Table Of ContentAPROXIMACIÓN AL REGISTRO
COLOQUIAL EN EL AULA DE
ELE
Máster Universitario en Formación de
Profesores de Español
Presentado por:
Dª. BÁRBARA BELMONTE ORTEGA
Dirigido por:
D. JAIRO JAVIER GARCÍA SÁNCHEZ
Alcalá de Henares, a 27 de junio de 2016
AGRADECIMIENTOS
Me gustaría dedicar este Trabajo Fin de Máster a mi tutor D. Jairo Javier García
Sánchez por su dedicación y ayuda constante.
A todos los profesores que han pasado por las aulas del Máster Universitario en
Formación de Profesores de Español por compartir sus saberes y experiencias y abrirme
las puertas del conocimiento a un mundo que me apasiona y al que me encantaría poder
dedicarme.
A mis compañeros de viaje Juan Manuel y Alejandra, porque sin vosotros esta aventura
no habría sido lo mismo.
A mi familia, por apoyarme en todas mis decisiones y no dejar que me rindiera nunca.
Y de un modo muy especial, a mi abuela, la fuerza que me hace luchar cada día para
alcanzar mis metas.
ÍNDICE
I. Introducción……………………………………………………….…….5
II. Marco teórico
1. La variación lingüística………………………………………….………9
2. La variedad diafásica……………………………………………...….…10
2.1. Tipos de registro………………………………………………....…11
2.2. El registro coloquial…………………………………………...…...14
2.2.1. Definiciones y confusión terminológica……………………14
2.2.2. Manifestación del registro coloquial: canal oral y escrito….17
2.2.2.1. La conversación coloquial………………………….…..20
2.2.3. Rasgos lingüísticos del registro coloquial……………….….21
3. El registro coloquial en ELE……………………………………………25
3.1. El Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje,
enseñanza, evaluación y el registro coloquial………………………25
3.2. El Plan curricular del Instituto Cervantes y el registro coloquial…26
3.3. ¿Por qué enseñar el registro coloquial en la clase de ELE?..............30
3.4. ¿Cuándo enseñar el registro coloquial en clase de ELE?..................32
3.5. ¿Qué enseñar? ¿Cómo enseñar el registro coloquial en la clase de ELE?
¿Qué materiales utilizar?....................................................................34
III. Propuesta didáctica
1. Introducción……………………………………………………………..39
2. Actividades……………………………………………………………...43
IV. Conclusiones…………………………………………………….……....71
V. Referencias bibliográficas…………………………………………….....74
Anexos:
Anexo I. Materiales para las actividades……………………………………77
Anexo II. Guía del profesor…………………………………………...……102
Anexo III. Claves de las actividades………………………………………..107
I. INTRODUCCIÓN
El presente Trabajo Fin de Máster (TFM) titulado «Aproximación al registro
coloquial en el aula de ELE» aborda un tema que ha estado en muchas ocasiones
relegado a un segundo plano en el mundo del español como lengua extranjera, nos
referimos al registro coloquial.
Parece obvio que cuando un hablante aprende una lengua que no es la suya lo
hace con el objetivo fundamental de poder comunicarse con hablantes de esa LE. Para
lograr este objetivo, es fundamental que el aprendiz adquiera un buen dominio de esa
lengua y esto solo se puede conseguir acercando al estudiante toda la riqueza
(lingüística, sociolingüística, pragmática, etc.) que ella posee. De este modo, si nuestro
objetivo como profesores de español como lengua extranjera es formar a alumnos
competentes con una competencia comunicativa que les permita emplear la lengua de
forma eficaz y adecuada en cualquier situación comunicativa, no podemos pasar por
alto la enseñanza de las distintas variedades diafásicas y en concreto del español
coloquial, puesto que es el uso de la lengua más empleado por los hablantes en su día a
día.
Así pues, el objetivo principal que persigue este trabajo es mostrar la
importancia que posee introducir la enseñanza del registro coloquial en el aula de ELE.
