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Univarsidad Nacional Pudro Ruiz Gallo
Lambayaqua - Paró
Facultad da Ciancias Histórico Socialas y
Educación
Padagogia
para 81 Siglo
XXI
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Serie: Universidad Sin Distancias
\, Lambayeque 2004
:.~j ilI Fondo Editorial Universitario
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Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo
Lambayeque - Perú
Facultad de Ciencias Histórico Sociales y
Educación
Padagogia
para al Siglo
XXI
Serie: Universidad Sin Distancias
Lambayeque 2004-
Fondo Editorial Universitario
Pedagogía para el siglo XXI - José W. Gómez Cumpa (compilación, edición y
diagramación)
Facultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación (FACHSE)
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo (UNPRG)
Lambayeque (Perú) abril de 2003
Materiales para el curso Pedagogía y Ciencias de la Educación: Teoría, categorías y
leyes del Programa de Complementación Académica Docente
Programa de Complemenlación Académica Docenle FACHSEIUNPRG
i General
Present~ción
Guía general de estudio
UNIDAD 1. FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS DE LA PEDAGOGÍA
Fundamentos científicos de la Pedagogía
Capítulo 1. El proceso formativo y la Pedagogía
1.1. ¿Por qué es necesario estudiar pedagogía? El problema
1.2. ¿Qué es la Pedagogía? El objeto y el objetivo
1.3. Dimensiones y funciones del proceso formativo
1.4. El proceso docente educativo
1.5. Las leyes de la Pedagogía
1.5.1. La relación de la escuela con la vida
1.5.2. La relación entre la instrucción y la educación
1.6. Clasificación de los procesos formativos. Categorías de la Peda-
gogía
Capítulo 2. La Sociedad Educadora
2.1. Introducción
2.2. La responsabilidad social colectiva en relación con la educación
2.2.1. El sentido de lo público.
2.3. El papel del Estado en el desarrollo del horizonte educativo
2.4. La labor de los educadores y la diferencia entre la acción sindical
y la acción gremial. El papel del maestro como intelectual
2.5. La función de la sociedad civil organizada en el desarrollo educa-
tivo
2.6. El reto de la educación formal frente a los medios de comunica-
ción social, la ciencia y la tecnología
2.7. Los niños y las niñas como protagonistas de los procesos educa-
tivos y sociales
2.8. Epílogo
Capítulo 3. Neurociencia y Pedagogía
3.1. Introd ucción
3.2. La Investigación sobre los Hemisferios Cerebrales
3.3. La Teoría del Cerebro Triuno
3.4. La Teoría del Cerebro Total
3.5. Neurociencia y Aprendizaje
3.5.1. Estimulación del Hemisferio Derecho
3.5.2. Cerebro Triuno y Educación
3.5.3. Cerebro Total y Educación
3.6. Aplicaciones educativas de la Neurociencia
Capítulo 4. Modelos y tendencias de la Formación Docente
4.1. El punto de partida: nuestra práctica de gestión educativa
4.2. El contexto socioeconómico y cultural
4.3. Formación, practica docente y profesionalización.
4.4. Modelos y tendencias, Implicaciones a nivel de formación
UNIDAD 2. NUEVAS ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
Capítulo 5. Tendencias pedagógicas contemporáneas
5.1. La Pedagogía tradicional
5.2. La tecnología educativa
5.3. Piaget y la Pedagogía operatoria
5.4. Modelo de investigación en la acción
5.5. El enfoque histórico-cultural de L. S Vigotsky
PEDAGOGIAPARAELSIGLOXXI 3
FACULTADDECIENCIAS HISTORICO SOCIAlES ymUCACION
5.5.1. Su concepción del aprendizaje
5.5.2. Su concepcion de la enseñanza
5.6. la Pedagogía conceptual
