Perceptions of adolescent apprentices about the experience of first job

16 Pages·2013·0.16 MB·English

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Percepção de
Adolescentes
Aprendizes Sobre a
Experiência do Primeiro
Emprego
Perceptions Of Adolescent Apprentices About The
Experience Of First Job
Percepción De Adolescentes Aprendices Sobre La
Experiencia Del Primero Empleo
Heloiza de Sousa,
Denise Frozzi
& Marucia Patta
Bardagi
Universidade Federal
de Santa Catarina
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i
t
r
A
PSICOLOGIA CIÊNCIA E PROFISSÃO, 2013, 33 (4), 918-933
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PSICOLOGIA
CIÊNCIA E PROFISSÃO, Heloiza de Sousa, Denise Frozzi & Marucia Patta Bardagi
2013, 33 (4), 918-933
Resumo: Este estudo investigou como jovens aprendizes avaliam a inserção profissional através do primeiro
emprego e que mudanças identificam em suas vidas a partir dessa experiência. Foi realizada uma entrevista
focal com quatro adolescentes aprendizes catarinenses (dois meninos e duas meninas), entre 14 e 16 anos.
Como pontos positivos, foram apontados o aumento da maturidade e da organização pessoal, o maior
reconhecimento social (no trabalho e na família), a aquisição de conhecimentos, a mudança pessoal e
o impacto do trabalho na escolha profissional. Os principais aspectos negativos foram a falta de tempo,
a negligência com a própria saúde e a dificuldade com a troca constante de turmas e de educadores.
Identificar as percepções desses participantes permitiu melhor compreensão do seu desenvolvimento
pessoal e profissional, além de fornecer feedback às instituições promotoras da aproximação jovem-emprego
e às empresas que os recebem. Novos estudos, de maior abrangência, poderão ampliar os aspectos aqui
considerados.
Palavras-chave: Adolescentes. Mercado de trabalho. Trabalho. Escolha profissional.
Abstract: This study investigated how young apprentices evaluate professional insertion through their first
job and what changes they identify in their lives from this experience. A focus group interview with four
young apprentices from Santa Catarina (two boys and two girls), who were between 14 and 16 years old,
was held. As main positive aspects there were the increase in maturity and personal organization, more
social recognition (in work and family), skills acquisition, personal change and the impact of work on
career choice. Main negative aspects were lack of time, neglect of their own health and the difficulty with
the constant changing of classes and teachers. Identify the perceptions of these participants contributed
to a better understanding of their personal and professional development, and provided feedback for the
institutions that promote youth-employment approach and to companies that receive them. Further studies
of larger scope can expand the aspects considered here.
Keywords: Adolescent. Labor market. Work. Vocational choice.
Resumen: Este estudio investigó como jóvenes aprendices evalúan la inserción profesional a través del
primer empleo y que cambios identifican en sus vidas a partir de esa experiencia. Fue realizada una
entrevista focal con cuatro adolescentes aprendices catarinenses (dos niños y dos niñas), de entre 14 y 16
años. Como puntos positivos, fueron apuntados el aumento de la madurez y de la organización personal,
el mayor reconocimiento social (en el trabajo y en la familia), la adquisición de conocimientos, el cambio
personal y el impacto del trabajo en la elección profesional. Los principales aspectos negativos fueron la
falta de tiempo, la negligencia con la propia salud y la dificultad con el cambio constante de grupo de clase
y de educadores. Identificar las percepciones de esos participantes permitió una mejor comprensión de
su desarrollo personal y profesional, además de suministrar feedback a las instituciones promotoras de la
aproximación joven-empleo y a las empresas que los reciben. Nuevos estudios, de mayor alcance, podrán
ampliar los aspectos aquí considerados.
Palabras clave: Adolescente. Mercado de trabajo. Trabajo. Elección profesional.
Atualmente, observa-se que a questão trabalho é central na vida dos indivíduos
financeira não é somente o que faz com que dentro de uma sociedade, indo além dos
o trabalho seja claramente supervalorizado, limites do ambiente produtivo, e envolve, por
mas também o valor moral e social que este exemplo, as relações familiares, os momentos
representa dentro da cultura da qual fazemos de lazer e de descanso, os limites do dia e
parte. Todavia, essa percepção acerca do da noite e até mesmo a duração da vida. O
trabalho foi construída historicamente, e trabalho se fundamenta não só como um
teve o seu conceito desenvolvido com o aspecto de impacto econômico mas também
passar do tempo. Embora o termo trabalho social e psicológico para os trabalhadores.