Otro de los objetivos que se pretende alcanzar es realizar un recorrido teórico sobre los
aspectos que consideramos más relevantes de la variedad diafásica y, en concreto, del
registro coloquial con el fin de que esta información pueda servir a todos aquellos
profesores que quieran indagar sobre este aspecto para trabajarlo en sus aulas.
Asimismo, un tercer objetivo que se persigue es la elaboración de una propuesta
didáctica en la que se realice una aproximación a algunos rasgos del registro coloquial
que se pueden trabajar en el aula de ELE.
De este modo, el trabajo se ha estructurado en torno a dos partes, una teórica,
formada por tres bloques, y otra práctica. Por lo que respecta a la parte teórica, antes de
introducirnos en la variación diafásica, pensamos que era importante dedicar un
apartado a la descripción de algunas nociones sobre la variación lingüística. Para la
elaboración de este primer bloque se han tenido en cuenta el Diccionario de términos
clave de ELE (2008) y los trabajos de Moreno Fernández (2010), Gaviño Rodíguez
(2008), Coseriu (1981) y Fernández Colomer y Albelda Marco (2008).
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El segundo bloque se centra en la variedad diafásica y está formado por dos
apartados que se han denominado «Tipos de registros» y «El registro coloquial».
Algunos de los trabajos que se han tenido en cuenta para la elaboración de este bloque
han sido los de Albelda Marco y Fernández Colomer (2006), Gaviño Rodríguez (2008),
Moreno Fernández (2010), Briz Gómez (2010), Fernández Colomer y Albelda Marco
(2008), Fernández González (2013) y Briz Gómez y el Grupo Val.Es.Co. (2002). En el
apartado «Tipos de registro» se han comentado los rasgos situacionales y primarios que
definen a los registros y se hablado de la escala gradual en la que estos se localizan.
Tras analizar de forma general los tipos de registro, nos hemos centrado en el coloquial.
En este segundo apartado se ha realizado un breve recorrido sobre las definiciones de
este registro propuestas por Beinhauer (1929), Lorenzo Criado (1977), Vigara Tauste
(2005), García Rodríguez (2015) y Briz Gómez (2010). Asimismo, en este punto
también se ha tratado la confusión terminológica que envuelve al registro coloquial. El
segundo punto que se recoge dentro del apartado sobre el registro coloquial, está
centrado en las formas en las que este se puede manifestar. Por otra parte, dentro de este
punto se ha incluido un subapartado vinculado con la conversación coloquial. Por
último, se ha incluido una clasificación de los rasgos lingüísticos clasificados por
niveles propuestos por los autores antes mencionados.
El tercer bloque se centra en el registro coloquial en ELE y se divide en distintos
apartados. En los dos primeros, se ha analizado qué se dice en el Marco común europeo
de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (2002) y en el Plan
curricular del instituto Cervantes (2006) sobre el registro estudiado. En el tercer
apartado, se han analizado las razones señaladas por estudiosos como Briz Gómez
(2002), Laguna Campos y Porroche Ballesteros (2006) y Fernández Colomer y Albelda
Marco (2006) sobre la importancia de introducir el registro coloquial en la clase de
español. Por otra parte, se ha comentado cuándo proponen las obras de referencia para
la enseñanza de lenguas antes comentadas y las de otros autores introducir el registro
coloquial en la enseñanza de español como lengua extranjera. Por último, se ha hablado
sobre qué contenidos introducir, cómo se puede enseñar y qué materiales se pueden
utilizar para que los estudiantes se familiaricen con el registro coloquial; para ello
hemos tenido en cuenta los trabajos de Porroche Ballesteros (1998), Briz Gómez
(2002), Albelda Marco y Fernández Colomer (2006), Laguna Campos y Porroche
Ballesteros (2006) y García Rodríguez (2015).