5.6.1. La necesidad de un nuevo paradigma
5.6.2. Principal Pedagogía conceptual
5.6.3. Postulados principales de la Pedagogía conceptual
Capítulo 6. La Pedagogía en el contexto de la calidad de la educación
6.1. Nuevas realidades y pensamiento pedagógico
6.2. Entre modernidad y postmodernidad
6.3. La educación: en los umbrales de una nueva reformulación
6.4. El discurso de la calidad de la educación
6.5. Recuperar el pensamiento pedagógico
Capítulo 7. Las Inteligencias Múltiples y la Pedagogía
7.1. La inteligencia, una aptitud múltiple o unitaria
7.2. El modelo de las Inteligencias Múltiples de H. Gardner
7.3. Precisiones, críticas y consecuencias
Capítulo 8. La Pedagogía de la Creatividad
8.1. Introducción
8.2. Diversidad de enfoques teóricos
8.3. Estudio interdisciplinar
8.4. Diversidad de procesos psicológicos
8.5. Conceptos y procedimientos
UNIDAD 3. EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
Capítulo 9. Aprendizaje y desarrollo: La Concepción Genético-Cognitiva del
Aprendizaje
9.1. Marco teórico y epistemológico
9.2. Equilibrio, desarrollo y aprendizaje
9.3. La perspectiva pedagógica
'1_.,- ..Jcapítulo 10. ¿Qué es el constructivismo?
10.1. Constructivismo y Reforma educativa
10.2. La noción de esquema
10.3. El desarrollo de la inteligencia y su construcción social
10.4. La aportación de Ausubel y la Psicología Cognitiva
10.5. Tres tipos de constructivismo y un solo dios verdadero
UNIDAD 4. LA PEDAGOGÍA EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
IJ..., " Capítulo 11. La Pedagogía en la Sociedad de la Información
I 11.1. Diez rasgos de la Sociedad de la Información
11.2. Mundialización y uniformidad
H.3. Globalización que presiona hacia arriba y hacia abajo. La Inter-
net.
11.4. Estado de la red de redes al comenzar el siglo 21
11.5. Políticas publicas para que la tecnología conduzca al progreso
11.6. Comunidades nootrópicas
11.7. Copias de la noosfera en acción
11.8. Nootecnología
11.9. Experimentos en vivo y en directo
11.10. Escalas de observación
Capítulo 12. Modelos Pedagógicos y Nuevas Tecnologías y Redes de Comuni-
cación
12.1. Panorama de las tendencias de educación a distancia
12.2. Un esfuerzo colaborativo: ForCiencias
12.3. Posibles escenarios en la Enseñanza no Presencial
12.3.1. Una caracterización de la situación de aprendizaje
4 UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZGALLO- LAMBAYEQUl PERÚ
Programa de Complementación Académica Docente FACHSEIUNPRG
12.3.2. Una primera aproximación al contenido
12.3.3. Una descripción de la situación
12.4. Propuesta de un modelo integrado de actividad no presencial
(enseñanza y gestión)
12.5. Caracterización del Modelo Constructivista del Aprendizaje
12.6. Del modelo Constructivista del Aprendizaje al modelo de Siste-
ma de Enseñanza no Presencial
12.7. Componentes de los sistemas de Enseñanza no Presencial ba-
sados en el uso de las Nuevas Tecnologías
12.8. Una propuesta de diseño del proceso de enseñanza y aprendi-
zaje en un modelo de Enseñanza no Presencial
12.8.1. El tramo sincrónico para cursos que requieran interac-
ción y trabajo grupal
12.8.2. El tramo asincrónico
12.9. Requerimientos tecnológicos básicos
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12.10. Concl usiones
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, Capítulo 13. Hacia una Pedagogía para la Sociedad de la Información
13.1. Introducción: centralidad de la educación y el conocimiento pa-
ra el desarrollo
13.2. ¿Dónde estamos en términos de educación?