seja utilizado de maneira reducionista para
descrever as atividades remuneradas e No Brasil, a realidade do trabalho não se
executadas dentro das organizações, pode- apresenta apenas para os indivíduos adultos,
se observar que ele mobiliza tanto energias sendo substancial o contingente de jovens
físicas como mentais, além de emoções inseridos, formal ou informalmente, em
e sentimentos (Rizzo & Chamon, 2011). atividades laborais, muitas vezes desde a
Apoio financeiro:
Segundo Iamamoto (2001), a vivência do infância (Instituto Brasileiro de Geografia e
CAPES
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Estatísca - IBGE, 2012). Segundo Mattos e grupais), e que as vantagens trazidas pelo
Chaves (2010), Ramos e Menandro (2010) trabalho parecem não conseguir superar as
e Rizzo e Chamon (2011), a inserção na desvantagens e o custo da associação estudo-
vida produtiva é um dos processos que trabalho (Oliveira, Sá, Fischer, Martins, &
marcam a transição para a vida adulta e Teixeira, 2001; Oliveira, Fischer, Teixeira, &
o enfrentamento das responsabilidades Amaral, 2003; Oliveira, Fischer, Martins, &
adultas (autorregulação, organização pessoal Sá, 2003; Oliveira, Fischer, Amaral, Teixeira,
e financeira, lidar com cobranças e riscos, & Sá, 2005; Oliveira, Fischer, Teixeira, Sá, &
etc...). Essa fase de transição, de mudanças, Gomes, 2010). Ainda, a pesquisa realizada
de adaptação e de ajustamento é, de acordo por Oliveira, Gomes, Benite e Valois (2006)
com Almeida e Pinho (2008), um momento com 200 adolescentes entre 14 e 22 anos,
de confronto entre o fim da infância e as estudantes do ensino médio do Rio de Janeiro,
reais exigências, seja de uma profissão ou verificou que a inflexibilidade dos horários
tarefa específica, seja do mundo adulto como do cotidiano dos adolescentes trabalhadores
um todo. dificultava e até mesmo os impedia de
participar de outras atividades tão importantes
A literatura tem apresentado uma polarização
para o desenvolvimento da sua identidade,
Segundo Mattos entre os aspectos positivos e os negativos
como, por exemplo, atividades esportivas/
e Chaves
gerados pela entrada precoce no mercado
(2010), Ramos recreativas, cursos de aperfeiçoamento e o
e Menandro de trabalho. Quanto à descrição dos aspectos convívio com a família. Além disso, o número
(2010) e Rizzo e positivos, Ramos e Menandro (2010) e Rocha
de horas dedicadas ao sono apresentou-se
Chamon (2011),
e Góis (2010) investigaram a mudança de
a inserção na reduzido entre os adolescente trabalhadores.
vida produtiva identidade em adolescentes que vivenciavam
é um dos a primeira inserção laboral, e verificaram,
Essa preocupação com o bem-estar global das
processos que
em seus discursos, que o trabalho foi visto
marcam a crianças e adolescentes e a constatação de
transição para a de maneira positiva, na medida em que a
que em muitas situações o trabalho de jovens
vida adulta e o aprendizagem possibilitada pela inserção
enfrentamento é objeto de exploração, por ser realizado
profissional e a criação de uma rede de
das em condições precárias e efetivamente
responsabilidades relações com o mundo do trabalho contribuiu
prejudiciais à saúde e ao seu desenvolvimento
adultas para que houvesse uma reformulação de suas
(autorregulação, físico e psicológico, fez com que, entre outras
relações sociais. Os autores indicam que,
organização razões, em 1990, fosse criado o Estatuto
pessoal e após a inserção profissional, os adolescentes
da Criança e do Adolescente (ECA), que
financeira, lidar passaram a reconhecer-se como parte de
com cobranças estabelece importantes diretrizes para a
um grupo social com perspectivas diferentes
e riscos, etc...).
proteção da atividade laboral na adolescência.
daquele no qual se enquadravam antes da
Assim também, mais recentemente, a Lei
entrada no mundo do trabalho.
da Aprendizagem (Lei nº 10.097/2000),
regulamentada pelo Decreto nº 5.598/2005,
No que diz respeito aos aspectos negativos,
assegura que, na condição de aprendiz (a
outros estudos indicam, ao compararem
partir de 14 anos), os adolescentes tenham
as representações sociais do trabalho
formação técnico-profissional e realizem
entre adolescentes trabalhadores e não
atividades que estejam também de acordo
trabalhadores, que, entre os adolescentes
trabalhadores, a relação trabalho/estudo com as atividades escolares (Brasil, 2005).
