah.
tidak terdapat perbezaan skor min yang signifikan
pada aras p > 0.05, di mana nilai t = 1.608 dan Untuk perbandingan persepsi ibu bapa
p = 0.109. Kedua-dua pihak yang memainkan terhadap kepentingan aktiviti seni kreatif
peranan penting dalam perkembangan kanak- berdasarkan jenis sekolah dan lokasi sekolah pula,
kanak masing-masing setuju tentang kepentingan keputusan ujian ANOVA-dua hala yang dipaparkan
aktiviti seni kreatif dalam pendidikan prasekolah. pada Jadual 9 telah untuk menunjukkan perbezaan
Ini memberi gambaran bahawa perlaksanaan skor min yang signifikan pada aras p<0.05 bagi
aktiviti seni kreatif dialu-alukan oleh ibu bapa dan punca variasi lokasi sekolah dan jenis sekolah.
guru prasekolah. Ibu bapa dari prasekolah KPM luar bandar
Selain daripada skor min yang homogenous telah memberi pemarkahan persepsi yang
antara persepsi ibu bapa dan guru prasekolah, paling rendah berkaitan kepentingan aktiviti
perbezaan skor min yang tidak signifikan juga seni kreatif. Kumpulan ibu bapa ini juga dikesan
diperolehi daripada perbandingan persepsi dalam mempunyai tahap pendidikan yang lebih rendah
kalangan guru prasekolah berdasarkan jenis dan ini mungkin merupakan salah satu penyebab
sekolah dan lokasi sekolah berkaitan kepentingan terhadap skor tahap persepsi yang rendah itu.
aktiviti seni kreatif. Ini dijelaskan lagi dengan Nilai partial eta square sebanyak 0.044 dan 0.071
menggunakan keputusan ujian ANOVA-dua hala telah menunjukkan pengaruh pembolehubah
pada Jadual 8. lokasi sekolah tini adalah pada tahap sederhana
Jadual 7: Keputusan Ujian-t persepsi ibu bapa dan guru prasekolah
Kumpulan Responden n Min Sisihan Piawai Nilai-t Sig.
Guru Prasekolah 53 4.116 0.372
1.608 0.109
Ibu bapa 253 4.026 0.369
Jadual 8: Keputusan ujian ANOVA-dua hala bagi persepsi guru prasekolah
Jumlah Sig.
Punca Variasi DK F
Kuasa Dua ( p)
Lokasi sekolah 6.859 1 0.118 0.733
Jenis sekolah 0.484 1 0.008 0.928
Lokasi*jenis sekolah 12.928 1 0.222 0.639
Jadual 9: Keputusan ujian ANOVA-dua hala bagi persepsi ibu bapa
Jumlah
Sig. Partial eta
Punca variasi Kuasa DK F
(p) square
Dua
Lokasi sekolah 1.383 1 11.417 0.001* 0.044
Jenis sekolah 2.298 1 18.976 0.000* 0.071
Lokasi*jenis sekolah 0.201 1 1.657 0.199 0.007
* signifikan pada p<0.05
EDUCATIONIST Vol. IV No. 1 Januari 2010 ISSN : 1907 - 8838 43
Ling Pik Kuong dan Hasnah Toran
menurut garisan panduan Cohen (1988) yang dilatih kemahiran keguruan dan mereka juga
dipetik oleh Pallant (2005). Walaubagaimanapun, tidak pernah didedahkan kaedah perlaksanaan
kesan interaksi antara lokasi sekolah dengan jenis aktiviti seni kreatif. Jurang perbezaan dalam tahap
sekolah tidak dikesan mempunyai perbezaan skor pendidikan dalam kalangan guru prasekolah harus
min yang signifikan. ditangani dengan segara untuk meningkatkan
Selain daripada kajian persepsi kepentingan keberkesanan perlaksanaan aktiviti seni kreatif di
aktiviti seni kreatif, kajian berkaitan tahap kefahaman peringkat prasekolah di seluruh Malaysia.
guru prasekolah dalam perlaksanaan aktiviti seni Untuk tujuan tinjauan yang lebih terperinci,
kreatif juga dijalankan dengan menggunakan soal data kualitatif juga dikumpul untuk mengenal
selidik dan ia dipaparkan pada Jadual 10. pasti kehendak dan cita rasa guru prasekolah
Keputusan Jadual 10 telah memberi gambaran dalam perlaksanaan aktiviti seni kreatif. Jadual
bahawa terdapat perbezaan yang signifikan bagi 11 merupakan rekod kefahaman guru prasekolah
perbezaan tahap kefahaman perlaksanaan aktiviti dalam perlaksanaan aktiviti seni kreatif.
seni kreatif di antara guru sekolah dengan guru Berdasarkan Jadual 11, 59.6% responden
prasekolah swasta. Saiz kesan berdasarkan jenis mengatakan bahawa perlaksanaan aktiviti seni
sekolah adalah besar kerana partial eta square kreatif dalam kelas prasekolah adalah tidak mudah.
yang bernilai 0.106. Guru prasekolah KPM jelas Faktor yang paling mencabar perlaksanaan aktiviti
mempunyai tahap kefahaman yang lebih tinggi seni kreatif ialah kawalan kelas dan pengolahan
kalau dibandingkan dengan guru prasekolah idea aktiviti kreatif dalam seni. Didapati sebanyak
sekolah swasta. Ini mungkin disebabkan oleh 36.6% guru prasekolah gemar menjalankan latih
perbezaan tahap pendidikan guru prasekolah. tubi kemahiran 3M dalam kelas. Memperbanyakkan
Kebanyakan guru prasekolah swasta tidak pernah latihan membaca, menulis dan mengira merupakan
Jadual 10: Keputusan ujian ANOVA-dua hala bagi kefahaman guru prasekolah
Jumlah
Sig. Partial eta
Punca variasi Kuasa DK F
(p) square
Dua
Lokasi sekolah 71.216 1 0.799 0.376 0.016
Jenis sekolah 516.764 1 5.794 0.020* 0.106
Lokasi*jenis sekolah 118.705 1 1.331 0.254 0.026
* signifikan pada p<0.05
Jadual 11: Taburan kefahaman guru prasekolah melalui data kualitatif
Perkara Peratusan (%)
Perlaksanaan aktiviti Tidak Mudah 59.6
seni kreatif Mudah 40.4
Kawalan kelas 94.2
Faktor mencabar dalam Kawalan masa 46.2
Perlaksanaan aktiviti Ruang bilik darjah yang sempit 15.4
seni kreatif Kekurangan alat dan bahan 59.6
Pengolahan idea aktiviti kreatif dalam seni 95.9
Latih tubi untuk kemahiran 3M. 36.6
Aktiviti permainan kanak-kanak. 14.6
Aktiviti seni seperti kraf, seni lukis, seni muzik, lako-
29.3
Aktiviti nan dan seni pergerakan kreatif.
P&P yang digemari Pembelajaran melalui komputer atau media elek-
9.8
tronik yang lain.
Pembelajaran luar bilik darjah seperti lawatan. 7.3
Pembelajaran akses kendiri 2.4
44
ISSN : 1907 - 8838 EDUCATIONIST Vol. IV No. 1 Januari 2010