13.3. La brecha comunicacional y su evolución
13.4. Culturas virtuales y desafíos para la educación
13.5. Educar para los cambios culturales y las nuevas formas
de información y comunicación
13.5.1 La educación y los cambios culturales
13.5.2 Reducir la brecha digital desde el sistema educacional
13.5.3 Para concluir: la necesaria confluencia entre educación
y comunicación
Apéndice: La investigación como base de la enseñanza
BIBLIOGRAFÍA GENERAL
PEDAGOGíAPARAELSIGLOXXI
FACULTAD DECIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES yEDUCACiÓN
El presente texto está dirigido a los estudiantes de la carrera profesional de Educa-
ción. Constituye el soporte para el desarrollo de la asignatura de Pedagogía. Consiste
en una ordenada selección de textos que abarcan las diversas perspectivas de la Peda-
gogía que son necesarias para una visión actualizada del docente del siglo XXI.
Consta de cuatro unidades. Enla primera se plantean los fundamentos científicos de la
Pedagogía, y consta de cuatro capítulos. En el primer capítulo, conceptual, se trata
desde las precisiones conceptuales básicas sobre la Pedagogía y el proceso docente
educativo, y suslas leyes, así como la relación con la educación y la instrucción.
Enel segundo capítulo, sobre la sociedad educadora, secontextua liza la educación en
La sociedad, enfatizando los roles y la responsabilidad social de la educación, y la in-
tervención del estado en el proceso docente-educativo. En el tercer capítulo se des-
arrollan los fundamentos neurobiológicos de la inteligencia, el pensamiento y el
aprendizaje, incluyendo reflexiones y aportes importantes sobre las aplicaciones de la
Neurociencia en la educación. El cuarto capítulo caracteriza rápidamente los modelos
vigentes de formación docente, en relación con el contexto socioeconómico y cultural.
En la segunda unidad se trata sobre las nuevas orientaciones pedagógicas. Consta de
cuatro capítulos en esa línea. En el capítulo quinto se trata en forma sistemática y
breve las tendencias pedagógicas contemporáneas más importantes, desde la llamada
pedagogía tradicional, pasando por la tecnología educativa, el pensamiento piagetano,
la investigación en la acción, el enfoque histórico cultural de Lev Vygotsky, y breves
avances sobre la pedagogía conceptual. En el capítulo sexto se discute el tema de la
calidad de la educación, tema emergente y prioritario en la discusión y práctica peda-
gógica contemporáneo. El capítulo séptimo desarrolla algunas reflexiones interesantes
y puntuales sobre los nuevos enfoques cognitivos de las inteligencias múltiples en rela-
ción con la educación. Por último, el capítulo octavo trata un tema que es una preocu-
pación permanente en los enfoques modernos de la educación, aunque no se concreta
sino en muy escasas ocasiones: la creatividad.
La tercera unidad desarrolla el enfoque constructivista, dada la importancia de este
enfoque en la educación peruana de la última década. Así, en el capítulo noveno se
desarrolla la concepción genético-cognitiva del aprendizaje, destacando la perspectiva
pedagógica. El capítulo décimo desarrolla los enfoques constructivismo.
Lacuarta unidad trata de la Pedagogía en la sociedad del conocimiento. Consta de tres
capítulos. El capítulo onceavo define los rasgos más relevantes de la sociedad de la
información, discutiendo los aspectos fundamentales de las nuevas tecnologías y su
impacto en la sociedad y en la educación; avisora asimismo las tendencias a futuro de
las tecnologías y su impacto en la educación. El capítulo doceavo trata de los modelos
pedagógicos y nuevas tecnologías y redes de comunicación, enfatizando el surgimiento
de nuevos modelos a partir de la educación a distancia y virtual. Por último, el capítu-
lo décimo tercero, en la misma dirección propone una nueva orientación de la Pedago-
gía para la sociedad de la información, indicando una necesaria confluencia entre co-
municación y educación, resaltándose la importancia y necesidad de que el docente
del siglo XXI adquiera nuevas competencias tecnológicas y procedimentales acordes
con los desafíos de la revolución científico - tecnológica contemporánea.