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Por lo que respecta a la parte práctica, se ha incluido un total de setenta y dos
ejercicios distribuidos en treinta y nueve actividades que tienen como objetivo que los
estudiantes tengan un primer contacto con el registro coloquial y conozcan y sepan
emplear y comprender diversos aspectos que caracterizan a este registro en las distintas
situaciones cotidianas en las que se puedan encontrar. A través de las actividades
propuestas, los estudiantes pueden poner en práctica todas las destrezas lingüísticas y
trabajar en diversas agrupaciones.
La propuesta se divide en tres partes diferenciadas. En la primera parte, se
trabaja con los rasgos situacionales y primarios del registro coloquial. Por otro lado, la
segunda y la tercera parte están centradas en el registro coloquial en la escritura y en la
oralidad respectivamente y en ellas se han introducido diversos rasgos que caracterizan
al registro coloquial como la derivación apreciativa, los acortamientos léxicos, las
estrategias interaccionales, los gestos, etc. Los contenidos que se recogen en la
propuesta se enmarcan en el nivel C1, sin embargo será el profesor el que decida en
última instancia con qué grupos y niveles quiere trabajar las actividades planteadas.
Por otro lado, a lo largo de la propuesta se recogen actividades de inicio o
motivación, actividades de práctica controlada y actividades de aplicación o de práctica
libre. Asimismo, se han introducido diversos juegos y contenido teórico que aparece en
distintas tablas. Por otra parte, se ha intentado en todo momento que los materiales
fueran reales y estuvieran contextualizados. De este modo, se han introducido
numerosas muestras de lengua reales extraídas del CREA, también se ha trabajado con
la transcripción de una conversación coloquial del Corpus de conversaciones
coloquiales (2002) de Briz Gómez y el Grupo Val.Es.Co., con una canción y con
diversas imágenes cómicas de Mr. Wonderful. Asimismo, los estudiantes deben
visualizar diferentes vídeos sobre los gestos, las estrategias interaccionales y los
marcadores del discurso y podrán también trabajar con diccionarios como el
Diccionario de la Lengua Española y el Diccionario de Gestos Españoles de Victoriano
Gaviño. Por otra parte, también se han creado algunos materiales para trabajar
diferentes contenidos. Finalmente, cabe destacar que la propuesta va acompañada de
tres anexos en los que se han incluido los materiales necesarios para llevar a cabo
distintas actividades, una guía para el profesor y las claves de los ejercicios que tienen
respuesta cerrada.
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Es importante tener en cuenta que la finalidad de este trabajo no es realizar un
análisis minucioso y exhaustivo de todos los aspectos relacionados con el registro
coloquial así como tampoco lo es trabajar todos estos rasgos en la propuesta didáctica.
Como se ha comentado en líneas anteriores, lo que se pretende con este trabajo es
ofrecer una visión sobre los aspectos que consideramos que cualquier profesor
interesado en llevar el registro coloquial al aula de ELE debe conocer y realizar una
propuesta en la que se trabajen algunos de los rasgos que caracterizan a este registro. De
este modo, esperamos que este trabajo, además de servir de ayuda a todas aquellas
personas que se dedican a la enseñanza del español como lengua extranjera, fomente el
interés para continuar investigando sobre este aspecto tan importante y, en muchas
ocasiones, tan marginado en los programas de lenguas extranjeras.
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II. MARCO TEÓRICO
1. LA VARIACIÓN LINGÜÍSTICA
Tal y como refleja el Diccionario de términos clave de ELE, «se entiende por
variación lingüística el uso de la lengua condicionado por factores de tipo geográfico,
sociocultural, contextual o histórico» (Martín Peris 2008). Moreno Fernández (2010:
15) señala que «las variedades son manifestaciones lingüísticas que corresponden a
factores externos a la lengua». Concretamente, los agentes extralingüísticos que
provocan que las lenguas no sean estáticas y uniformes son el tiempo, el espacio, el
estrato sociocultural de los hablantes y el contexto comunicativo o la situación en la que
un hablante emplea la lengua. De este modo, se observa que existen cuatro tipos de
variedades: la variación histórica o diacrónica, la variación geográfica o diatópica, la
variación sociocultural o diastrática y la variación funcional o diafásica. A cada una de
las tres últimas variaciones le corresponde, según Gaviño Rodríguez (2008: 17) que cita
a su vez a E. Coseriu (1981: 301), tres tipos de unidades lingüísticas: las unidades
sintópicas o dialectos, las unidades sinstráticas o niveles de lengua (sociolectos) y las
unidades sinfásicas o estilos de lengua (registro).