mostrou-se prejudicial ao desenvolvimento O contrato de aprendizagem pressupõe
escolar em muitos aspectos, como a falta frequência escolar, horário especial para
de tempo para a realização de atividades o exercício das atividades, programa de
extraclasse (leituras, exercícios e atividades formação técnico-profissional e capacitação
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adequada ao mercado de trabalho. Assim, No entanto, para outros adolescentes, essa
o decreto impõe limites ao trabalho dos responsabilidade os torna mais cansados e
adolescentes, visando a propiciar reais dificulta o bom desempenho nos estudos.
condições de aprendizagem e a minimizar Para superar essas dificuldades e manter
os impactos negativos do trabalho precoce. um equilíbrio entre essas atividades, os
adolescentes ressaltam a importância de ter o
O trabalho de Lima e Minayo-Gomez apoio não somente dos amigos mas também
(2003) avaliou aspectos próprios da inserção de professores e supervisores.
laboral de jovens aprendizes moradores
de periferias da cidade do Rio de Janeiro. Embora se perceba que o trabalho na infância
Os autores sugerem que o programa de e adolescência é alvo de vários estudos que
aprendizagem fez com que os jovens tivessem buscam compreender como a execução de
maiores possibilidades de capacitação e de atividades laborais produz implicações para
profissionalização. Além disso, as análises o desenvolvimento físico, psíquico e social
revelaram que o vínculo entre arte e cultura dessa população, de acordo com Amazarray,
propiciado pelo projeto em questão criou Thomé, Souza, Poletto e Koller (2009) e Mattos
novos modos de trabalho, em que valores e Chaves, ainda são poucos os estudos que têm
como responsabilidade e liderança foram como objetivo a investigação de como jovens
trabalhadores vivenciam a primeira inserção
ativados, possibilitando, dessa forma, que
laboral. Mais escassos ainda são os estudos que
o aprendiz se tornasse capaz de mudar não
buscam, através da percepção dos próprios
somente aspectos de sua própria vida mas
adolescentes aprendizes, compreender
também do grupo em que estava inserido.
que tipo de implicações o programa de
Nos estudos de Mattos e Chaves (2006,
aprendizagem, regulamentado desde 2005,
2010), também realizados com adolescentes
traz para o dia a dia desses jovens. Tendo
aprendizes participantes de um programa de
em vista a importância que o trabalho exerce
aprendizagem desenvolvido por uma ONG
na vida das pessoas e do quanto influencia
em Salvador, observou-se que os elementos
o desenvolvimento da identidade de jovens
centrais das representações que esses jovens
adolescentes, este estudo objetivou conhecer
têm sobre o trabalho se relacionam com a
como jovens participantes de um programa
possibilidade de obterem remuneração que
de aprendizagem de Santa Catarina avaliam
contribuísse tanto para o próprio sustento
a inserção na vida profissional através do
quanto para o da família. O trabalho também
primeiro emprego e quais mudanças e
é visto por esses jovens não somente como
transformações identificam em suas rotinas
aquele que aumenta as responsabilidades do
de vida, expectativas de futuro e escolha
dia a dia, mas também como possibilidade
profissional a partir dessa experiência. O
de aprendizado e de desenvolvimento de
trabalho pretendeu avaliar, ainda, os aspectos
novas habilidades. Os autores ressaltam
mais positivos e também os mais difíceis das
que os pontos positivos ou negativos desse
experiências de trabalho e aprendizagem.
aumento de responsabilidade dependem
Pretende-se que os resultados deste estudo
das interpretações das experiências de
possam servir de feedback para as instituições
cada um, pois, para alguns aprendizes, esse
que promovem a inserção de adolescentes no
aumento de responsabilidade contribui mercado de trabalho e organizam os cursos
para que se tornem mais organizados, mais de formação técnico-profissional, com o
ativos e planejem melhor suas atividades, objetivo de potencializar as aprendizagens e
além de estudarem e aprenderem mais. o desenvolvimento desses jovens.