Todo el material incluido en este dossier tiene carácter referencial. Esrecomendable
que el alumno investigue y discuta las perspectivas planteadas en los textos seleccio-
nados, en tal forma que pueda asumir responsable y concientemente su perspectiva
pedagógica.
() UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZGAllO - LAMBAYEQUE.PERÚ
Programa de Complementación Académica Docente FACHSEIUNPRG
Guia 9 neral de estudio
Presentación
Ante todo quisiéramos recordarte que la guía de estudio forma parte del sistema de
acciones para el desarrollo del curso.
Su objetivo es brindarte ayuda e información sobre cada uno de los temas de la pre-
sente asignatura.
Se sugiere desarrollar actividades de estudio independiente en relación con el curso.
Asimismo consultar y/o trabajar con tus compañeros de estudios más cercanos. Se
recomienda leer detenidamente (lectura comprensiva) cada uno de los textos del dos-
sier, elaborando mapas conceptuales o algún tipo de esquema de resumen. Estas ta-
reas no requieren enviarse al docente - facilitador, pero es conveniente tenerlas en las
fechas de realización de lasjornadas presenciales en tu sede.
Actividades previas a la jornada
Recuerda que las actividades previas, son acciones intelectuales de búsqueda y re-
flexión que en su conjunto crean condiciones favorables para la construcción del cono-
cimiento. Realízalas siempre con atención y esmero.
Recuerda o bien busca en la bibliografía disponible (al final de este texto se incluye
una selección bibliográfica de los temas trabajados en esta asignatura) los conceptos
usados en el texto. Así mismo es recomendable buscar en la red de Internet. Escribe
los significados de los términos usados en tu cuaderno de apuntes.
1. Sobre cada concepto desarrollado en los capítulos del dossier ¿quésabes?¿Qué
te sugieren esas expresiones? Piensa y escribe. No se necesita para contestar
esta pregunta consultar fuente de información alguna. Lo importante es
"aprovechar" el conocimiento previo que posees al respecto
z.
¿Conocesel nombre de algún especialista, es decir de algún experto que haya
estudiado y/o investigado en esta rama del saber? Escribe su (s) nombre (s), si
esque te acuerdas de alguno de ellos.
PEDAGOGíAPARAELSIGLOXXI 7
FACULTAD DECIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES YEDUCACiÓN
3. Ponte en contacto con algún colega de la zona o de otra región, e intercambia
con él/ ella sobre los temas involucrados. Toma apuntes de lo que consideras
importante. Comunícale lo que tú sabes o bien infieres al respecto.
Los anteriores ejercicios tienen la finalidad de que autoexplores aspectos básicos que
serán objeto de estudio del curso. Lo importante es que pienses y des una respuesta.
El proceso de reflexión al respecto crea condiciones favorables, como ya te plantea-
mas, para la mejor comprensión del tema. Ah! y recuerda que las respuestas no se le
envían al docente - facilitador, aunque es bueno que las apuntes en tu cuaderno y
tengas éste disponible en las fechas de las jornadas presenciales, como apoyo para tus
intervenciones, que siempre son calificadas. No olvides que cada jornada termina con
una calificación basada especialmente en las intervenciones orales y exposiciones.
Prepárate para participar en la jornada previamente programada. Ten listo tu cuader-
no, revisa los apuntes de la anterior jornada presencial y si tienes alguna pregunta
disponte a realizarla en el momento oportuno.
