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625 Pages·2007·2.26 MB·Spanish

by  Gomis Selva

Evaluación de las inteligencias múltiples
en el contexto educativo a través de expertos,
maestros y padres

Nieves Gomis Selva
UNIVERSIDAD DE ALICANTE

EVALUACIÓN DE LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES EN EL CONTEXTO
EDUCATIVO A TRAVÉS DE EXPERTOS,
MAESTROS Y PADRES.

TESIS DOCTORAL

NIEVES GOMIS SELVA

2007
TESIS DOCTORAL

NIEVES
GOMIS SELVA

2007
UNIVERSIDAD DE ALICANTE

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DIDÁCTICA

PROGRAMA DE DOCTORADO:
Diseño, Orientación e Intervención Psicopedagógica

EVALUACIÓN DE LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES EN EL CONTEXTO EDUCATIVO A
TRAVÉS DE EXPERTOS, MAESTROS Y PADRES.

TESIS DOCTORAL

PRESENTADA POR:
Dª. NIEVES GOMIS SELVA
Licenciada en Pedagogía

DIRIGIDA POR:
Dr. D. ANTONIO MIGUEL PÉREZ SÁNCHEZ

Presentada para la obtención del grado de Doctor

2007
A mis padres

Dicen que “Las utopías del hoy son las realidades del mañana” y esta
frase que no es más que un refrán popular, ahora, para mí, es una gran
verdad.
Este proyecto, esta idea, esta UTOPÍA que fue en su día la presente
Tesis Doctoral es ya, gracias al trabajo, el esfuerzo y la esperanza compartida,
una REALIDAD.
Igualmente dicen que “La alegría compartida es doble alegría y el dolor
compartido, medio dolor” y así ha sido durante este tiempo.
Por ello, quiero agradecer a todas aquellas personas: familiares, amigos,
compañeros y personas muchas veces no tan cercanas, el haber compartido
conmigo, mientras ha durado el proyecto, los momentos de incertidumbre y, en
ocasiones, de auténtica euforia y ánimo; por haber creído en mí.
En primer lugar, al Dr. D. Antonio Miguel Pérez Sánchez, mi director, por
las incontables horas que hemos pasado trabajando juntos, por la ayuda
prestada y el sincero apoyo recibido tanto en los momentos más duros como en
aquellos más gratos.
Al Dr. D. Juan Luis Castejón Costa por toda la orientación y el apoyo
recibido a lo largo de mi formación y la gran confianza mostrada en todo el
proceso.
A mis padres, Andrés y Nieves, por haber hecho todo lo que estaba en
sus manos para que yo pudiera hacer realidad este proyecto.
A mis hermanos, Mánol, Fini, Andrés y Diego Francisco, por su apoyo,
ayuda y cariño dedicado a mi persona, por haber sabido hacer de hermanos
mayores.
A mi maestra y amiga de siempre, Rosa Navarro, porque supo ver el
impulso que había en mi y me motivó para que llegara a hacer lo que he hecho.
A mi gran amiga y maestra del alma, Pilar Navarro, por tomarme de la
mano, ayudarme y, lo más difícil, orientarme cuando el camino no era el
adecuado.
A mi compañero en la tesis y amigo en la vida real, Pepe Valero, por
todas las horas compartidas entre dudas y certezas.
A mis amigas y amigos, en especial, Teresa Mayoral, Elena Alfaro y Feli
Berbell, que a lo largo de este tiempo me han dado el apoyo, el ánimo y el calor
de la auténtica amistad que tanto he necesitado.
A mis amigos de Polop de la Marina porque su sincera amistad, sus
sonrisas y sus bromas han hecho mucho más fácil el camino.
A los equipos de investigación del área de Psicología Evolutiva y de la
Educación de la Universidad de Alicante y Murcia, por su colaboración en el
desarrollo de la investigación.
Al Equipo Directivo y al Claustro de profesores del CP “Hispanidad” de
Elche, especialmente, a las maestras que participaron activamente en la
investigación y a los niños y padres que han dado sentido a todo este trabajo.
Y, a todas aquellas personas que, aunque brevemente, han formado
parte de mi vida durante este tiempo y me han aportado un impulso, un ánimo,
una idea, un momento de descanso o una esperanza para que este proyecto
fuera una realidad.