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Método turmas vespertinas de aprendizagem foram
convidados a permanecer em sala após o
Participantes término da aula a fim de conhecerem os
objetivos e a estrutura da pesquisa. Cerca de

15 alunos foram convidados a participar do
Participaram deste estudo quatro jovens
estudo, comparecendo com a autorização
aprendizes (dois meninos e duas meninas),
dos responsáveis a um encontro marcado
com idades entre 14 e 16 anos, da região da
em um sábado, no mesmo local das aulas
grande Florianópolis (SC). Os participantes
teóricas. No dia da entrevista, quatro alunos
trabalhavam há pelo menos 18 meses
compareceram, compondo a amostra do
em atividades relacionadas às áreas
estudo. Para a coleta de dados, foi utilizada
administrativas e/ou de atendimento e,
a entrevista de grupo foco, em que se buscou
como prevê o modelo de aprendizagem,
conhecer a percepção dos adolescentes
frequentavam regularmente as aulas de
acerca da experiência de aprendizagem e do
capacitação teórica. Os adolescentes são
trabalho nas empresas. A sessão foi gravada
frequentadores de escolas públicas da região
com o consentimento dos participantes, e teve
e pertencem a famílias de baixa renda.
duração aproximada de uma hora. No início,
Instrumentos a mediadora forneceu informações acerca dos
objetivos do grupo focal, do andamento da

Para a obtenção dos dados, foi realizada uma atividade, do uso do gravador, etc. A sessão
entrevista de grupo foco (Krueger, 1988; foi transcrita na íntegra e submetida à análise
Morgan, 1988), método de escolha quando de conteúdo (Bardin, 1977), buscando-se
se pretende compreender a formação de construir categorias temáticas e identificar
percepções, sentimentos e atitudes na semelhanças e diferenças dos participantes
interação com outras pessoas. De acordo em relação às mesmas. Para manter o sigilo
com Johnson (1994), parte-se do pressuposto das informações, foram utilizados nomes
de que a energia gerada pelo grupo resulta fictícios que foram escolhidos pelos próprios
em maior diversidade e profundidade de adolescentes. Os adolescentes assinaram um
respostas, em que o esforço combinado do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
grupo produz mais informações e possui e foram autorizados por seus responsáveis
maior riqueza de detalhes do que o somatório a participar do estudo. A pesquisa foi
das respostas individuais coletadas em submetida e aprovada pelo Comitê de Ética
entrevistas ou questionários. Os tópicos da Universidade Federal de Santa Catarina.
propostos aos adolescentes versaram sobre
Resultados e discussão
as expectativas e a motivação que os levaram
a ingressar no programa de aprendizagem,
a experiência de ser aprendiz, a relação Com base na análise de conteúdo da
trabalho e estudo e as principais mudanças sessão com o grupo focal e nas questões
percebidas no cotidiano (familiar e com os que nortearam este estudo, foram criadas
amigos, por exemplo) a partir dessa primeira nove categorias temáticas: organização e
experiência laboral, entre outros. planejamento pessoal, saúde, mudanças
comportamentais, família e amigos, escola,
Procedimento colegas e supervisores, significado do trabalho,
escolha profissional e avaliação do programa
O presente estudo caracteriza-se como de aprendizagem.
um estudo qualitativo de natureza
exploratório-descritiva. Os alunos de duas
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Organização e planejamento pessoal negativas podem ser acarretadas por essa falta
de controle sobre o trabalho, e, no caso dos
Essa categoria apresenta aspectos relacionados adolescentes, isso implicaria aspectos como,
a conseguir estabelecer prioridades, por exemplo, construção da identidade de
identificar os próprios limites e dividir as trabalhador, submissão a condições laborais
tarefas, e, embora esses aspectos possam desfavoráveis e passividade frente às relações
ser considerados positivos, percebe-se que, de trabalho. Dessa forma, no momento da
inicialmente, os jovens aprendizes não contratação dos aprendizes, é necessário que
tiveram suporte e encontraram dificuldades recebam maiores informações sobre como se
para estabelecer um equilíbrio entre as dá o funcionamento do programa, pois maior
atividades, como ilustram os exemplos a clareza sobre os limites de horas e atividades
seguir: que o aprendiz deverá cumprir durante o
período poderá facilitar a sua adaptação
– Eu já criei uma rotina. Eu sei quando eu nesse novo momento da vida. Além disso, o
tô cansada que eu preciso dormir, que eu
estabelecimento de rotinas do trabalho parece
não aguento mais... eu sei os meus limites.
auxiliá-los também na maneira como lidam
Eu pus limite em mim, porque, no começo,
quando eu comecei a trabalhar, eu ficava com outros aspectos do cotidiano, como o
uma ou duas horas a mais trabalhando, estudo, a saúde e o lazer.