Actividades durante la jornada presencial
Si lo anterior se cumple en general ante cualquier programa educativo o de entrena-
miento ... qué decir cuando de jornada presencial incluida en un programa semipresen-
cial como el que estamos. Frecuentemente las jornadas dentro de un programa semi-
presencial tienen ciertas desventajas respecto a las clases regulares en un programa
de formación regular o postgraduada. La presencia continua del docente es un factor
que influye mucho en la motivación del estudiante, y en la facilitación de su aprendi-
zaje. Sin embargo, las exigencias de formación continua del docente en ejercicio obli-
ga que desarrolle (si no las tiene) habilidades de estudio independiente, que, por últi-
mo, son destrezas que debe haber desarrollado en forma adecuada en su formación
regular: el famoso aprender a aprender del paradigma educativo consolidado en la
última década.
Por lo anterior es bueno sugerir la adopción consciente de una posición que favorezca
seguir la secuencia de la información que se presenta, tomar apuntes y estar dispuesto
a participar siguiendo la orientación del docente - facilitador o bien haciendo pregun-
tas y comentarios, vía telefónica o de Internet. Noolvidemos que el programa tiene su
página Web en la que se puede acceder a información y a consultas a los docentes
sobre los diversos aspectos de cada una de las asignaturas.
Durante la jornada presencial el docente - facilitador apoyará su exposición en resú-
menes visuales que sintetizan los aspectos fundamentales. El ritmo de presentación te
permitirá tomar notas, a tu manera, de esta información. No es necesario escribirlo
todo. Solo lo que consideras fundamental. Te recordamos que el proceso de tomar
apuntes ayuda a mantener la atención y comprender mejor el tema, ya que es una
forma de procesar activamente la información. Enuna segunda etapa se discutirán los
materiales incluidos en el dossier conforme a una metodología y un cronograma indi-
cado por el docente facilitador, con el entendido que ya han sido revisados previamen-
te, como se indicó en el acápite anterior. Finalmente el docente facilitador hará un
resumen y una evaluación final de los aspectos desarrollados en la jornada. Esta eva-
luación final, indicativa, es parte del proceso de evaluación que incluye además las
intervenciones orales y exposiciones, y la calificación de los trabajos encargados a ser
desarrollados en la etapa a distancia.
Actividades posteriores a la jornada presencial
Enel transcurso de la jornada se definirán los temas de investigación pedagógica a ser
desarrollados en la etapa no presencial. Deberá llegarse al nivel de construcción de un
proyecto o protocolo de investigación. Los detalles y especificaciones serán indicados
en la jornada por el docente - facilitador.
Después de realizar las actividades anteriores y posteriores a la jornada de trabajo
mensual, realiza la tarea, la cual se debe enviar al docente - facilitador con fecha
límite que se indicará oportunamente, por el correo electrónico: [email protected]
o a la sede de PCADcorrespondiente.
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Programa de Complementación Académica Docente FACHSEIUNPRG
Elformato de entrega del informe consta de las siguientes partes:
l. Presentación que incluye: título, nombre, institución de procedencia,
E-mail, teléfono-fax, dirección postal.
11. Un perfil del proyecto, que resuma los aspectos más importantes del
proyecto de investigación:
a. el problema,
b. objeto,
c. el objetivo,
d. el campo de acción de la investigación,
e. la hipótesis,
f. lasetapas de la investigación facto-perceptible,
g. elementos del marco teórico, y
h. bibliografía utilizada
111. Un informe de acciones, que incluya las acciones ejecutadas para la reali-
zación de la tarea, indicando las fuentes de información, las dificultades y
perspectivas futuras del proyecto. No olvidar que el proyecto debe ser eje-
cutado hasta llegar al informe final o tesina al concluir los cuatro ciclos del
programa.
Recuerda que hacer esta tarea y enviarla atu docente - facilitador en tiempo antes de
la fecha límite indicada, lo que permitirá lograr una buena calificación del curso.
CLAVE DE CALIFICACiÓN
1. Entrega en tiempo.
2. Cumplimiento del formato de presentación.
3. Contenido científico del informe.
4. Originalidad, pertinencia y relevancia del tema de investigación.
5. Actualidad y novedad de lasfuentes bibliográficas.
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