Parcours en analyse du discours

207 Pages·2017·2.3 MB·French

by  Frédérique Sitri

Parcours en analyse du discours: enjeux et méthode.
Autour d’écrits professionnels
Frédérique Sitri
To cite this version:
Frédérique Sitri. Parcours en analyse du discours: enjeux et méthode. Autour d’écrits professionnels.
Linguistique. Universite Sorbonne nouvelle-Paris3, 2015. ￿tel-01660298￿
HAL Id: tel-01660298
https://hal.science/tel-01660298
Submitted on 30 Jan 2018
HAL is a multi-disciplinary open access L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est
archive for the deposit and dissemination of sci- destinée au dépôt et à la diffusion de documents
entific research documents, whether they are pub- scientifiques de niveau recherche, publiés ou non,
lished or not. The documents may come from émanant des établissements d’enseignement et de
teaching and research institutions in France or recherche français ou étrangers, des laboratoires
abroad, or from public or private research centers. publics ou privés.
Université Paris 3-Sorbonne nouvelle

Habilitation à diriger des recherches
Discipline : Sciences du langage

Parcours en analyse du discours : enjeux et
méthode.
Autour d’écrits professionnels

SYNTHÈSE
présentée par Frédérique Sitri
le 24 juin 2015

Jury
Jacqueline Authier-Revuz, professeur émérite à l’Université Sorbonne
nouvelle-Paris 3 (présidente)
Annie Bertin, professeur à l’Université Paris Nanterre (rapporteure)
Sonia Branca, professeur émérite à l’Université Sorbonne nouvelle-Paris 3
(garante)
Francis Grossmann, professeur à l’Université Grenoble-Alpes, rapporteure
Agnès Steuckardt, professeur à l’Université Paul-Valéry-Montpellier 3

A la mémoire d’André Collinot, à l’origine du groupe « signalement », pour
qui l’AD, et la linguistique, étaient bel et bien des disciplines
« d’intervention ».

A la mémoire de Claudine Normand – qui fut bien plus qu’une collègue…

Je remercie chaleureusement Sonia Branca, qui a accepté de « parrainer » cette synthèse, pour
son accompagnement exigeant et éclairé, ses relectures attentives et ses conseils,
Jacqueline Authier-Revuz pour sa générosité et son exigence intellectuelle, dont témoignent les
longues discussions autour de cette synthèse comme autour de bien des textes présentés ici…,
ainsi que les collègues qui ont également accepté de participer au jury de cette HDR : Annie
Bertin, Francis Grossmann, Agnès Steuckardt.
Un grand merci à Sophie Moirand, sans qui je ne me serais pas lancée dans la recherche, et sans
qui ce travail n’existerait pas.
Mes travaux doivent beaucoup aux espaces de recherche, institutionnels ou moins
institutionnels, au sein desquels j’ai pu participer, dans une qualité d’écoute rare, à des
discussions et élaborations collectives stimulantes : le Cediscor, le groupe « signalement », le
séminaire de Jacqueline Authier-Revuz, le groupe « Ecrits psy », le GRHIL (Groupe de Recherche
en Histoire de la Linguistique), le groupe RDD (Recherches sur le Dire et le Discours), le groupe
DEOS (Discours et Écrits des Organisations et des Stratégies), le groupe « routines » de l’ANR
Ecritures, le séminaire « Hétérogénéité des langues et des discours »…
Ils doivent beaucoup à tous les collègues qui m’ont accompagné dans ces aventures collectives :
Caroline Mellet, avec qui j’ai pu partager mes interrogations sur le genre, Fanny Rinck, grâce à
qui j’ai pris connaissance du vaste domaine des littéracies professionnelles et universitaires,
Sarah de Vogüé, qui m’a ouvert bien des horizons en linguistique ; mes complices en « routines »
Emilie Née et Marie Veniard ainsi que Serge Fleury, qui a relu la partie de ce travail consacré à la
textométrie ; Geneviève Musca et Gilda Simoni, co-équipières dans l’aventure de « Un rêve de
Darwin » ; les « piliers » du séminaire de Jacqueline Authier puis du groupe RDD : Julie Lefebvre,
Claire Doquet et Sabine Pétillon, que je remercie pour sa relecture attentive… ; Sylvie Garnier,
avec qui bien des textes ont été discutés à Paris ou dans le Lot, et qui a participé à la mise au
point finale du manuscrit.
Merci à Patricia von Munchöw, Sandrine Reboul-Touré, Marianne Doury pour le coup de main
final dans la réalisation du volume de présentation des travaux, sans oublier Michèle Leprettre
(PSN) et Marc Arabyan (Lambert-Lucas)…

SOMMAIRE

Liste des travaux évoqués dans la synthèse 11

Liste des abréviations 15

Avant-propos 17

Introduction : retour sur un parcours 21

1. Diversité des corpus 23
1.1. Rapports éducatifs 23
1.2. Récits de cure 25
1.3. Comptes-rendus institutionnels 25
1.4. Manuels 26
1.5. Des corpus objets d’études « pluridisciplinaires » 26
1.6. Unité de ces corpus ? 28