achava: ‘Ah não, se eu não terminar isso
aqui hoje, daí eu só venho terça-feira pra
Saúde
cá’, e eu me preocupava muito e acabava
ficando até tarde, e chegava às vezes 9h
da noite em casa, sendo que era pra mim Embora os adolescentes tenham relatado
chegar às 7h. Então, com o tempo, eu fui me
maior aprendizado na administração do
adaptando, criando uma rotina, e sabendo
dividir o meu tempo. (Caroline, 15 anos) tempo para a realização das tarefas, observa-
se, nos relatos a seguir, que esse foi o principal
– Eu consegui dividir bem minhas horas
motivo para que sua saúde fosse prejudicada,
de estudos, trabalho. Eu sei a hora que eu
gerando, por exemplo, problemas de sono,
tenho que parar e ir pra casa. No início, eu
fazia isso também igual à Caroline, de ficar problemas intestinais, alimentação ruim e falta
até mais tarde. Eu vi que não era isso, que de energia. Os discursos destacam ainda uma
eu podia parar, voltar no outro dia e fazer.
supervalorização do trabalho em detrimento
Foi bom assim, porque agora eu consigo
da própria saúde, embora pareça existir
separar o que eu tenho que fazer agora e
o depois, porque não adianta que eu não uma contradição, uma vez que o trabalho
vou conseguir fazer tudo em uma hora só. é descrito como a melhor opção para esse
(Charles, 16 anos)
momento da vida, como pode ser observado
nos depoimentos a seguir:
Observa-se também que, inicialmente, houve
uma falta de clareza por parte dos aprendizes
– A única coisa assim de dificuldade é,
sobre o limite de horas que deveriam ser eu não boto limites em mim. Eu tenho
cumpridas, embora as leis do Programa de mania de estudo, muito, e isso acaba me
prejudicando; sabes, às vezes eu vou dormir
Aprendizagem estabeleçam claramente que
duas horas da manhã, três da manhã e ter
a duração do trabalho do aprendiz não deve
que acordar às cinco e meia no outro dia,
exceder seis horas diárias, podendo ser de até pra sair seis e quarenta de casa. Aí eu tenho
que controlar isso, mas é o cansaço. Chega
oito horas diárias para os aprendizes que já
uma hora que você: ‘Ai meu Deus o que
tenham concluído o ensino fundamental, se
que eu tô fazendo? Por que que eu estou
nelas forem computadas as horas destinadas fazendo?’ Mas o resto... (Alice, 14 anos)
à aprendizagem teórica. De acordo com
– Eu acho que foi me adaptar ao horário,
Amazarray et al. (2009), muitas consequências
sair direto da escola pra ir pro trabalho, pra
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ir pra curso, essas coisas. Me adaptar aos grau de responsabilidade aumentou. (...)
horários assim, de não mais comer em casa, Eu era muito estressada, ainda sou um
de comer na rua. Já peguei várias doenças pouquinho, porque tem essa pressão toda,
do estômago, infecção, essas coisas, por e tá, e eu não suportava barulho, e ele fez
causa de não ter tempo nem espaço assim com que eu não invadisse a privacidade
pra comer direito. (Caroline, 15 anos) dos outros pedindo grosseiramente. (Alice,
14 anos)
– Minha dificuldade foi mais com adaptação
de horário. Eu chegava em casa no início – Eu sinto assim que eu fiquei mais
mais cansado, só que agora eu sei como responsável, fiquei mais atento... fiquei
aguentar tudo isso. (Charles, 16 anos) mais bem educado assim, comecei a
conversar com todo mundo. (Willian, 16
Esses achados vão ao encontro dos trabalhos anos)
– A minha responsabilidade aumentou
de Fischer et al. (2003) e de Oliveira et
muito mais... E eu aprendi muita coisa
al., (2005, 2006), que verificaram entre lá dentro, tanto como falar, como se
adolescentes trabalhadores maior percepção comportar. Todas as coisas eu aprendi lá.
... Então, eu aprendi a me controlar mais, a
de cansaço, sono durante o dia, indisposição
controlar os meus sentimentos. (Caroline,
e dores pelo corpo. Esses autores sugerem
15 anos)
que provavelmente influenciados pelos
Esses achados horários rígidos e palas responsabilidades
vão ao encontro do trabalho, esses adolescentes deixam de
É interessante salientar que para nenhum
dos trabalhos
priorizar as demais atividades do dia a dia e
de Fischer et dos entrevistados esse aumento da
al. (2003) e de os cuidados consigo mesmos. responsabilidade aparece de modo negativo,
Oliveira et al.,
ao contrário, esse compromisso é visto
(2005, 2006), que Mudanças comportamentais
verificaram entre pelos adolescentes como motivo para se
adolescentes sentirem orgulhosos, já que o trabalho os faz
trabalhadores Todos os adolescentes relataram ter observado
sentirem-se mais valorizados. Essa percepção
maior percepção
mudanças comportamentais, sendo a maioria
de cansaço, de maior valorização, principalmente no
sono durante o relacionadas com um maior sentimento modo como lidam com as pessoas e com os
dia, indisposição de responsabilidade, dentro e fora do
próprios sentimentos, parece também ter
e dores pelo
trabalho, aquisição de novos conhecimentos,
corpo. gerado um aumento da autoestima. Esses
capacidade de comunicação e desenvoltura
resultados se alinham aos obtidos por Mattos
pessoal aumentadas, bem como maior
e Chaves (2006, 2010) e Amazarray et al.