A todos, mi reconocimiento y mi agradecimiento.

Nieves Gomis Selva.
ÍNDICE

I. REVISIÓN TEÓRICA

Introducción.......................................................................................................... 3
1. Las múltiples perspectivas de la inteligencia................................................. 13
1.1. Evolución del concepto de inteligencia........................................................... 18
1.1.1. La perspectiva factorial. ................................................................... 24
1.1.2. La perspectiva cognitiva................................................................... 28
1.1.3. La perspectiva genética.................................................................... 30
1.2. Enfoques teóricos de la inteligencia................................................................ 34
1.2.1. Enfoque evolutivo............................................................................ 34
1.2.2. Enfoque biológico............................................................................ 43
1.2.2.1. Perspectiva biológica sobre el cerebro humano................ 44
1.2.2.2. Perspectiva sobre el funcionamiento del cerebro.............. 46
1.2.2.3. Perspectiva genética.......................................................... 47
1.2.2.4. Perspectivas evolutivas...................................................... 49
1.2.3. Enfoque cognitivo............................................................................ 50
1.2.4. Enfoques actuales............................................................................. 52
1.2.4.1. Enfoque psicométrico y de laboratorio.............................. 53
1.2.4.2. Teoría de Anderson sobre la inteligencia humana y el
desarrollo cognitivo............................................................ 57
1.2.4.3. Teoría Triárquica de la Inteligencia humana de Sternberg 63
1.2.4.4. Tratado bioecológico del desarrollo intelectual de Ceci... 65
1.2.4.5. Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner.............. 66
1.3. La inteligencia contextualizada en la escuela................................................. 72
1.4. Conclusiones................................................................................................... 80

2. El modelo de las Inteligencias Múltiples (IM) de Howard Gardner. .......... 83
2.1. Origen y principios del modelo de las IM....................................................... 86
2.2. Antecedentes teóricos de referencia en la escuela.......................................... 98
2.2.1. La Escuela Nueva : principios y aportaciones al modelo................. 98
2.2.2. Autores y propuestas relevantes para el enfoque de las IM............. 104
2.2.2.1. John Dewey....................................................................... 105
2.2.2.2. Ovide Decroly: la globalización y los centros de interés.. 109
2.2.2.3. William Herat Kilpatrick y el método de proyectos.......... 115
2.2.2.4. Maria Montessori y la Pedagogía Científica..................... 116
2.3. La aplicación y desarrollo de las IM en la escuela.......................................... 122
2.4. La evaluación desde el modelo de las IM....................................................... 129
2.4.1. Rasgos característicos de la evaluación desde la teoría de las IM... 130
2.4.2. El procedimiento de evaluación: El portafolios............................... 132
2.4.2.1. Los objetivos del portafolios............................................. 134
2.4.2.2. La contribución del portafolios al desarrollo de una
educación centrada en el alumno........................................ 136
2.4.2.3. Organización del portafolios.............................................. 138
2.4.2.4. Tipos de portafolios........................................................... 140
2.4.2.5. Elementos del portafolio.................................................... 144
2.4.2.6. Una evaluación dinámica a través del portafolios: fases
para su constitución. ........................................................... 149
V
2.4.2.7. Contenidos de un portafolios de IM................................... 157
2.5. La contextualización de las IM: procedimientos y estrategias para su
desarrollo..................................................................................................... 168
2.5.1. Diseño de unidades o proyectos a partir de la teoría......................... 169
2.5.2. La utilización de los Centros de Aprendizaje.................................... 172
2.5.3. Estrategias para el desarrollo de las IM en el aula............................ 177
2.6. Implicaciones educativas de la teoría de las IM.............................................. 179
2.7. Conclusiones.................................................................................................... 188