De este modo, «una lengua histórica no es nunca un solo sistema lingüístico,
sino un diasistema compuesto por un conjunto más o menos complejo de dialectos,
niveles y estilos de lengua» (Gaviño Rodríguez 2008: 17). Sin embargo, a pesar de
todas las variedades que puede presentar una lengua, cuando nos comunicamos, somos
capaces de identificarla como una única lengua y no como lenguas diferentes, por lo que
podríamos decir que «la lengua es una unidad en su variedad» (Fernández Colomer y
Albelda Marco 2008: 11).
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2. LA VARIEDAD DIAFÁSICA
En las siguientes líneas, vamos a centrarnos en la variedad vinculada a nuestro
tema de trabajo, la variedad diafásica. Como se ha comentado en el apartado anterior,
esta variedad está relacionada con la situación comunicativa y se corresponde con los
grados de mayor o menor formalidad de una lengua. Concretamente, llamamos variedad
diafásica al uso particular que hace el hablante de su lengua dependiendo de las
circunstancias en las que tiene lugar la comunicación (Albelda Marco y Fernández
Colomer 2006). Como hablantes, no hacemos el mismo uso de la lengua en todas las
situaciones y contextos. Así pues:
Todos los hablantes de una lengua tomamos rápidamente conciencia de la adecuación o no de
determinados usos lingüísticos a las situaciones comunicativas concretas, de modo que según
cada contexto comunicativo, seleccionamos unos usos y desechamos otros, en virtud de la mayor
o menor adecuación de estos (Gaviño Rodríguez 2008: 18).
Estos usos que hacemos de la lengua son los denominados registros o estilos de
lenguas. Por otra parte, no debemos pasar por alto que:
en los intercambios comunicativos, los hablantes hacen un uso concreto de la lengua, resultado
de la combinación de unas determinadas características dialectales, sociolectales y situacionales.
En la elección de las formas lingüísticas, los rasgos de la situación comunicativa son los últimos
en actuar y en este sentido, se puede afirmar que el registro es un tipo de variedad que asume e
integra las otras formas de variación (Fernández Colomer y Albelda Marco 2008: 13).
Así pues, podemos decir que las variedades de la lengua están muy
interrelacionadas, en tanto que, como señalan Fernández Colomer y Albelda Marco
(2008), los rasgos sociolingüísticos, es decir, la variación dialectal y sociolectal,
delimitan el perfil del hablante, ya que lo inscriben en una determinada variedad del
español, por ejemplo español peninsular de nivel alto, y, asimismo, establecen sus
posibilidades de expresión. Dentro de este panorama, el tipo de discurso favorecerá el
empleo de un determinado registro. Por último, señalan las autoras mencionadas que la
situación o el contexto comunicativo determinará los parámetros de variación que
estarán presentes en cada intercambio comunicativo.
Moreno Fernández (2010: 20-21) también habla de esta interrelación cuando
señala que el concepto de registro o de estilo hace referencia «a los modos diferentes de
adecuar el uso de un dialecto y un sociolecto a una circunstancia comunicativa
determinada, de manera que puede hablarse de una mayor o menor formalidad, de un
mayor o menor cuidado en el uso de la lengua, que deriva en estilos diferentes».
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Description:importancia que posee introducir la enseñanza del registro coloquial en el aula de ELE. Otro de los objetivos que se pretende alcanzar es realizar un