tolerância, observadas nos exemplos a seguir:
(2009), em que também são identificados,
a partir das falas de adolescentes aprendizes,
–Eu fiquei mais responsável, eu era muito
uma percepção de maior aprendizado, de
jogado às traças. Fiquei mais responsável
e tô gostando. Aprendi bastante lá com autonomia em relação à infância e maior
elas. (...) Eu comecei a ter mais paciência sentimento de responsabilidade.
também. Conversar com as pessoas, eu
acho que eu converso melhor, então, antes
Família e amigos
eu ficava envergonhado de falar com as
pessoas com o cargo maior que o meu, mas
agora não, eu falo mais tranquilamente. Nessa categoria, observou-se pelo discurso
(Charles, 16 anos)
dos adolescentes que, após a inserção
– (...) Eu também aprendi a falar direito, no mundo do trabalho, houve mudança
exemplo, não ficar usando gírias o tempo significativa nas relações que estabelecem
todo. O jovem tem muita mania disso,
com seus familiares e amigos. No que se
né, ainda bem que eu fui perdendo. Me
refere à família, houve mudança na relação
ensinaram a como mandar uma mensagem
para uma pessoa formalmente. Olha, eu com os pais, sendo esta agora mais igualitária,
aprendi muita coisa. Eu acho assim, o meu além de perceberem que recebem mais
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confiança e atenção, como no exemplo a – (...) E aí nenhum amigo meu trabalhava,
seguir: daí eles me chamavam pra sair com eles no
outro dia, eu não ia, porque tava lá no
– Comigo, meu pais começaram a dar mais
trabalho. E isso foi ruim pra mim, mas com o
atenção pra mim. Quando eu comecei
tempo, fui me adaptando, vendo que tinha
a trabalhar, começaram a me dar mais
final de semana, à noite é dia de sair com
liberdade. Começaram a olhar mais pra
eles também. Daí foi só isso assim, minha
mim mesmo. (Charles, 16 anos)
dificuldade mesmo. (Charles, 16 anos)
Observa-se também que as mudanças
– E com meus amigos, tudo, a gente
comportamentais percebidas após a inserção começa a interagir sobre o que a gente faz
laboral foram importantes para que houvesse no trabalho, porque todos os meus amigos
trabalham. E aí a gente começou... sempre
maior reflexão sobre os assuntos próprios da
ficava debatendo assim todos os dias.
relação com os pais, bem como ajudaram a
(Willian, 16 anos)
evitar ou a solucionar conflitos com os pais:
Talvez essas mudanças observadas em
– (...) Eu acho que consegui levar mais a
relação à família e aos amigos tenham se
sério os conselhos que os meus pais me
dado pelo fato de que, ao assumirem uma
davam. Consegui conversar mais com o
meu pai, porque ele é uma pessoa muito certa responsabilidade dentro do ambiente
difícil, e eu aprendi como é o trabalho, às de trabalho, acabam assumindo também um
vezes as pessoas fala uma brincadeirinha,
novo papel dentro da sociedade, sendo vistos
uma coisa assim. Você aprende que entra
não mais como aqueles que são imaturos e
por um ouvido, e sai pelo outro, então eu
aprendi a fazer isso com o meu pai, aprendi isentos de responsabilidade, mas sim, como
a ter paciência. (Caroline, 15 anos) aqueles que têm deveres a ser cumpridos e
conseguem fazê-los. Os trabalhos de Rocha
De acordo com Amazarray et al., “coesão e Góis (2010) e de Ramos e Menandro
familiar, comunicação, qualidade do (2010) também sinalizam esses aspectos e
relacionamento entre pais e filhos e práticas argumentam que há, após a inserção laboral,
educativas envolvendo afeto, reciprocidade, um reconhecimento social e um sentimento
estabilidade, confiança e equilíbrio de poder de pertencimento a um grupo social distinto
são fatores muito importantes para o processo do qual faziam parte, o que significa, para
de desenvolvimento da identidade dos esses jovens, de acordo com Rizzo e Chamon
adolescentes” (2009, p. 333). Nesse sentido, (2011), a entrada definitiva na vida adulta.