3. Proyectos, programas y experiencias para la evaluación y desarrollo de
las IM................................................................................................................ 191
3.1. El referente de aplicación en educación infantil: las escuelas de Reggio
Emilia............................................................................................................. 196
3.2. El Proyecto Spectrum....................................................................................... 204
3.2.1. Bases teóricas del proyecto Spectrum............................................... 207
3.2.2. Aportaciones del proyecto a la evaluación y el currículum.............. 211
3.2.3. Contenido de Spectrum..................................................................... 214
3.2.3.1. La evaluación de las inteligencias en Spectrum:
características y actividades................................................ 214
3.2.3.2. Desarrollo de las inteligencias a través de las actividades
Spectrum.............................................................................. 220
3.2.3.3. Actividades para padres en Spectrum................................. 222
3.2.3.4. Investigaciones sobre el proyecto: Evaluación y
comparación de opiniones de padres, maestros y expertos. 223
3.2.3.5. Experiencias prácticas de aplicación en distintos
contextos educativos............................................................ 232
3.2.3.6. La aplicación de Spectrum como medio para aunar
posturas diversas.................................................................. 244
3.2.3.7. Factores a tener en cuenta para la contextualización de un
proyecto educativo basado en las IM en las aulas............... 249
3.3. Escuelas Key.................................................................................................... 253
3.4. Programa de Inteligencia Práctica.................................................................... 256
3.5. Arts Propel....................................................................................................... 257
3.6. Aplicaciones de la teoría en otros campos....................................................... 259
3.7. Conclusiones.................................................................................................... 262

4. El papel del contexto en el desarrollo de las inteligencias............................. 267
4.1. El contexto escolar........................................................................................... 271
4.1.1. Aspectos a tener en cuenta en una escuela basada en las
inteligencias múltiples..................................................................... 271
4.1.2. Lo que no es una escuela basada en el desarrollo de las
inteligencias..................................................................................... 280
4.1.3. El centro ideal para la evaluación y desarrollo de las inteligencias.. 285
4.1.4. Aprender para cambiar. La formación del profesorado, punto clave
de calidad......................................................................................... 292
4.1.5. Una escuela para la comprensión...................................................... 302
4.2. El contexto social............................................................................................. 314
4.2.1. El papel del contexto social: experiencias prácticas de actuación
con la comunidad............................................................................. 314
4.2.1.1. Los museos infantiles......................................................... 315
VI
4.2.1.2. El enfoque de la tutoría...................................................... 320
4.3. El contexto familiar......................................................................................... 325
4.3.1. La coordinación escuela-familia en el desarrollo de las
inteligencias múltiples.................................................................... 325
4.3.1.1. Experiencias de participación y colaboración conjunta
escuela familia.................................................................... 327
4.3.1.2. La evaluación y la percepción de los padres sobre las
inteligencias de sus hijos.................................................... 331
4.3.2. La formación y la orientación familiar para el desarrollo de las
inteligencias de los niños................................................................ 341
4.4. Conclusiones................................................................................................... 346

5. Un programa de evaluación de las IM contextualizado en la escuela......... 349
5.1. Un programa de evaluación de las inteligencias múltiples en la escuela........ 354
5.2. Análisis de partida para el desarrollo del programa de evaluación de las IM
en el contexto educativo................................................................................... 359
5.3. Desarrollo de la aplicación del programa de evaluación en el centro............. 362
5.4. La formación y la participación de las familias en el programa de
evaluación............................................................................................................... 374
5.5. Evaluación del programa general de actuación............................................... 377
5.6. Conclusión....................................................................................................... 386