2. Diversité des observables 29

3. De la recherche à la recherche appliquée : la demande sociale 31
3.1. Recherches à caractère didactique 32
3.1.1. Analyse de manuels 32
3.1.2. Conception de modules de remédiation à l’écrit 33
3.1.3. Mise en place d’un master consacré à l’écrit professionnel 34
3.2. Répondre à la demande des travailleurs sociaux 34
3.2.1. Une demande de formation 34
3.2.2. Une démarche réflexive 35

Chapitre 1. Hétérogénéité du discours : du discours autre « représenté » au 37
discours autre « présent »

1. Des outils pour penser l’extérieur discursif : dialogisme, interdiscours, 39
préconstruit, hétérogénéité…
1.1. Interdiscours 40
1.2. Dialogisme 41
1.3. Préconstruit 42
1.4. Hétérogénéité 43

2. La représentation du discours autre : du marquage à l’interprétation 46
2.1. Effets liés à l’emploi des différentes formes de RDA dans les rapports éducatifs 48
2.1.1. Les formes avec autonymie 48
2.1.2. Les formes sans autonymie 49
2.2. Les guillemets de modalisation autonymique : de l’emprunt au discours de l au 50
signal d’un interdiscours
2.2.1. Valeurs des guillemets de modalisation autonymique 50
2.2.2. Les guillemets dans les rapports éducatifs 51
2.3. Des formes marquées aux formes non marquées 54
2.3.1. Dans les rapports éducatifs : entre représentation d’un dire et caractérisation 54
d’une personne
2.3.2. Les formes non marquées dans les comptes-rendus de réunions 56

3. Concession et discours autre 57
3.1. Une description non polyphonique de la relation concessive 57
3.2. Concession et déjà-dit 61
3.3. Certes, marqueur dialogique ? 63
3.4. La concession en discours 64

4. Questionnements autour de la circulation et de la reprise d’un segment 66
textuel
4.1. Diffusion des savoirs savants dans les manuels 66
4.2. Reprise et circulation d’une insulte : « Casse-toi pov’ con » 68
4.3. Danger, maltraitance, signalement dans les rapports éducatifs 69

5. Répétition, figement, et extériorité discursive 70
5.1. Outils et méthodes 71
5.1.1. Du côté de la textométrie… 71
5.1.2. … et de la linguistique de corpus… 75
5.1.3. Vers une « phraséologie élargie » 77
5.2. Figement et extériorité discursive 77
5.2.1. Des « segments répétés » aux « patrons » 77
5.2.2. Différents parcours interprétatifs 80
5.2.3. Différents niveaux de formation et de détermination des figements 84

Conclusion du chapitre 1 86

Chapitre 2. A la recherche des principes de détermination du discours 91
1. La notion de « formation discursive », une notion opératoire ? 93
1.1. Le discours déterminé par l’idéologie 93
1.2. Généalogie de la notion de « formation discursive » 95
1.3. Retour critique sur la notion 97
1.4. La formation discursive aujourd’hui 98

2. Le genre comme principe de détermination du discours 101
2.1. De la formation discursive au genre 101
2.2. Le genre : une cartographie 104
2.2.1. Le genre dans la filiation de Bakhtine 106
2.2.2. Approches pragmatiques et fonctionnelles du genre 108
2.3. Synthèse et bilan 111
2.3.1. Le genre, une notion « biface » 111
2.3.2. Le genre pris dans un ensemble plus vaste 112
2.3.3. Dynamisme et historicité des genres 114

3. Identifier et caractériser des genres 117
3.1. Nom de genre et institutionnalisation d’un genre : le signalement 118
3.2. Autour de deux genres professionnels, le « compte-rendu » et le « rapport » (cid:13) 120
3.2.1. Le genre du compte-rendu 120
3.2.2. Y a-t-il un genre « rapport » ? 124
4. Genres et contraintes sur la matérialité langagière 133
4. 1. Genres et RDA 133
4.1.1. Genres et contraintes sur les formes de RDA 134
4.1.2. Genres et interprétation des formes de RDA 136
4.2. Genres et phraséologie 137
4.3. Genres et types 137

5. Vers l’hétérogénéité des genres 142

Conclusion du chapitre 2 145

Chapitre 3. L’espace du discours 147

1. Langue, discours et normes 149
1.1. La langue comme « usage » ou comme « ordre propre » 150
1.1.1. AD et linguistique de corpus : une histoire et des objets différents 150
1.1.2. La langue comme « usage » 151
1.1.3. Langue, parole, discours 153
1.2. Espace du discours et espace des normes 158
1.2.1. Normes et routines 159
1.2.2. Syntagmatique et associatif 164

2. Des patrons aux routines : formes et significations 165
2.1. Du « fonctionnement » de la langue aux « fonctions » du discours 165
2.2. Limites d’une approche « fonctionnaliste » 167
2.3. Définir les routines 172

Conclusion du chapitre 3 177

Conclusion générale 181

Bibliographie 183

Index des notions 201

Index des auteurs 205