se o trabalho favorece essa aproximação
entre pais e filhos e aumenta a confiança dos Estudo
adolescentes em si mesmos, esse resultado
é extremamente benéfico tanto a curto A relação trabalho e estudo é vista pelos
quanto a longo prazo. Em relação aos amigos, adolescentes de forma positiva, à medida
observaram-se no discurso dos jovens dois que conseguiram, depois da inserção laboral,
tipos de situações: por um lado, a falta um aumento da motivação e do esforço
de tempo ocasionada pelas exigências do nos estudos e, em consequência, melhor
cotidiano dificultou o relacionamento com os desempenho escolar.
pares que não têm as mesmas experiências,
enquanto, por outro lado, o fato de estar – O meu desempenho na escola aumentou,
inserido no ambiente de trabalho gerou eu era muito assim, como eu vou dizer...
(Alice, 14 anos).
aproximação com novos grupos e também
com os amigos que exerciam algum tipo de – E também, porque eu não gosto de ficar
atividade remunerada, como se pode ver: em casa estudando, porque em casa é muito
barulho, então eu comecei a estudar mais
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e minhas notas melhoraram muito, por aprendiz relacionar-se aos interesses pessoais
isso que o trabalho é um ambiente bom do adolescente e constituir-se em uma
de estudar, e às vezes tem bastante tempo
escolha profissional futura, aumentando ainda
pra estudar. (Caroline, 15 anos).
mais a relação com os estudos. Para aqueles
– (...) No colégio, ajudou bastante, minhas adolescentes que vislumbram a possibilidade
notas melhoraram. (Charles, 16 anos). de continuarem a trabalhar em seus locais
de aprendizagem ou adquirirem formações
Esses resultados são consistentes com os profissionais que lhes foram apresentadas
trabalhos de Mattos e Chaves (2006, 2010), por pessoas com as quais convivem durante
em que alguns dos adolescentes entrevistados as atividades, cresce a importância da
afirmaram que, a partir da inserção laboral, continuidade dos estudos e da formação
passaram a ter maior concentração e escolar. O contato e os modelos de trajetórias
dedicação em relação às atividades escolares. escolares e profissionais ligados à continuidade
Uma vez que a percepção positiva de dos estudos que são apresentados aos
mudança nos estudos depois do início do estudantes durante o exercício do Programa
trabalho não é unanimidade na literatura de Aprendizagem podem contribuir em muito
com adolescentes trabalhadores, os autores para a ressignificação do papel da escola e
ressaltam que essa maior disposição para da formação.
exercer as duas atividades irá depender
das percepções e das experiências de cada Colegas e supervisores
um bem como das condições específicas
do trabalho realizado, que podem ser mais A importância que os supervisores exercem
favorecedoras das atividades escolares ou ter no desenvolvimento e na aprendizagem dos
uma relação mais próxima com os conteúdos jovens é evidente a partir dos seus relatos.
ou os interesses dos alunos. Observa-se que estes se sentem valorizados
no ambiente de trabalho quando o supervisor
Pode-se dizer que a consciência da é próximo, e a possiblidade de terem uma
importância da continuidade dos estudos relação próxima com os supervisores indica
é uma característica desse grupo, uma vez a existência de maior abertura para conversar
que a conciliação entre trabalho e estudo sobre diferentes assuntos, inclusive pessoais.
é proporcionada e muito enfatizada pelo
Programa de Aprendizagem, mas que, em – E eu tenho uma hora de estudo com o
meu orientador. O meu orientador participa
muitas situações de trabalho, observa-se que
bastante da minha atividade, ele até mesmo
os adolescentes precisam escolher entre uma
já veio aqui no CEE, já conversou com a
atividade ou outra, sendo que muitas vezes os turma, tal. ... Ele me deu todas as instruções
estudos são deixados de lado na priorização do que eu deveria fazer, me ensinou a
atender o telefone, me ensinou a fazer um
pelo trabalho (Pochman, 2005). O modelo
monte de coisas, aí passou desse ano, como
de aprendizagem pode constituir-se em
ele viu que eu era bem interessada, me
uma tentativa de reaproximação da relação chamou e começou a me dar aula. (Alice,
escola-trabalho, historicamente associadas 14 anos)
desde o início, mas que, ao longo do processo
– Eu converso muito com a minha chefe,
de transformação dos mundos produtivo ela é muito gente boa assim, converso
e escolar, sofreram um abissal afastamento sobre vários assuntos do trabalho, de fora
do trabalho. (Willian, 16 anos).