II. ESTUDIO EMPÍRICO

6. Investigación empírica..................................................................................... 391
6.1. Objetivos......................................................................................................... 397
6.2. Hipótesis.......................................................................................................... 400
6.3. Método............................................................................................................ 402
6.3.1. Participantes..................................................................................... 402
6.3.2. Instrumentos..................................................................................... 403
6.3.2.1. Instrumentos de evaluación utilizados por expertos.......... 404
6.3.2.2. Instrumentos de evaluación utilizados por maestros......... 410
6.3.2.3. Instrumentos de evaluación utilizados por padres............. 414
6.3.3. Procedimiento................................................................................... 419
6.3.4. Diseño y análisis de datos................................................................. 422
6.4. Resultados....................................................................................................... 427
6.4.1. Evaluación de los alumnos realizada por los expertos..................... 427
6.4.1.1. Análisis factorial de las inteligencias evaluadas por
expertos............................................................................... 427
6.4.1.2. Fiabilidad de los factores obtenidos en la evaluación de
las inteligencias por expertos.............................................. 432
6.4.1.3. Análisis factorial de los estilos de trabajo evaluados por
expertos............................................................................... 433
6.4.1.4. Fiabilidad de los estilos de trabajo evaluados por
expertos............................................................................... 439
6.4.1.5. Correlaciones entre las inteligencias evaluadas por
VII
expertos................................................................................ 441
6.4.1.6. Correlaciones entre los estilos de trabajo evaluados por
expertos................................................................................ 442
6.4.1.7. Correlaciones entre las inteligencias y los estilos de
trabajo evaluados por expertos............................................ 444
6.4.1.8. Correlaciones entre las inteligencias evaluadas por
expertos y el BADyG-I en infantil...................................... 446
6.4.1.9. Correlaciones entre las inteligencias evaluadas por
expertos y el BADyG-EI en primaria.................................. 455
6.4.2. Evaluación de los alumnos realizada por los maestros..................... 462
6.4.2.1. Análisis factorial de las inteligencias evaluadas por
maestros............................................................................... 463
6.4.2.2. Fiabilidad de los factores obtenidos en la evaluación de
las inteligencias por maestros.............................................. 468
6.4.2.3. Análisis factorial de los estilos de trabajo evaluados por
maestros............................................................................... 469
6.4.2.4. Fiabilidad de los estilos de trabajo evaluados por
maestros............................................................................... 474
6.4.2.5. Correlaciones entre las inteligencias evaluadas por los
maestros............................................................................... 475
6.4.2.6. Correlaciones entre los estilos de trabajo evaluados por
los maestros......................................................................... 476
6.4.2.7. Correlaciones entre las inteligencias y los estilos de
trabajo evaluados por los maestros...................................... 478
6.4.3. Evaluación de los alumnos realizada por los padres......................... 479
6.4.3.1. Análisis factorial de las inteligencias evaluadas por los
padres................................................................................... 480
6.4.3.2. Fiabilidad de los factores obtenidos en la evaluación de
las inteligencias realizada por los padres............................. 488
6.4.3.3. Correlaciones entre las inteligencias evaluadas por los
padres................................................................................... 490
6.4.3.4. Análisis de frecuencias del cuestionario de evaluación de
padres................................................................................... 492
6.4.4. Correlaciones de la evaluación de expertos, maestros y padres........ 502
6.4.4.1. Correlaciones entre la evaluación de las inteligencia
realizada por expertos y la evaluación de las inteligencia
realizada por maestros......................................................... 503
6.4.4.2. Correlaciones entre los estilos de trabajo evaluados por
expertos y los estilos de trabajo evaluados por maestros.... 505
6.4.4.3. Correlación entre las inteligencias evaluadas por expertos
y las inteligencias evaluadas por los padres........................ 508
6.4.4.4. Correlación entre las inteligencias evaluadas por los
maestros y las inteligencias evaluadas por los padres......... 509
6.5. Discusión de los resultados y conclusiones..................................................... 511

Bibliografía............................................................................................................ 529
VIII