(Saviani, 2007).

– (...) Eles pegaram outro menor aprendiz
Outro aspecto que cabe discutir aqui é a também, porque de manhã o trabalho era
possibilidade de o trabalho executado como muito grande, não tava dando conta, mas
Percepção de Adolescentes Aprendizes Sobre a Experiência do Primeiro Emprego
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PSICOLOGIA
CIÊNCIA E PROFISSÃO, Heloiza de Sousa, Denise Frozzi & Marucia Patta Bardagi
2013, 33 (4), 918-933
eles gostam bastante de mim. O pessoal
ajuda quando precisa, dá uma força quando – Bom, no meu trabalho, quando eu entrei,
precisa, não só no trabalho, mas pessoal, eu tinha bastante aquele pensamento: ‘Ah,
tudo. (Charles, 16 anos) eu vou entrar vou fazer só o meu trabalho,
não preciso falar com ninguém, eu só dou
bom dia, e deu. (Alice, 14 anos)
Esse desenvolvimento de vínculos com os
supervisores e os colegas é claramente um – Eu imaginava que eu seria mais cobrada.
ganho importante para os adolescentes, pois Eu imaginava mais assim, um lugar onde
todo mundo só queria saber de trabalhar,
estes parecem sentir-se mais motivados não
ninguém tava nem aí um com o outro, era
somente para realizar as tarefas específicas
igual a Alice falou, era só pronto chegar,
do trabalho. Além disso, a expansão dessa dar bom dia, fazer o seu serviço, e acabou.
confiança estabelecida entre supervisor e (Caroline, 15 anos)
aprendiz para fora dos muros da empresa
Como apontam os estudos de Gonçalves
parece servir de apoio para que consigam
e Coimbra (2002) e de Lemos (2000), os
lidar melhor com as exigências do dia a dia.
adolescentes tendem cada vez mais a valorizar
Com uma postura semelhante a essa, Bressan,
as dimensões extrínsecas do trabalho –
Godoy e Lunardelli (2004) argumentam
dinheiro, poder, prestígio social – além de
que os incentivos à comunicação aberta
salientar a dimensão emocional mais negativa
entre aprendizes e supervisores podem
da atividade profissional, relacionando-a ao
contribuir de maneira significativa para
cansaço e ao estresse. Para os adolescentes
que os aprendizes consigam desenvolver e
de baixa renda, possivelmente inseridos em
assumir uma postura mais autônoma e crítica
contextos de trabalho precarizado exercido
diante de diferentes situações referentes
por pais e amigos, esses podem ser os
ao trabalho. Nesse sentido, a escolha do
principais aspectos associados ao trabalho.
profissional que vai assumir o papel de
A experiência positiva como aprendiz
supervisor do jovem aprendiz é um dos
pode propiciar uma ressignificação do
pontos fundamentais do sucesso dessas
significado do trabalho para esses jovens,
iniciativas, assim como também a preparação
aproximando-os de uma visão do trabalho
do grupo de funcionários para a chegada e a
como possibilidade de expressão pessoal
integração do adolescente trabalhador.
da identidade, de compartilhamento de
Significado do trabalho experiências e de contato social positivo. Ao
mesmo tempo, uma experiência negativa

de aprendizagem pode reforçar estereótipos
A partir do que foi dito abaixo, observou-se
negativos e cristalizar percepções do trabalho
que existe uma desconstrução da imagem
como sofrimento e sacrifício, sem retorno
que o trabalho representava para os jovens
positivo exceto a sobrevivência, e favorecer
antes da experiência de aprendizagem,
também o distanciamento entre trabalho e
passando de algo que somente demanda
estudo.
esforços e que é realizado em um espaço
onde não existe amizade ou cooperação para
Escolha profissional
algo mais prazeroso, em que também existe a

possibilidade de expandir as relações afetivas:
Nos discursos dos jovens, observou-se que
– Eu achava que era uma coisa mais a experiência de aprendizagem os ajudou
monótona, assim, que eu via todo mundo a identificar mais claramente preferências
falar, que cada um fica no seu canto
e a especificar as escolhas profissionais
fazendo o seu trabalho, mas não. É bem
que gostariam de fazer. O contato com
descontraído, eu gosto bastante. (Charles,
16 anos) as profissões no ambiente de trabalho fez
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